楊彩霞

（甘肅省古浪縣土門第三完全小學(xué)，甘肅古浪 733102）

多元智能是由著名心理學(xué)家加納德提出的理論，它包含語言、數(shù)學(xué)、音樂等八個方面的內(nèi)容，將其與英語單元主題教學(xué)結(jié)合起來，是英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展之路上的必然選擇，也是強化學(xué)生英語綜合能力的前提。而對多元智能理論融入英語課堂中的路徑進行分析和探索，則是為了將二者結(jié)合得愈加緊密，消除多元智能理論與英語教學(xué)的陌生化反應(yīng)，以此構(gòu)建多向發(fā)展的高效英語課堂。

一、多元智能理論在小學(xué)英語單元主題教學(xué)中的重要價值

圍繞著多元智能理論展開系列化的教學(xué)活動，使小學(xué)英語課堂呈現(xiàn)出煥然一新的狀態(tài)，教學(xué)形式也發(fā)生了根本改變。多元智能是一種心理學(xué)理論，將其與教學(xué)融合，可為教師改革英語課堂教學(xué)模式提供依據(jù)，也指明了英語課堂的改革方向，在多元智能理論的支持下，單元教學(xué)的主題性更為明顯，學(xué)生能夠較為深入地體會教學(xué)的主旨和所要達到的目標，他們的學(xué)習(xí)和探究之路會更具有指向性，在此背景下，單元主題教學(xué)的質(zhì)量也得到了保障。

多元智能涵蓋了語言、音樂和運動等多個方面，將其滲透于英語單元教學(xué)中，可增強教學(xué)內(nèi)容的交互性，使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出極強的積極性和自主性，他們還能在具體的教學(xué)板塊和教學(xué)環(huán)節(jié)中有針對性地增強語言、音樂等智能，從多方面提升個人的能力和素養(yǎng)，并最終實現(xiàn)“補足短板，發(fā)揚優(yōu)勢”的學(xué)習(xí)目標。

二、多元智能理論在小學(xué)英語單元主題教學(xué)中的融入路徑

（一）基于語言智能，建設(shè)單元朗讀指導(dǎo)板塊

朗讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的語言智能產(chǎn)生了重要的作用，在單元主題的教學(xué)中，教師若能合理地引導(dǎo)學(xué)生通過模仿、學(xué)習(xí)和自我感悟的方式，展開高水平的朗讀，那么其語言智能就能得到鍛煉和提升，并隨著時間的積累實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

基于此背景，教師可在充分理解語言智能的概念和內(nèi)涵基礎(chǔ)上，提煉單元教學(xué)的主題和核心要義，在課堂上設(shè)置專門的朗讀板塊，提前制訂詳細的朗讀指導(dǎo)計劃，預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，并探索出具體的解決辦法，在課堂教學(xué)階段，教師可利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和自身示范的形式來開展教學(xué)活動，將提前制作和下載的語音素材和朗讀示范視頻等展示出來，為學(xué)生提供可供參照的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練素材。借此，小學(xué)生能夠在教師的示范、專業(yè)語音資源的幫助下，掌握正確的朗讀技巧，并不斷擴充自身的英語語言文字儲備，對語感的形成也有一定的幫助。

教師也可從小學(xué)生感興趣的方式和內(nèi)容入手，確定朗讀教學(xué)的主題，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集與朗讀相關(guān)的素材和資料，并在閱讀后寫作朗讀稿，鍛煉他們的讀寫能力。而在主題化的朗讀教學(xué)中，不僅有利于鍛煉學(xué)生的語言技能，也有利于學(xué)生理解和掌握單元的教學(xué)主旨，幫助他們建構(gòu)起單元式和系統(tǒng)化的語言知識結(jié)構(gòu)，提高英語學(xué)習(xí)趣味性，學(xué)生也無須再機械式地閱讀文本和詞匯等內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具靈活性。

（二）基于音樂智能，引進單元音樂鑒賞活動

英語是一種表音文字，為了加深學(xué)生對英語知識的印象，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生音樂智能為主要目標之一，達到教學(xué)目標，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

以此為根據(jù)，教師可引進單元化的音樂鑒賞活動，在活動開啟前，教師從單元教學(xué)的主題出發(fā)，提前選擇和下載音樂素材，將其以資源包或者多媒體課件的形式儲存下來，作為課堂教學(xué)的重要資源，以此豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。在正式的英語課堂中，教師將音樂素材與英語單元中的詞匯、語句或者語篇結(jié)合起來，讓學(xué)生在音樂素材的感染和啟發(fā)下，明確英語知識背后隱藏的審美意象和韻律節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽音樂時完成對英語知識的學(xué)習(xí)，在這種鑒賞模式下，學(xué)生的樂感、節(jié)奏和韻律感逐漸加強，他們能夠全面分析和解讀英語詞匯和語句的節(jié)奏感，并以個性化的方式記憶和掌握基本的英語要素，以此深化知識印象。

