章 宇 李嵇揚(yáng)

為深入貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，2020 年5 月，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出：“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。”這一《指導(dǎo)綱要》為新時(shí)代高校教育教學(xué)工作指明了方向。大學(xué)階段是人生的重要階段，雖然大學(xué)生在生理方面成熟較早，但心理成熟較晚，思想容易受到各種思潮的影響而產(chǎn)生偏差。[1]所以，培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)？為誰(shuí)培養(yǎng)人？這些問(wèn)題不僅關(guān)系到高校教育教學(xué)的發(fā)展，也是關(guān)系到中華民族未來(lái)的發(fā)展。

一、“課程思政”的內(nèi)涵及與建設(shè)現(xiàn)狀

“課程思政”是一種課程觀，也是課程德育理念層面的新提升?！罢n程思政”的實(shí)質(zhì)是將各門(mén)各類(lèi)課程與思想道德教育有機(jī)融合。在所有教學(xué)體系中提煉出人文關(guān)懷、愛(ài)國(guó)情懷、文化價(jià)值等課程內(nèi)涵，構(gòu)建綜合性“三全育人”的思想教育體系。[2]

近年來(lái)，關(guān)于課程思政的建設(shè)研究已成為高校教學(xué)改革的一大熱點(diǎn)。通過(guò)“知網(wǎng)”檢索，共找到22,999 條結(jié)果，主要集中在三個(gè)方面：第一，高校課程思政課程的研究現(xiàn)狀及存在問(wèn)題；第二，課程思政與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的教學(xué)模式、實(shí)施路徑和策略；第三，專(zhuān)業(yè)課程思政經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比和借鑒。這些研究無(wú)論是從理論方面還是實(shí)踐方面都為本課題提供了可借鑒的內(nèi)容。但隨著高校課程思政教學(xué)改革的進(jìn)一步實(shí)施，一些問(wèn)題也逐漸明顯，比如：第一，課程思政與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)容易浮于表面，缺少具體的實(shí)施案例；第二，不少教師對(duì)于課程思政較為陌生，在實(shí)踐過(guò)程中需要更深入地學(xué)習(xí)；第三，較少出現(xiàn)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)結(jié)果，這些都在一定程度上限制了課程思政的教學(xué)改革。

二、課程思政與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)結(jié)合的必要性及實(shí)施難點(diǎn)

（一）產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程概述

產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程為產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的核心課程，對(duì)標(biāo)產(chǎn)品設(shè)計(jì)“1+x”職業(yè)等級(jí)證書(shū)（中級(jí)）。教學(xué)過(guò)程中將產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程與真實(shí)案例相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生從設(shè)計(jì)調(diào)研開(kāi)始，主動(dòng)探索問(wèn)題，尋求解決方案，并進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)表達(dá)，避免產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)封閉且與實(shí)際設(shè)計(jì)脫節(jié)。

（二）學(xué)生學(xué)情

近幾年，由于疫情影響，線(xiàn)上+線(xiàn)下的教學(xué)模式逐漸普及，學(xué)生也從開(kāi)始的不在線(xiàn)狀態(tài)逐漸進(jìn)入到能夠靈活使用各種學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。但是隨著網(wǎng)課時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)情分化較為嚴(yán)重，對(duì)于自律性強(qiáng)的學(xué)生而言，線(xiàn)上+線(xiàn)下的課程學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，大大拓寬了專(zhuān)業(yè)視野；而對(duì)于自律性較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使他們更能夠“鉆空子”，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)動(dòng)力大大降低。另外，還出現(xiàn)了一部分學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但行為卻有一定偏差的學(xué)生。當(dāng)然這部分學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了這些問(wèn)題，在課前的調(diào)研溝通中發(fā)現(xiàn)，超過(guò)七成學(xué)生希望在新一輪的網(wǎng)課學(xué)習(xí)中，教師能夠更加關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)的自豪感以及責(zé)任心。教學(xué)方式上逐漸發(fā)展為在新知講解的基礎(chǔ)上，更多地進(jìn)行監(jiān)督式、陪伴式學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容比重上，更多地讓學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，互動(dòng)討論，以此拉動(dòng)學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程與課程思政結(jié)合的必要性

