■文/泰州市姜堰區(qū)南苑幼兒園 李 芹

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“要重視幼兒生活和游戲的獨(dú)特應(yīng)用價(jià)值，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲，積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境。”區(qū)域游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)。繪本是貼合幼兒身心發(fā)展而設(shè)計(jì)的讀物，對(duì)于創(chuàng)設(shè)趣味、生動(dòng)和真實(shí)的區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)境，更有錦上添花的作用。因此，將繪本與幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)進(jìn)行融合，切實(shí)可行，也很有必要。

一、結(jié)合繪本，組織大型建構(gòu)游戲

建構(gòu)游戲是幼兒園區(qū)域游戲中的重要組成部分。有些繪本則可以作為大型建構(gòu)類游戲的“餐前甜點(diǎn)”，一方面，這類繪本非常貼合要開(kāi)展的建構(gòu)游戲主題，另一方面，有助于幼兒了解建構(gòu)主題方面的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的動(dòng)手操作興趣，為幼兒更好地參與大型建構(gòu)類游戲奠定認(rèn)識(shí)和情感的基礎(chǔ)。比如，如果我們想要組織大型建構(gòu)游戲“奇趣動(dòng)物園”，那么，不妨在此之前帶領(lǐng)幼兒一起閱讀繪本《這樣的尾巴可以做什么？》。這本繪本讀物非常貼合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，囊括了很多動(dòng)物，如魚類、大象、鴨嘴獸、鼴鼠以及土狼等，可以幫助幼兒積累自然科學(xué)認(rèn)識(shí)。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備將其投影到大屏幕上，通過(guò)“露一半，遮一半”的方式，啟發(fā)幼兒思考：“這樣的尾巴是誰(shuí)的呢？這樣的頭又是誰(shuí)的頭呢？這樣的爪子又是誰(shuí)的爪子？”在教師不斷的啟發(fā)下，幼兒認(rèn)識(shí)了越來(lái)越多的動(dòng)物，在組織和實(shí)施區(qū)域游戲的過(guò)程中，就可以憑借自己的認(rèn)識(shí)和理解搭建出各種動(dòng)物的形體，并為它們找到最適合的“家”，既提升了動(dòng)手能力，又可以感受到大型建構(gòu)游戲的樂(lè)趣。

二、結(jié)合繪本，組織角色演繹游戲

一般來(lái)說(shuō)，角色演繹區(qū)可以分為常規(guī)演繹區(qū)和非常規(guī)演繹區(qū)。常規(guī)演繹區(qū)包括“娃娃家”“超市”“醫(yī)院”等場(chǎng)景，非常規(guī)演繹區(qū)主要就是給幼兒提供一塊空地，讓幼兒自己設(shè)計(jì)演繹主題，制作演繹服裝、道具等材料，然后合作完成某一主題的演繹游戲活動(dòng)。繪本與角色演繹區(qū)融合最大的可行之處，就是非常規(guī)演繹區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)。以繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》為例，我們?cè)谟變菏煜だL本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)幼兒到自由演繹的游戲區(qū)域，并為幼兒提供碎布料、橡膠板、泡沫、水彩筆、木片等材料，讓幼兒自己動(dòng)手制作關(guān)于繪本的游戲道具和服裝。制作完成后，幼兒合作商量演繹過(guò)程、人物對(duì)話，通過(guò)游戲的方式表達(dá)自己對(duì)繪本故事的理解。這樣的游戲活動(dòng)不但豐富了幼兒的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，更有助于幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提升，從而促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

三、結(jié)合繪本，組織種植區(qū)域游戲

對(duì)幼兒自然科學(xué)領(lǐng)域的啟發(fā)和引導(dǎo)是教師實(shí)施各種教育教學(xué)活動(dòng)的重要目的之一。對(duì)此，教師可以首先啟發(fā)幼兒閱讀自然科學(xué)類的繪本，如由法國(guó)著名作家熱爾達(dá)·穆雷編寫的《它們是怎么長(zhǎng)出來(lái)的？》，就是一本用來(lái)啟發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)各種蔬菜、瓜果以及它們成長(zhǎng)過(guò)程的優(yōu)秀繪本。在繪本中，幼兒通過(guò)欣賞圖片，知曉我們生活中經(jīng)常食用的一些蔬菜、瓜果的名稱，如西紅柿、土豆、大蒜、大蔥、胡蘿卜、豌豆、玉米等。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織幼兒選擇其中的一兩種蔬菜或瓜果進(jìn)行試驗(yàn)種植，體驗(yàn)松土、挖坑、選種、播種、埋土、澆水、施肥等勞動(dòng)，在觀察和記錄中體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的漫長(zhǎng)和艱辛，對(duì)生命形成進(jìn)一步的理解，進(jìn)而學(xué)會(huì)尊重生命，敬畏生命。

四、結(jié)合繪本，組織美工區(qū)域游戲

繪本本身就是通過(guò)各種形式的圖畫來(lái)傳遞信息、描述故事的，有的是采用油畫的形式，有的是采用水墨畫的形式，有的則是通過(guò)涂鴉和版畫等形式，具有很強(qiáng)的藝術(shù)色彩，是陶冶幼兒情操，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)欣賞能力的重要橋梁。而美工區(qū)域游戲活動(dòng)，則是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教育的重要形式之一，二者都直接指向了同一個(gè)教育方向——藝術(shù)。比如，閱讀繪本《好餓的小蛇》之后，教師可以投放一些美工材料引導(dǎo)幼兒進(jìn)行拓印版畫，將繪本故事中彎彎曲曲的小蛇、三角形的飯團(tuán)、又紅又圓的蘋果、彎彎的香蕉以及紫色的葡萄等事物拓印在白紙上，形成富有想象力和創(chuàng)造力的版畫，激發(fā)幼兒的藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)造興趣。又如，教師還可以效仿《大衛(wèi)，不可以》的畫面風(fēng)格，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美工創(chuàng)意涂鴉，啟發(fā)幼兒想象一下：“生活中你們有沒(méi)有什么地方做得不對(duì)，被媽媽說(shuō)過(guò)‘xx，不可以’呢？仔細(xì)想一想，然后將這種‘不可以’涂鴉在紙上。”

區(qū)域游戲活動(dòng)是教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行一日活動(dòng)的重要形式之一，而繪本閱讀可以為幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供有利的主題，也可以奠定幼兒良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，因此，二者的融合對(duì)發(fā)展幼兒的綜合智能、促進(jìn)幼兒更好更快提升很有幫助。