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        小班幼兒自主簽到的實(shí)踐探索

        2022-08-18 03:15:22徐媛媛于麗君
        好家長 2022年8期
        關(guān)鍵詞:樂高入園印章

        文 徐媛媛 于麗君

        隨著幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的不斷推進(jìn),幼兒園正悄然發(fā)生變化,其中讓幼兒自主簽到就是改革中的一項(xiàng)新舉措。對(duì)小班幼兒而言,如何最大限度地挖掘自主簽到價(jià)值,讓自主簽到成為充滿樂趣、融入教育目標(biāo)的有效環(huán)節(jié),是教師應(yīng)該思考的問題。教師帶著這樣的思考,進(jìn)行了有益的嘗試。

        一、“問診”簽到處,尋找自主簽到病灶

        我園小班共有6 個(gè)班級(jí),每個(gè)班級(jí)都在教室門口處設(shè)置了一處簽到墻。通過對(duì)小班組簽到形式的觀察,教師發(fā)現(xiàn)有4 個(gè)班級(jí)設(shè)置的都是粘貼式互動(dòng)墻。幼兒把自己的照片貼到相應(yīng)的標(biāo)記處,就代表簽到成功。其他2 個(gè)班級(jí)則采用插孔式,幼兒將自己的照片插進(jìn)對(duì)應(yīng)的標(biāo)記處就算簽到成功。

        遵循《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)精神和課程游戲化理念,教師在審視簽到活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些問題,主要表現(xiàn)在:簽到形式單一,互動(dòng)簡單枯燥;簽到缺乏趣味性、游戲性,幼兒興趣難以持續(xù);教師缺乏生活化的持續(xù)指導(dǎo)與觀察等。

        二、“把脈”生長點(diǎn),優(yōu)化簽到活動(dòng)形式

        根據(jù)以上問題,對(duì)接《指南》發(fā)展目標(biāo)以及教育建議,教師再次討論了簽到活動(dòng)對(duì)小班幼兒的本體性,將自主簽到與《指南》的各個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)相聯(lián)結(jié)。

        語言領(lǐng)域 社會(huì) 科學(xué)領(lǐng)域喜歡用涂涂畫畫表達(dá)一定的意思具有初步的歸屬感,培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人的意識(shí),能夠關(guān)注同伴初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣

        教師通過初步研討,發(fā)現(xiàn)小班簽到活動(dòng)的本體性價(jià)值傾向于社會(huì)領(lǐng)域,要讓幼兒有初步的歸屬感,逐漸由關(guān)心自己到關(guān)心他人。小班簽到活動(dòng)可以滲透多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo),如數(shù)學(xué)領(lǐng)域的點(diǎn)數(shù)、語言領(lǐng)域的前書寫經(jīng)驗(yàn)等。小班簽到活動(dòng)既要考慮游戲性、趣味性,還要有效融入《指南》中的發(fā)展目標(biāo)。哪種簽到形式既適合小班幼兒,又能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?教師嘗試改革班級(jí)自主簽到方式,形成了以下類型簽到活動(dòng)。

        簽到形式 簽到方法 發(fā)展價(jià)值樂高簽到每個(gè)幼兒擁有一塊貼有照片的樂高積木,入園后幼兒可以將自己的小積木搭建上去,搭建成高高的樓房1.增強(qiáng)游戲性,幼兒每天都能看到搭建高高的“樓房”,異常興奮2.關(guān)心同伴,萌發(fā)關(guān)心他們的情感。幼兒每天都會(huì)看一看沒有參與搭建“高樓”的小積木是誰的,詢問幼兒沒來的理由印章簽到教師給每個(gè)幼兒提供一張簽到紙、一個(gè)姓名印章。每天入園后,幼兒可以在簽到處拿姓名印章印下自己的姓名(每個(gè)印章圖案都不一樣,幼兒認(rèn)識(shí)自己的印章)幼兒在按下姓名印章時(shí),對(duì)文字、圖案非常感興趣,為后期的模仿書寫提供經(jīng)驗(yàn)標(biāo)記簽到教師用點(diǎn)卡表示一個(gè)星期有五天在園時(shí)間。每個(gè)幼兒都有一張紙條(有一周的簽到內(nèi)容)。幼兒來園后,可以對(duì)照今天是星期幾,在相應(yīng)的點(diǎn)卡下面做下自己喜歡的標(biāo)記,代表“我來了”1.了解一周天數(shù),將點(diǎn)卡與之巧妙結(jié)合,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入自主簽到活動(dòng)2.喜歡涂畫,用自己喜歡的標(biāo)記表達(dá)自己3.初步學(xué)會(huì)看表格的橫軸情緒簽到幼兒可以根據(jù)自己的入園狀態(tài)、情緒來簽到。入園開心就挑一個(gè)明亮的黃色磁鐵;入園情緒不高,就挑一個(gè)暗沉的黑色磁鐵教師通過心情榜及時(shí)了解幼兒的情緒,進(jìn)而指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)情緒自我管理1.幼兒能夠認(rèn)真傾聽并根據(jù)提示完成操作步驟。發(fā)展幼兒傾聽能力以及理解能力2.幼兒能與多媒體充分互動(dòng),激發(fā)其簽到積極性借助多媒體簽到教師利用白板設(shè)置轉(zhuǎn)盤小游戲,當(dāng)幼兒觸碰開關(guān),轉(zhuǎn)盤開始轉(zhuǎn)動(dòng)。轉(zhuǎn)盤停止后,會(huì)自動(dòng)語音播報(bào)內(nèi)容