以往在一般高校中，思想政治理論的學(xué)習(xí)往往依靠專(zhuān)門(mén)的思政課程來(lái)完成，其突出的問(wèn)題是，很難與專(zhuān)業(yè)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)的需求聯(lián)系起來(lái)。而專(zhuān)業(yè)課的教師們一般以傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為主，缺少對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、職業(yè)責(zé)任感的引導(dǎo)。而通過(guò)課程思政與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，可以有效地解決兩者的不足，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和道德素質(zhì)協(xié)同發(fā)展。

因此，本文的研究以產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程為例，充分發(fā)揮課程思政在“立德樹(shù)人”中的特殊作用，推進(jìn)德育與美育的有機(jī)融合，通過(guò)有效的路徑和方式，探究如何將課程思政融入產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)的育人體系中去。

（四）產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程與課程思政結(jié)合的難點(diǎn)

前文的現(xiàn)有研究成果表明，將課程思政與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情、現(xiàn)有社會(huì)背景來(lái)看，其在具體實(shí)施時(shí)有以下三個(gè)難點(diǎn)：

第一，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與課程思政的結(jié)合有待探索。產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程是一門(mén)“理、實(shí)”一體的課程，課程時(shí)間較為緊湊，既需要講透專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又要給學(xué)生留有充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐和糾錯(cuò)。因此，課程思政如何加入，在何時(shí)加入，是否對(duì)課程本身的內(nèi)容有影響，以及如何使專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課程思政有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到事半功倍的效果，是本課程實(shí)施的第一個(gè)難點(diǎn)。

第二，教師教法、學(xué)生學(xué)法與課程思政的結(jié)合有待提升。教師方面，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師多在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)潛心鉆研，雖然部分專(zhuān)業(yè)教師作為中共黨員，在思想政治理論方面有一定的基礎(chǔ)，但在其專(zhuān)業(yè)課程中并沒(méi)有形成廣泛的影響力。[3]學(xué)生方面，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生情感豐富，善于想象，樂(lè)于行動(dòng)，這是他們的優(yōu)勢(shì)。但是在文化素養(yǎng)上，高職類(lèi)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往比較薄弱，部分學(xué)生也存在著集體觀念淡薄、紀(jì)律性不強(qiáng)的情況。今年是推行線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的第三年，相比于前兩年，學(xué)生的網(wǎng)課熟練度大大提升，但在思想上更為浮躁，也更難保質(zhì)保量地完成作業(yè)。但值得關(guān)注的是，專(zhuān)業(yè)課程教師在課程中容易成為指引學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的象征符號(hào)。因此，如何改進(jìn)教師教法，有效引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地將課程思政的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與求真創(chuàng)新的能力，也成為本課程的又一大難點(diǎn)。

第三，課程考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、考評(píng)內(nèi)容與課程思政的結(jié)合有待完善。藝術(shù)類(lèi)課程與課程思政的結(jié)合目前還處于起步階段。課程的考評(píng)內(nèi)容和方式多傾向于對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力方面的考核，缺少對(duì)教師思政育人的實(shí)施以及學(xué)生思想意識(shí)形態(tài)方面的考評(píng)。另外，由于課程思政的學(xué)習(xí)成果屬于隱性成果，如文化素養(yǎng)、情感、價(jià)值觀等，這些很難通過(guò)傳統(tǒng)的考試、測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。因此，如何在專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)行課程思政方面的考評(píng)，考評(píng)哪些內(nèi)容，考評(píng)的形式是什么，考評(píng)的目的是什么，是本文研究的第三個(gè)難點(diǎn)。

三、“產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程思政建設(shè)實(shí)施路徑

根據(jù)課前的實(shí)施難點(diǎn)分析，本次課程確定了“專(zhuān)業(yè)課程+課程思政”的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行“課程內(nèi)容+思政內(nèi)容”的一體式設(shè)計(jì)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，建立綜合評(píng)價(jià)手段來(lái)科學(xué)、合理、有效地推進(jìn)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程思政的實(shí)施。

（一）設(shè)置“專(zhuān)業(yè)課程+課程思政”的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)人才培養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)發(fā)展、社會(huì)背景的不同要求，本課程分置了思政學(xué)習(xí)三個(gè)方面的目標(biāo)，包括素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。這些目標(biāo)在設(shè)定時(shí)，并不是與專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)相割裂的，而是融合在一起的。

