文 李春山

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！庇螒蚧顒?dòng)是幼兒在園獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。俱樂(lè)部項(xiàng)目游戲是指由幼兒自主確定游戲主題，以項(xiàng)目小組為主要活動(dòng)形式開展的主題式探究活動(dòng)。項(xiàng)目組成員以混齡形式自愿加入其中，共同參與游戲。在俱樂(lè)部游戲中，幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

小探索家俱樂(lè)部主要成員為中、大班幼兒，項(xiàng)目主題源于幼兒感興趣的事物或現(xiàn)象，旨在幫助幼兒建構(gòu)較完整、系統(tǒng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的科學(xué)探究方法，發(fā)展幼兒的科學(xué)思維，促進(jìn)其提升科學(xué)探究能力。本文以小探索家俱樂(lè)部“奇妙的磁鐵”項(xiàng)目活動(dòng)為例，從項(xiàng)目主題來(lái)源、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)選擇、俱樂(lè)部游戲內(nèi)容推進(jìn)、教師的支持策略等方面，闡述教師促進(jìn)幼兒深入學(xué)習(xí)的一些嘗試和思考。

一、把握教育契機(jī)，生成項(xiàng)目?jī)?nèi)容

在開展小探索家俱樂(lè)部游戲時(shí)，教師關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)磁性的認(rèn)知水平，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，通過(guò)梳理幼兒在游戲中的疑問(wèn)和發(fā)現(xiàn)，及時(shí)把握教育契機(jī)，拓展俱樂(lè)部項(xiàng)目框架內(nèi)容，不斷支持幼兒深度學(xué)習(xí)。

為了進(jìn)一步拓展幼兒對(duì)“磁力”的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒了解磁鐵的基本特性，感受磁在生活中的價(jià)值，教師利用家長(zhǎng)資源開展“尋找生活中的磁力——磁鐵大搜索”活動(dòng)，旨在引導(dǎo)幼兒從生活出發(fā)，尋找身邊的磁鐵用具。幼兒通過(guò)實(shí)物或者拍照的方式進(jìn)行記錄，通過(guò)詢問(wèn)家長(zhǎng)、查閱資料等方式了解磁鐵。在探索磁鐵的游戲中，磁鐵既滿足了幼兒對(duì)磁鐵的好奇心，又有助于幼兒增強(qiáng)科學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。教師從幼兒出發(fā)，關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要，敏銳地察覺(jué)到幼兒操作的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)其中的教育價(jià)值。

二、關(guān)注幼兒發(fā)展，突出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

在小探索家俱樂(lè)部“奇妙的磁鐵”項(xiàng)目活動(dòng)中，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)可以分為兩個(gè)部分，一是關(guān)于認(rèn)知磁鐵這一物體本身的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，這是磁鐵區(qū)別于其他的物體的最基本特征；二是關(guān)于幼兒參與俱樂(lè)部所獲得的學(xué)習(xí)與發(fā)展（主要為科學(xué)領(lǐng)域方面）的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，這也是小探索家俱樂(lè)部項(xiàng)目活動(dòng)的重要價(jià)值所在。

一是關(guān)于磁鐵的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)查閱資料發(fā)現(xiàn)，有關(guān)磁鐵具有多種特性，如磁場(chǎng)、磁性、磁極、磁化現(xiàn)象等。那么，哪些特性適合俱樂(lè)部幼兒認(rèn)知的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)？教師如何有意識(shí)地引導(dǎo)孩子將科學(xué)探究活動(dòng)引向深入？如何體現(xiàn)材料的層次性？是將所有包含磁鐵特性的游戲材料直接呈現(xiàn)給幼兒操作，還是分階段提供？依據(jù)何種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行階段劃分？這些都是首要思考的問(wèn)題?？紤]到組內(nèi)中大班幼兒在興趣、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的差異性以及磁鐵的關(guān)鍵特性兩個(gè)方面內(nèi)容，教師在磁鐵認(rèn)知的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)上做了取舍：生成了“磁鐵吸引”“吸鐵質(zhì)物品”“磁極（N、S）”“磁場(chǎng)”等部分，作為主題活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容。

二是關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。在集體實(shí)踐中，教師不能將活動(dòng)目標(biāo)僅定位在幼兒是否獲得有關(guān)磁鐵的經(jīng)驗(yàn)上，應(yīng)關(guān)注如何培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。幼兒要在“認(rèn)知磁鐵能吸鐵質(zhì)物體”等活動(dòng)中，真正感知和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出猜想——驗(yàn)證猜想——得出結(jié)論。這是小探索家俱樂(lè)部運(yùn)行的核心。除此之外，教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒通過(guò)圖畫的方式，記錄自己的操作結(jié)果，促進(jìn)幼兒提升表征能力，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、在做中教、做中學(xué)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

幼兒的知識(shí)構(gòu)建必須由幼兒通過(guò)自己的操作活動(dòng)去完成，教師的作用就是通過(guò)提供不同階段的操作材料和工具，支持引導(dǎo)幼兒同化、順應(yīng)外部的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完成個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。在開展“奇妙的磁鐵”俱樂(lè)部項(xiàng)目游戲中，教師通過(guò)觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，關(guān)注幼兒操作中的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)，以不同階段的游戲材料、游戲內(nèi)容，支持和滿足不同發(fā)展水平的幼兒，通過(guò)直接感知、實(shí)際操作獲取經(jīng)驗(yàn)。