        隨著各個(gè)班級(jí)自主簽到活動(dòng)的調(diào)整,簽到活動(dòng)出現(xiàn)了很多亮點(diǎn)。從幼兒的角度來看,游戲融入簽到活動(dòng)帶給幼兒更多體驗(yàn)與挑戰(zhàn),有效激發(fā)幼兒主動(dòng)參與簽到活動(dòng)的興趣性,使幼兒獲得更多新經(jīng)驗(yàn);借助每日幼兒自主簽到的方式,改變以往由教師集中點(diǎn)名的形式,節(jié)省了集體等待的時(shí)間。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看,建構(gòu)、點(diǎn)數(shù)、日期、情緒等教育內(nèi)容被滲透到簽到活動(dòng)中,體現(xiàn)了“一日活動(dòng)皆課程”的理念。

        三、“復(fù)診”價(jià)值點(diǎn),引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)

        自主簽到活動(dòng)的調(diào)整與改革并不是一成不變的。隨著活動(dòng)的開展,教師不斷指導(dǎo)與觀察,讓自主簽到能夠引發(fā)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

        這里,以樂高簽到為例。樂高積木簽到之初,幼兒對(duì)能夠搭建最高的樓房非常感興趣,每天簽到積極性很高。有一天,樂高“樓房”在壘高過程中倒塌。在之后的幾天,幼兒每天都會(huì)跑來告訴教師:樂高“樓房”總是倒,怎么辦?這個(gè)問題引發(fā)了幼兒的討論,幼兒紛紛提出自己的想法:“往上搭建的時(shí)候要用手扶著?!薄安荒艽钅敲锤?,這樣就不會(huì)倒了。”“可以把下面的底座做寬一點(diǎn)。”……經(jīng)過討論,教師最終決定樂高簽到可以分小組來簽,一個(gè)小組蓋一幢“高樓”,每個(gè)小組搭出的“高樓”不可以與其他小組雷同。因此,每個(gè)小組成員開動(dòng)腦筋,想方設(shè)法搭建出別具一格的樣式。幼兒通過給“高樓”打“地基”,理解了“地基”對(duì)建筑的重要性。

        在簽到時(shí),有的幼兒總會(huì)比一比哪組樓高、哪組樓矮,有的幼兒會(huì)數(shù)一數(shù)自己的小組來了幾個(gè)人、有誰沒來。教師發(fā)現(xiàn),這是一個(gè)非常好的將數(shù)經(jīng)驗(yàn)滲透到簽到活動(dòng)的機(jī)會(huì)。為此,教師每天要做的是觀察幼兒在簽到活動(dòng)中展現(xiàn)出的能力差異并進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。有一次,葡萄組的兩名幼兒在爭論“誰先到幼兒園”,引發(fā)了很多幼兒參與其中。對(duì)成人來說,積木越往下,說明來得越早,這是非常簡單的道理,但是小班幼兒的思維處于直覺行動(dòng)階段,還不能夠理解這一現(xiàn)象。教師抓住這一問題,生成“蓋高樓”綜合活動(dòng),通過情境游戲讓幼兒理解來得早晚與積木的上下有關(guān),讓幼兒發(fā)展初步的邏輯推理能力。

        簽到活動(dòng)的演變不但讓晨間簽到活動(dòng)變得更自主、靈活,而且將課程游戲化理念融入幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。我園相信,通過實(shí)施多元化游戲簽到方式,幼兒將對(duì)晨間簽到活動(dòng)更加關(guān)注、更感興趣,多元化游戲簽到活動(dòng)會(huì)變得更有意義。

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