素質(zhì)目標(biāo)層面分為兩個(gè)內(nèi)容，一是價(jià)值觀的培養(yǎng)；二是自身素質(zhì)和品格的培養(yǎng)。價(jià)值觀的培養(yǎng)包括：第一，愛(ài)國(guó)主義情懷——從革命歷史來(lái)看待當(dāng)今幸福生活，珍惜來(lái)之不易的革命成果；第二，國(guó)家戰(zhàn)略——把工業(yè)設(shè)計(jì)與國(guó)家戰(zhàn)略需要聯(lián)系在一起；第三，現(xiàn)實(shí)國(guó)情——理解國(guó)情，理解民生。自身素質(zhì)和品格的培養(yǎng)包括：第一，信念與責(zé)任——能夠正確理解工業(yè)設(shè)計(jì)師與社會(huì)的關(guān)系，提升自身的責(zé)任感，具備堅(jiān)定的信念與堅(jiān)韌不拔的意志；第二，職業(yè)道德——有職業(yè)倫理觀，有誠(chéng)信，有底線(xiàn)；第三，團(tuán)隊(duì)合作——理解團(tuán)隊(duì)的意義，提升集體榮譽(yù)感，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)分工、協(xié)作的重要性。

知識(shí)能力層面分為：第一，全球視野——在全球技術(shù)發(fā)展環(huán)境下洞察行業(yè)產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同與自信；第二，科學(xué)的方法——熟悉產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的方法，掌握如何將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的知識(shí)，達(dá)到在做中學(xué)的目的；第三，創(chuàng)新創(chuàng)造——根據(jù)時(shí)代需求、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)科前沿，引發(fā)創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新創(chuàng)造的意識(shí)。

（二）探尋“課程內(nèi)容+思政內(nèi)容”的一體式設(shè)計(jì)

圍繞上述目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行“具體專(zhuān)業(yè)+思政課程”內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合了行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)并兼顧學(xué)生學(xué)情，把課程內(nèi)容分為緊密聯(lián)系的五個(gè)模塊，設(shè)定了紅色文化產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的主題。學(xué)生們通過(guò)對(duì)紅色基因的“尋根”，把紅色血脈與城市文脈結(jié)合起來(lái)，對(duì)紅色文化有感知、有認(rèn)同、有受益。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再通過(guò)實(shí)踐去解決設(shè)計(jì)問(wèn)題，明晰產(chǎn)品設(shè)計(jì)為社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的作用，逐步建立職業(yè)責(zé)任感，用專(zhuān)業(yè)知識(shí)力量助力紅色文化的傳承。

根據(jù)每個(gè)模塊的內(nèi)容傾向與課程思政目標(biāo)進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，構(gòu)建兩者的關(guān)聯(lián)度矩陣。（表1）在具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，以課堂教學(xué)、線(xiàn)下實(shí)踐活動(dòng)和線(xiàn)上平臺(tái)三大陣地為主，對(duì)照課程教學(xué)，進(jìn)行了思政與專(zhuān)業(yè)立體化的融合創(chuàng)新。（表2、圖1）

圖1 思政案例融入教學(xué)

表1 課程內(nèi)容與思政目標(biāo)的關(guān)聯(lián)

表2 思政元素的規(guī)劃

（三）采用靈活多樣的教學(xué)方式

本課程為80 課時(shí)，5 學(xué)分，根據(jù)課時(shí)實(shí)施的實(shí)際情況，高質(zhì)量設(shè)計(jì)了以學(xué)生為中心的線(xiàn)上線(xiàn)下混融的教學(xué)方法，穿插了實(shí)踐教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、小組討論、互評(píng)互助等方法，且針對(duì)每個(gè)模塊均有內(nèi)化式養(yǎng)成、復(fù)合式提升的思政育人元素。

1.搭建線(xiàn)上線(xiàn)下融合的教學(xué)

該種方法最重要的是將把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源以及數(shù)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課前，學(xué)生依托學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線(xiàn)開(kāi)放課程等，學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)；課中，教師圍繞難點(diǎn)重點(diǎn)以及普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解、組織討論；課后，學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)海量的資源及逆行知識(shí)拓展，以此實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)。

