☉馬海燕

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家Tony Buzan 所創(chuàng)造的一種可視化思維方法。其以放射性思維的方式呈現(xiàn)出表象的人的思維，利用更為直觀、形象的圖示，建立了各個概念之間的聯(lián)系，不僅是教師教學(xué)中的有力工具，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法［1］。與傳統(tǒng)的枯燥性文字表達(dá)形式相比，思維導(dǎo)圖的信息表達(dá)方式具有圖文并茂的特點(diǎn)，不僅有條理、有邏輯性地將各個主題關(guān)系以及相互之間的層級關(guān)系清晰地表達(dá)出來，還用鮮明的色彩，沖擊了學(xué)生的視覺神經(jīng)，幫助學(xué)生建立了牢固的記憶鏈接，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出碎片化記憶的學(xué)習(xí)誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的英語學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

（一）提升英語學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)動機(jī)

小學(xué)生具有以形象思維為主的發(fā)展特點(diǎn)，也就是說對于真實(shí)看到的內(nèi)容能夠更加容易理解與記憶，并且對于色彩鮮明的事物能夠更加吸引學(xué)生的注意力。思維導(dǎo)圖在繪制中會運(yùn)用色彩鮮明的圖畫、線條展示出動感之美，在一些重點(diǎn)的詞匯書寫上也會運(yùn)用明顯的顏色，這樣充滿了色彩與圖形的信息表達(dá)方式，可以讓小學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種視覺上的沖擊力，調(diào)動學(xué)生左腦與右腦的機(jī)能同時(shí)運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)左右腦共同參與到學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與記憶之中［2］。例如，在譯林版六下《Good habits》一課的教學(xué)中，教師所繪制的思維導(dǎo)圖以“habits”為核心詞，要求學(xué)生由此展開討論，分別在“Good habits”和“bad habit”的二級分支下展開想象。在思維導(dǎo)圖的帶動下，學(xué)生會主動地思考自己生活中有哪些好習(xí)慣或壞習(xí)慣，或者自己還知道哪些習(xí)慣，主動地分析哪些屬于好習(xí)慣的范疇，哪些應(yīng)該歸納在壞習(xí)慣的行列中，并讓學(xué)生認(rèn)識到只有堅(jiān)持好習(xí)慣，才能讓思維導(dǎo)圖這棵大樹茁壯地成長。在這個過程中，學(xué)生會受到立體思維導(dǎo)圖的影響，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，能夠從一個詞語為起點(diǎn)的背景下，發(fā)散思維，獲得更為豐富的信息，不僅調(diào)節(jié)了課堂的氛圍，也在很大程度上提升了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，激活了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）建立完整知識脈絡(luò)，強(qiáng)化記憶效果

在英語學(xué)習(xí)中，一些英文的單詞、語法等知識點(diǎn)都需要學(xué)生去記憶。在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，因?yàn)榻處煵扇〉慕虒W(xué)方法不當(dāng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語知識點(diǎn)的記憶中養(yǎng)成了死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)及其在英語教學(xué)中的運(yùn)用，可以幫助小學(xué)生對比所學(xué)的材料，并按照主題意義進(jìn)行分類整理，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下快速地找到文本中的關(guān)鍵信息，并用自己理解的方式將所找到的信息串聯(lián)起來，以此增強(qiáng)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶深刻程度，建立了各個信息之間的關(guān)系，有助于帶領(lǐng)學(xué)生走出機(jī)械記憶、疲勞學(xué)習(xí)的困境［3］。在《 Holiday fun》一課的A 板塊教學(xué)中，涉及五個節(jié)日的信息，很多學(xué)生在讀完這部分內(nèi)容之后，容易出現(xiàn)記憶混亂的情況，那么此時(shí)教師利用思維導(dǎo)圖將五個節(jié)日的信息分解成易于理解與區(qū)分的“塊”，可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊輕松地記憶每一個節(jié)日的特點(diǎn)、活動等內(nèi)容，建立系統(tǒng)化的層次分段組織信息。這樣，不僅有助于學(xué)生的記憶，同時(shí)也便于學(xué)生的信息搜索，可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

（三）強(qiáng)化思維能力訓(xùn)練，生成思維品質(zhì)

人的思維能力并不是一成不變的，不是與生俱來的，通過后天的訓(xùn)練可以促使人的思維能力發(fā)展，激發(fā)出人的思維潛能。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，有助于教師克服固有思維的消極影響，促使學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語的過程中獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展思維空間，學(xué)會辯證地思考問題，運(yùn)用發(fā)散思維以及創(chuàng)新思維創(chuàng)造性地解決問題，提出令人意想不到的觀點(diǎn)或想法，由此開啟學(xué)生的思維之門，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)形成。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