為了強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師也要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英語詞匯和文本，自主選擇對應(yīng)的音樂素材，讓他們通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，查詢音樂資源，并將其引入到自主鑒賞活動中，在班級內(nèi)舉行小型的英語音樂鑒賞活動，借助這一方式，學(xué)生的滿足感和效能感會得到明顯加強，他們也能將鑒賞音樂和英語知識的能力，遷移到學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識中，音樂鑒賞活動也能促使學(xué)生在兼具趣味和體驗性的課堂中，主動地探索英語知識的奧妙，實現(xiàn)英語課堂中深度學(xué)習(xí)并提升自己的審美能力。

（三）基于運動智能，組織單元詞匯記憶游戲

在英語課堂中，教師應(yīng)重視將運動智能與教學(xué)相結(jié)合，鍛煉身體的同時也能提升自身的英語水平和學(xué)習(xí)能力，基于此論斷，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生運動智能作為單元主題教學(xué)中的目標，從單元主題教學(xué)的實際內(nèi)容入手，創(chuàng)建游戲化的英語教學(xué)模式，并在做好教學(xué)準備之后，利用體育類型的趣味游戲開展教學(xué)活動，在課堂上為學(xué)生講解體育游戲的規(guī)則和流程，讓學(xué)生準確了解體育游戲應(yīng)達成的目標，在此基礎(chǔ)上，體育游戲的有序性和實效性將會明顯加強。

教師可將英語詞匯或語法與運動相結(jié)合，在單元主題教學(xué)中選取游戲素材，帶領(lǐng)學(xué)生共同制作游戲所需的道具、布置游戲場地，讓學(xué)生在主題化的猜詞接力賽跑、單詞卡片投擲游戲等游戲形式中，探尋學(xué)習(xí)和記憶英語基礎(chǔ)知識的方法，鍛煉英語學(xué)習(xí)技能和體育技能，通過這樣的游戲方式，學(xué)生的運動能力不斷提高，他們的身心素質(zhì)也有所增強，進而更為靈活地記憶英語知識。在學(xué)生參與游戲的過程中，教師也應(yīng)通過語言講解、肢體引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生正確看待游戲活動中的勝與負，以勝不驕敗不餒的積極心態(tài)，提升英語知識水平和體育運動能力。

經(jīng)過實踐檢驗，以體育游戲作為教學(xué)的形式，也真正體現(xiàn)出了單元主題化教學(xué)的價值，為課堂增添了趣味性和互動性，對于學(xué)生建構(gòu)主題化的知識體系具有非常明顯的作用，也為高效課堂的構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）基于空間智能，巧用單元動畫教學(xué)資源

小學(xué)階段是學(xué)生形象思維和圖畫視覺較為旺盛的時期，圖形結(jié)合的教學(xué)形式能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，還能推動理性思維與抽象思維之間的轉(zhuǎn)換，教師以空間智能為培養(yǎng)目標，據(jù)此展開英語單元教學(xué)活動，能夠最大限度地激活學(xué)生的形象思維和圖畫視覺，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有效性。

基于此，教師可巧用與單元主題教學(xué)相關(guān)的三維動畫教學(xué)資源，將靜態(tài)的英語知識轉(zhuǎn)化為三維立體化和空間化的圖像，并于正式教學(xué)活動開啟之前，將英語知識與三維動畫制作為微課視頻，作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

在課堂中，教師準確把握課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，在對應(yīng)的環(huán)節(jié)中適時地引入微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生將單元中的詞匯、語句等知識，與微課視頻中的三維動畫結(jié)合起來，引領(lǐng)他們在思維轉(zhuǎn)化的過程中加強知識印象。經(jīng)過動畫資源的啟發(fā)，學(xué)生會將單元內(nèi)的英語詞匯、閱讀文本、寫作要求等內(nèi)容，以圖像化的形式儲存在腦海中，課堂教學(xué)形式也更具直觀化，這樣不僅可加深學(xué)生的英語知識印象，還能促使他們應(yīng)用英語素材推理單元教學(xué)主題，以此構(gòu)建動靜皆宜、視聽結(jié)合的單元教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)英語知識的高效方法。

為了促進學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換，教師要求學(xué)生將課內(nèi)的英語詞匯、閱讀文本中的意象等，繪制成圖，讓他們在思維轉(zhuǎn)換的過程中探尋創(chuàng)新化的學(xué)習(xí)路徑。由此，學(xué)生的空間感和對圖像的敏感度逐漸加強，他們也能以三維空間的方式儲備英語知識，并加強對知識點的理解。因而學(xué)生的知識儲備量不斷拓展，英語教學(xué)也能達到事半功倍的效果。

（五）基于人際交往智能，開展單元口語交際活動

1.于課堂上開展口語交際活動。當前的英語課堂以應(yīng)對考試、鍛煉學(xué)生解題技能為主要目的，單元教學(xué)的功利性相對較強，教師講解內(nèi)容仍是占據(jù)主要地位，也多是以教材中知識的練習(xí)為首要任務(wù)，學(xué)生極少有參與口語交際的機會，教材中的口語交際板塊也未能得到有效利用。但是，單元教學(xué)中的口語交際板塊具有重要的價值和作用，對于鍛煉學(xué)生的人際交往智能具有重要作用，教師在英語課堂中引入主題化的口語交際活動，學(xué)生就會在針對性的訓(xùn)練中提升口語表達能力，并鍛煉自身的人際交往能力。