2.多方位推進(jìn)“思政+實(shí)踐”的教學(xué)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。本課程結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了課程系統(tǒng)化、實(shí)踐基地化、活動(dòng)多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式。通過(guò)開(kāi)展“紅色印記尋訪(fǎng)”“我身邊的紅色故事”“紅色文創(chuàng)分享”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，為他們將來(lái)走上工作崗位后能夠立足國(guó)情，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中貫徹人文關(guān)懷和藝術(shù)審美打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.多層次開(kāi)展“思政+課程”的研討

課程通過(guò)導(dǎo)入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，如視頻、圖片或者是網(wǎng)絡(luò)熱評(píng)等，來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，并創(chuàng)新整班教學(xué)、小班研討、小組研學(xué)的組織方式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體開(kāi)展討論式學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，提升明辨是非的能力。

（四）建立綜合評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)體系的原則需要注重教學(xué)的過(guò)程而非結(jié)果，教學(xué)機(jī)制監(jiān)控要從“評(píng)教”向“評(píng)學(xué)”轉(zhuǎn)變，[4]使用科學(xué)客觀的考核標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)其實(shí)施成效。所以本課程在原有基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校、院系、課程的三級(jí)自查指標(biāo)，將自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，將定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將結(jié)果評(píng)估與過(guò)程評(píng)估相結(jié)合，使課程評(píng)價(jià)能夠更加客觀有效。

課程在學(xué)校規(guī)定的一級(jí)指標(biāo)（教案、備課、講義、課件）的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)技術(shù)手段等內(nèi)容設(shè)計(jì)了教師評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)四個(gè)維度的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)根據(jù)課程模塊分為主題研究、設(shè)計(jì)調(diào)研、方案探索、設(shè)計(jì)表達(dá)、匯報(bào)展示五個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生努力參與全過(guò)程才可以獲得較為理想的分?jǐn)?shù)；同行評(píng)價(jià)為邀請(qǐng)其他老師對(duì)課程思政的實(shí)施、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)最終作業(yè)成效的評(píng)價(jià)，也是對(duì)團(tuán)隊(duì)組合方式、過(guò)程中的相互配合、成員能力凸顯、共同推進(jìn)課程內(nèi)容等情況的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)都是針對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的總體評(píng)價(jià)，教師需要在團(tuán)隊(duì)總體成效的基礎(chǔ)上根據(jù)個(gè)人貢獻(xiàn)對(duì)每個(gè)人的分?jǐn)?shù)進(jìn)行微調(diào)；學(xué)生自評(píng)，要求學(xué)生在每個(gè)單元對(duì)個(gè)人的知識(shí)掌握、實(shí)踐落實(shí)、互幫互助等方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足并改進(jìn)。

四、教學(xué)成果

課程中，學(xué)生對(duì)紅色文化進(jìn)行了深入調(diào)研，在加深了家國(guó)情懷的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出許多作品，充分展現(xiàn)了課程思政教學(xué)改革的成果。

案例一：作品靈感來(lái)源于宿北戰(zhàn)役的關(guān)鍵之戰(zhàn)——峰山戰(zhàn)斗。通過(guò)半透明棋盤(pán)的設(shè)計(jì)，將峰山“樹(shù)木全部被砍掉，山上都是壕溝”的戰(zhàn)時(shí)地貌還原于棋盤(pán)內(nèi)部。為了不干擾使用者下棋時(shí)的思路，棋盤(pán)采用了深色磨砂材質(zhì)，下棋時(shí)使用者既可以看到隱隱約約的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，又不至于干擾下棋思路。棋子采用半透明材質(zhì)，并將五角星的造型嵌于棋子內(nèi)部。整個(gè)棋盤(pán)可對(duì)折后收納棋子，方便外出攜帶。（圖2、3）

圖2 星羅棋布—紅色主題棋類(lèi)設(shè)計(jì)整體效果

圖3 星羅棋布—紅色主題棋類(lèi)設(shè)計(jì)棋子效果

案例二：該產(chǎn)品靈感來(lái)源于時(shí)下流行的盲盒產(chǎn)品。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的是新四軍主題的香皂，香皂外觀較為樸實(shí)，內(nèi)部則藏有一枚定制的新四軍紀(jì)念幣。該紀(jì)念幣的款式是隨機(jī)的，消費(fèi)者只有耐心使用香皂后才能獲得該紀(jì)念幣，象征著革命的不易。氣味方面選擇了桂花香味，它象征著新四軍浴火重生，取得最終革命勝利的喜悅。設(shè)計(jì)者也將環(huán)保的理念貫徹在設(shè)計(jì)中，包裝采用了簡(jiǎn)單的紙質(zhì)包裝，印有新四軍的故事，還可以通過(guò)掃描二維碼獲取更多內(nèi)容。（圖4、5）