一是追隨幼兒認(rèn)知發(fā)展進(jìn)程，教師在“做中教”，促進(jìn)主題有序推進(jìn)。在確定關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)后，如何適應(yīng)俱樂(lè)部中不同年齡段幼兒（混齡）的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，使不同發(fā)展水平的幼兒都能獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面的提升？這一問(wèn)題關(guān)系到俱樂(lè)部活動(dòng)目標(biāo)能否達(dá)成。教師根據(jù)幼兒的操作現(xiàn)狀和認(rèn)知進(jìn)度，有選擇、分階段地為幼兒提供游戲操作材料，充分利用同伴互助的形式，從認(rèn)識(shí)磁鐵實(shí)物，關(guān)注磁性現(xiàn)象開始，由淺入深地將磁鐵的探究活動(dòng)推向深入，最終引導(dǎo)幼兒獲得更加全面、細(xì)致的“磁鐵”的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的科學(xué)探究能力。

二是建構(gòu)完整經(jīng)驗(yàn)，幼兒在“做”中探索，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。在操作、探究每個(gè)階段的俱樂(lè)部項(xiàng)目游戲中，幼兒按照其認(rèn)知發(fā)展的進(jìn)程，不斷建構(gòu)、完善關(guān)于磁鐵的經(jīng)驗(yàn)，從而將碎片化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化零為整形成較系統(tǒng)完善的整體。幼兒在尋找磁鐵中，感受磁力的存在及其實(shí)用價(jià)值；幼兒在進(jìn)行“小貓釣魚”“走迷宮”項(xiàng)目游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引金屬的特性；幼兒在探索“沙里尋寶”“磁力畫”游戲中，建立磁鐵能吸引鐵質(zhì)物品的經(jīng)驗(yàn)；幼兒在“磁鐵力量大”游戲中，認(rèn)識(shí)了磁力的“穿透性”……幼兒正是在親身操作和實(shí)踐中，不斷思考、積累經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)逐步走向深入。

四、做好幼兒學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育為本，觀察先行?！痹凇捌婷畹拇盆F”項(xiàng)目推進(jìn)中，教師始終扮演好觀察者、支持者和引導(dǎo)者的角色，密切關(guān)注幼兒的操作情況：幼兒在操作中獲得了什么？是否存在困難？何時(shí)是教師介入的最佳時(shí)機(jī)？教師應(yīng)提供哪些幫助？教師在思考這些問(wèn)題的同時(shí)，為幼兒學(xué)習(xí)提供支架和引導(dǎo)。

教師在觀察幼兒游戲過(guò)程和傾聽(tīng)幼兒的對(duì)話中，要洞察幼兒操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，了解幼兒的發(fā)現(xiàn)并有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒通過(guò)圖畫方式記錄和表征（記錄本），既能促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的鞏固的拓展，又有利于教師把控游戲進(jìn)度。例如，幼兒在充分感知“磁鐵能吸引”特性后，意識(shí)到不是所有的材料都能被吸引。為幫助幼兒釋疑解惑，教師增加“沙里尋寶”游戲材料。幼兒使用磁鐵在沙子里游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的材料能被吸?。ɑ匦吾槨㈣F鉤、鐵片等），有的不能被吸?。ㄑ┗ㄆ?、棉線、紙張等）。幼兒將猜想和實(shí)際操作的結(jié)果，在操作單上進(jìn)行記錄，提出自己的猜想：鐵質(zhì)物品能被磁鐵吸引。

當(dāng)幼兒出現(xiàn)困境或操作陷入停滯、興趣降低時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)、談話、問(wèn)題提出等方式，啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)不同發(fā)展水平的幼兒通過(guò)“大帶小”的方式進(jìn)行同伴合作與學(xué)習(xí)。例如，在經(jīng)歷探索磁鐵磁性前期階段后，幼兒對(duì)磁鐵的發(fā)現(xiàn)似乎陷入停滯期，興趣和關(guān)注度開始下降。于是，教師提供一個(gè)新的切入點(diǎn)，幫助幼兒建立一個(gè)較完整的磁鐵特性相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。教師鼓勵(lì)幼兒嘗試“大帶小”結(jié)對(duì)游戲，由兩人合作改進(jìn)前一階段“走迷宮”的游戲材料和玩法：將固定動(dòng)物的底座由鐵片改為條形磁鐵，通過(guò)手持磁鐵推、拉等方式完成物體移動(dòng)。為增加游戲趣味性，教師還增加了上坡和下坡材料，通過(guò)設(shè)計(jì)路線和設(shè)置“無(wú)接觸”玩法等方式，引導(dǎo)幼兒交替使用磁鐵的吸引、排斥特性進(jìn)行游戲，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒感知和運(yùn)用磁鐵的特性參與游戲獲取經(jīng)驗(yàn)。

總之，教師在引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要關(guān)注幼兒的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)，以啟發(fā)誘導(dǎo)的方式推動(dòng)幼兒的探究進(jìn)程，提供階段性的游戲和材料支持他們的操作實(shí)踐，讓幼兒在體驗(yàn)科學(xué)探究一般過(guò)程的同時(shí)，逐步接近“真相”，從而幫助幼兒更加系統(tǒng)、高效地建構(gòu)新的、有聯(lián)系的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。