詞匯是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其貫穿于英語學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生對英語詞匯的掌握情況對其后續(xù)的語篇閱讀理解、寫作表達(dá)均有著直接的影響。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)高度重視詞匯教學(xué)的重要性，并善于運(yùn)用有效的教學(xué)方法指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)好英文詞匯，為小學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。譯林版的英語教材在編寫中以單元為模塊，同一個單元中分為多個板塊，其目的在于突出單元主題，發(fā)揮出各個板塊之間的相互促進(jìn)作用。若是教師在詞匯教學(xué)中完全地依照教材中的詞匯編排順序開展教學(xué)活動，則難以讓學(xué)生抓住詞匯之間的規(guī)律與特點(diǎn)，不利于學(xué)生對英文詞匯的記憶。思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，是幫助學(xué)生發(fā)散思維、建立詞匯網(wǎng)絡(luò)的一種行之有效的方法，可以降低學(xué)生的詞匯記憶難度，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)與記憶中起到事半功倍的效果［4］。

例如，在《My day》一課中，涉及到“day”這個詞匯的學(xué)習(xí)，在此詞匯的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元的內(nèi)容，并按照一定的順利向周圍發(fā)散，聯(lián)想到一周放學(xué)后自己經(jīng)常會做的事情，將星期幾以及做的事情繪制在以“day”這個詞匯為中心詞的思維導(dǎo)圖中。例如，其中一名學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖是這樣的：以“day”為核心詞，“Monday”“Tuesday”“Wednesday”“Thursday”“Friday”為二級分支，在每一個二級分級之后，又進(jìn)一步地列出了其對應(yīng)所做的事情，分別為“Play basketball”“Play football”“Sing a song”“Go for a swim”“Read a book”，這樣學(xué)生不僅進(jìn)一步地理解了“day”這個詞匯的含義，也將“day”與日常生活中的行為聯(lián)系在了一起，促使學(xué)生回憶了已經(jīng)學(xué)習(xí)過的英語詞匯，讓英語詞匯的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了新舊知識的鏈接，可以幫助學(xué)生感受到詞匯學(xué)習(xí)的意義。又如，在“animal”這個詞匯的教學(xué)中，教師不要將詞匯的教學(xué)局限于這一個單詞中，因?yàn)檫@個單詞屬于動物類單詞，那么教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步地拓展與延伸，引領(lǐng)學(xué)生思考有哪些可以形容動物特性的單詞，有哪些描述動物外形與顏色的單詞等等，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的帶領(lǐng)下，系統(tǒng)地歸納出網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)圖，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生詞匯記憶的效果，也促使了小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)中的運(yùn)用

在傳統(tǒng)的語篇教學(xué)中，部分教師將語篇教學(xué)的重點(diǎn)放在知識點(diǎn)的講解上。因此，在一篇文章里初步分解得支離破碎，忽視了語言本身的內(nèi)涵，并不能讓學(xué)生了解到英語學(xué)習(xí)的真正意義，從而降低了語篇教學(xué)的意義。而思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)中的運(yùn)用，要求教師立足于語篇的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理語篇信息，逐步地挖掘出語篇的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中發(fā)展語言技能，深化對語篇意義的理解。