基于口語交際的重要作用，教師可結(jié)合單元主題教學(xué)的口語交際板塊，以鍛煉學(xué)生口語交際技能為目標，在課堂上組織具有生活化、探究化等性質(zhì)的口語交際活動，引導(dǎo)學(xué)生在課堂交際活動中學(xué)習(xí)基本的交際技巧，明確不同英語詞匯或者語句的實際運用方法，能夠在具有差異化的語境中掌握正確的對話技巧。在這其中，活動的主題不拘泥于單元主題，還可與詞匯、課內(nèi)文章、口語交際等內(nèi)容相關(guān)，在活動中，學(xué)生不僅可與同學(xué)進行對話和交流，還能針對教學(xué)主題，運用英語口語知識靈活地應(yīng)對不同的生活場景。

在單元化的口語交際活動中，教師也要鼓勵學(xué)生借助多種形式展開交際，如主題情景表演、主題辯論等等，讓學(xué)生踴躍地參與到活動中，與教師和同學(xué)進行密切互動和溝通，共同深化單元教學(xué)的效果。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生的人際交往、口語表達、英語水平都能得以提升，從而體現(xiàn)出多元智能在單元主題教學(xué)中的重要價值。

2.于社會中開展口語交際活動。當今社會，對于人才的交際能力提出了較高的要求，這便要求學(xué)生在受教育階段接受良好的交際教育。

基于這一訴求，教師可擴大英語教學(xué)的場域，于社會場域中開展口語交際活動，改變傳統(tǒng)模式中以課內(nèi)教學(xué)為主的局限性，讓學(xué)生在具體的社會場景中靈活自如地應(yīng)用口語交際知識和技巧，增強他們的口語能力和思維的靈活度。

為了達成上述教學(xué)效果，教師應(yīng)結(jié)合單元主題教學(xué)內(nèi)容，從主題出發(fā)鏈接社會現(xiàn)象、社會組織等，據(jù)此設(shè)計社會化口語交際活動的計劃，為后續(xù)的活動奠定堅實基礎(chǔ)。而后，教師鼓勵學(xué)生積極地參與到社會口語交際活動中，在職業(yè)體驗、街頭采訪等不同的活動中，學(xué)習(xí)特定場景中所需的交際知識和注意事項，強化學(xué)生的社會體驗感。教師也應(yīng)在學(xué)生完成交際任務(wù)后，集中開展任務(wù)分享活動，讓學(xué)生從個人視角出發(fā)，講述和交流自身在社會口語交際活動中獲得的知識和心得感悟，回顧在活動中使用的口語技巧和知識，使得他們在復(fù)習(xí)的過程中，明確自身在交際場景或者口語表達等方面存在的問題，由此，學(xué)生不僅掌握了交際技能，還能在社會生活中提升英語學(xué)習(xí)能力和語言能力。

（六）基于自我認識智能，增設(shè)單元實踐探索板塊

在實踐活動中展開教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我認識智能，讓學(xué)生進行自我檢驗、認識自身的不足，進而鞏固自身的知識基礎(chǔ)，提升英語綜合水平。

鑒于其具有的重要價值，在自我認識智能的培養(yǎng)要求下，教師可從課內(nèi)教材中提煉單元教學(xué)主題，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會中的熱點事件，確定教學(xué)活動的具體方法，并據(jù)此開展實踐類的教學(xué)活動，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、展開自我反思的范圍，讓他們在社會調(diào)研、問卷調(diào)查、快問快答等實踐類活動的輔助下，有效檢驗自身的知識水平，認識到自己在口語交際、閱讀鑒賞或者聽力感知等多方面存在的不足，并結(jié)合教學(xué)資源和教師指導(dǎo)加強對知識點的學(xué)習(xí)，有針對性地攻克學(xué)習(xí)上的難題，完善知識網(wǎng)絡(luò)。待學(xué)生完成單元化的實踐探索任務(wù)后，教師可要求學(xué)生將實踐探索任務(wù)中取得的成果，以報告的形式呈現(xiàn)出來，讓他們在書寫報告的過程中提升寫作能力，驅(qū)使他們?nèi)嬲J識自身在聽說讀寫等方面存在的問題。也要鼓勵不同學(xué)生或小組間積極展開互動和交流，在共享信息和交流經(jīng)驗的過程中，讓學(xué)生加強自身的反思能力，進而在強化自我認識智能的基礎(chǔ)上，提升實踐能力和英語綜合實力。

簡而言之，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，基于多元智能背景下的英語課堂，其資源愈加豐富、形式更為創(chuàng)新，學(xué)生的參與感也逐漸增強。因而，為了全面激發(fā)多元智能理論的價值，教師應(yīng)結(jié)合單元主題教學(xué)中的內(nèi)容，創(chuàng)建新鮮感、引導(dǎo)性、體驗感等兼?zhèn)涞亩嘣n堂，使學(xué)生在形式新奇、內(nèi)容豐富的英語課堂中完成對英語知識的學(xué)習(xí)，進而提高自身的綜合能力。