圖4 新四軍主題的香皂盲盒整體效果

圖5 內(nèi)部紀(jì)念幣效果

案例三：該款作品為紅色文化主題的霧化暖風(fēng)機(jī)，靈感來(lái)源于抗戰(zhàn)時(shí)期活躍在魯南地區(qū)的抗日武裝力量——鐵道游擊隊(duì)。設(shè)計(jì)者使用了簡(jiǎn)化的手法將魯南地貌以及火車(chē)、鐵軌進(jìn)行了再設(shè)計(jì)。當(dāng)開(kāi)啟霧化暖風(fēng)機(jī)后，層層的水霧伴隨著暖風(fēng)飄蕩起來(lái)，小火車(chē)伴隨著“戰(zhàn)火”不斷前進(jìn)。設(shè)計(jì)者希望通過(guò)這種含蓄的手法激起使用者去了解這段可歌可泣的歷史的沖動(dòng)，更加珍惜來(lái)之不易的幸福生活。（圖6）

圖6 鐵道游擊隊(duì)主題的霧化暖風(fēng)機(jī)

案例四：該設(shè)計(jì)為飛虎隊(duì)主題的鋼筆套裝產(chǎn)品，包括鋼筆1 支，墨水1 瓶以及徽章1 個(gè)?；照聢D案參考了原飛虎隊(duì)徽章造型，并進(jìn)行了再設(shè)計(jì)。這款徽章可配合鋼筆使用，有橫豎兩種模式可以切換。不使用時(shí)，可將徽章垂直于筆蓋擺放，當(dāng)筆放在衣服口袋中時(shí)，就像佩戴著這枚徽章一樣。墨水瓶上印有深色的愛(ài)國(guó)兩字，當(dāng)墨水逐漸被使用后，字體會(huì)慢慢浮現(xiàn)，象征著戰(zhàn)斗的長(zhǎng)久和信念的堅(jiān)定。（圖7）

圖7 飛虎隊(duì)主題鋼筆套裝

五、結(jié)語(yǔ)

“課程思政+專(zhuān)業(yè)建設(shè)”是行業(yè)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展背景下，產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)“全人格”人才的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)課程實(shí)施的整體過(guò)程以及相關(guān)評(píng)價(jià)顯示：第一，從總體來(lái)看，該課程在課程思政建設(shè)中取得了顯著成效，這為產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育軟實(shí)力和文化感召力的提升打下了基礎(chǔ)；第二，通過(guò)線(xiàn)上交流平臺(tái)的使用，課程交流更加通暢，但這種方式比較適合小班化教學(xué)，若班級(jí)人數(shù)超出一定范圍，則可能出現(xiàn)溝通不暢的情況；第三，課程在教學(xué)反思與課堂評(píng)價(jià)中仍存在一些問(wèn)題，比如學(xué)生在作品設(shè)計(jì)時(shí)，有時(shí)無(wú)法正確表達(dá)深層含義，導(dǎo)致作品呈現(xiàn)有所偏差。

基于以上課程總結(jié)，課程形成了兩個(gè)改進(jìn)方向：第一，搭建結(jié)構(gòu)合理、分工明確、能力互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更好地服務(wù)于課程的實(shí)施，課程中可嘗試使用學(xué)生助教去分擔(dān)課后的基礎(chǔ)性問(wèn)題答疑；第二，更加合理細(xì)致地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)，可以增加校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)，通過(guò)對(duì)產(chǎn)品的傳播與反饋，使產(chǎn)品更加貼近生活，服務(wù)大眾，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)將思政知識(shí)融入專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中，并將比賽以及真正的實(shí)踐引入課堂，深化學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知。另外，本課程也將在今后繼續(xù)實(shí)踐“課程+思政”的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的同時(shí)，也為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力開(kāi)辟出新的道路。