例如，在《Seasons》一課的教學(xué)中，本節(jié)課的語篇教學(xué)內(nèi)容是通過文字與圖片結(jié)合的形式，向?qū)W生介紹每一個季節(jié)的氣候特征，人們在每一個季節(jié)所做的不同活動，并闡述了不同的孩子對于不同季節(jié)所持有的情感態(tài)度。這篇文章共分為四個小段，雖然篇幅的內(nèi)容并不長。但其中包含的生詞較多，對于四年級的學(xué)生而言，理解起來有一定的難度。如，“spring”“summer”“autumn”“winter”“snowmen”“go climbing”等詞匯都是四年級學(xué)生沒有接觸到的單詞。此外，因?yàn)槊恳欢蝺?nèi)容都在講述一個季節(jié)的特點(diǎn)、活動、情感，學(xué)生們在語篇閱讀中難以把握出整體的結(jié)構(gòu)與情感。面對小學(xué)生在語篇閱讀學(xué)習(xí)中的困難，教師可以嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)語篇中的詞匯等知識點(diǎn)，并發(fā)揮其圖文并茂的特點(diǎn)，理清文本的主體脈絡(luò)，以深化學(xué)生對語篇意義的體悟。例如，在《Seasons》一課的閱讀教學(xué)中，首先教師在課前導(dǎo)入中給學(xué)生展示了如下的不完整思維導(dǎo)圖，如圖1 所示，并提出問題：“What do you want to say about spring?”借助問題引發(fā)學(xué)生的思考，引領(lǐng)學(xué)生在語篇閱讀之前思考關(guān)于春天會看到、想到什么，會寫什么等問題，并將自己聯(lián)想到的內(nèi)容列入到思維導(dǎo)圖之中，從而實(shí)現(xiàn)了閱讀前的猜想。接下來，教師引領(lǐng)學(xué)生共同閱讀語篇內(nèi)容，并在略讀之后，初步完成以“Seasons”為核心詞的思維導(dǎo)圖，將二級分支的空格補(bǔ)充完整，以確定思維導(dǎo)圖的四大支架內(nèi)容，如圖2 所示。之后，要求學(xué)生以小組為單位，繼續(xù)補(bǔ)充與完善思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，并討論每一個季節(jié)的特點(diǎn)是什么，對本篇文章閱讀后，你有何體驗(yàn)與感悟，能否用你的方式表達(dá)出對某一個季節(jié)的喜愛。由此，帶領(lǐng)學(xué)生對語篇內(nèi)容的進(jìn)一步探索，促使學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，發(fā)揮出了思維導(dǎo)圖的支架作用，不僅促使了學(xué)生之間的交流與互動，也讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制中獲得了發(fā)散思維、邏輯思維的訓(xùn)練。

圖1 以“Seasons”為中心主題的思維導(dǎo)圖

圖2 以“Seasons”為中心主題的思維導(dǎo)圖主脈

（三）思維導(dǎo)圖在寫話教學(xué)中的運(yùn)用

“寫”是對學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的最高要求，其體現(xiàn)出的是學(xué)生的語言運(yùn)用綜合能力。譯林版小學(xué)英語從三年級起步，在四年級時(shí)初步地滲透了寫話的訓(xùn)練內(nèi)容，到了高年級對學(xué)生的寫話水平提出了更高的要求［5］。但是，就目前的小學(xué)生寫話水平來看，其存在明顯的不足。究其原因，在于教師的寫話訓(xùn)練教學(xué)模式不當(dāng)。而思維導(dǎo)圖在寫話教學(xué)中的運(yùn)用，關(guān)注于學(xué)生在寫話前的詞匯搜集、經(jīng)驗(yàn)回顧以及情感體驗(yàn)的觸發(fā)，可以讓學(xué)生在寫話前具備基本的寫作思路，產(chǎn)生想要表達(dá)的渴望，以帶領(lǐng)小學(xué)生在英語寫話中走出無米之炊的困境。

例如，教師在寫話訓(xùn)練中要求學(xué)生圍繞《My day》為主題完成寫作任務(wù)，并沒有在布置寫作任務(wù)后就急于讓學(xué)生動筆寫。因?yàn)椋禡y day》寫作任務(wù)的布置是基于譯林版四年級下冊第三單元《My day》之上的。通過《My day》一課中的課文閱讀，學(xué)生了解到了他人是如何合理地安排自己的一天的，掌握了介紹自己一天生活的順序、思路以及方法。接下來，教師出示思維導(dǎo)圖，展示主人公Mike 的一天，讓學(xué)生通過對思維導(dǎo)圖的分析，了解到Mike 在早上、中午、下午的不同時(shí)間段內(nèi)在做的事情有哪些，由此教師提出問題引發(fā)學(xué)生對自己生活與時(shí)間的思考：“How do you arrange your time every morning，noon or evening?”此時(shí)學(xué)生的寫作并不是空洞的想象，而是建立在自己生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。對文本內(nèi)容的仿寫，可以促使學(xué)生在仿寫中運(yùn)用文章中的語法或詞匯等知識點(diǎn)，適合剛剛接觸寫作的學(xué)生。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展寫話教學(xué)活動的過程中，可以讓學(xué)生認(rèn)識到寫話之間應(yīng)具備一個清晰的思路。思維導(dǎo)圖就是梳理寫作思路的一個有力工具，能夠幫助小學(xué)生重拾寫話的自信，獲得寫話能力的發(fā)展。

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，是教育改革的必然，對于小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升有著十分重要的影響。教師應(yīng)認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢與特點(diǎn)，并將其合理地運(yùn)用在英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，最大限度地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的功能，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)效率與效益的提升。