◆杜娟 黑龍江省大慶油田鐵人學(xué)院東湖幼教總園

在弘揚(yáng)和傳承中華傳統(tǒng)文化的時(shí)代背景下，培養(yǎng)幼兒誦讀習(xí)慣、激活其文化意識(shí)顯然已經(jīng)成為幼兒教育者的共識(shí)，因而蘊(yùn)含著大量傳統(tǒng)文化的古詩(shī)詞，被廣泛地應(yīng)用于幼兒園課程中。幼兒教師應(yīng)在提升自身古典文化素養(yǎng)、專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)幼兒一同體味古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的節(jié)奏、韻味，使他們?cè)跐?rùn)澤的教育環(huán)境中激活童趣、保持童心，為傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化開(kāi)辟新的路徑。

一、幼兒古詩(shī)詞教學(xué)的原則

鑒于幼兒年齡、認(rèn)知能力和思維水平等方面的特點(diǎn)，為了增強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，教師應(yīng)遵循以下教學(xué)原則：

處于幼兒階段的孩子，他們的思維深度、認(rèn)知水平都不高，因此教師選取的詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容不能過(guò)于抽象，應(yīng)該是比較直觀、易于幼兒理解的內(nèi)容。

幼兒對(duì)詩(shī)詞的興趣，是影響其古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，只有幼兒積極主動(dòng)地參與詩(shī)詞的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能更好地了解詩(shī)詞、學(xué)習(xí)詩(shī)詞，從而真正達(dá)到潤(rùn)澤童心的教學(xué)效果。所以，在幼兒園的古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，教師采用豐富有趣的教學(xué)方法，為孩子們營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒參與古詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

根據(jù)孩子的年齡，幼兒園通常會(huì)將幼兒劃分小班、中班和大班三個(gè)年級(jí)。在教學(xué)時(shí)，教師要從小、中、大三個(gè)層次出發(fā)，選取與之年齡相符的教學(xué)內(nèi)容。

二、幼兒古詩(shī)詞教學(xué)的開(kāi)展

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅能夠讓幼兒感知中華傳統(tǒng)文化的魅力，還能夠豐富幼兒知識(shí)量，啟迪幼兒的智慧。因此，幼兒園應(yīng)該重視對(duì)幼兒開(kāi)展古詩(shī)詞的教學(xué)。

幼兒園小班、中班、大班的孩子不僅在年齡上存在著差異，在學(xué)習(xí)能力和思維水平上也有差異。為了確保古詩(shī)詞教學(xué)取得更好的效果，激活幼兒對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采用不同的方法開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)。

小班幼兒的年齡在三到四歲之間，他們的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力較弱?；谛“嘤變旱恼Z(yǔ)言能力和思維特征，教師可以選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單、押韻的詩(shī)詞文本，引導(dǎo)幼兒“說(shuō)”古詩(shī)。此外，教師選擇的詩(shī)詞文本也需具有教育意義，契合小班幼兒的實(shí)際成長(zhǎng)需要，讓幼兒模仿和學(xué)習(xí)詩(shī)詞中的內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性。

教師可以選擇類似《詠鵝》類的五言詩(shī)作為教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒“說(shuō)”古詩(shī)。首先，為了激發(fā)孩子們的想象力，教師可利用多媒體展示“鵝”的圖片，幼兒認(rèn)出圖片中的動(dòng)物是“鵝”。隨后，教師提問(wèn)：“那你們知道鵝怎樣叫嗎？”孩子們積極模仿大鵝的叫聲，歡聲笑語(yǔ)交疊在一起，課堂氣氛十分愉悅。由此，教師開(kāi)啟詩(shī)詞教學(xué)的導(dǎo)入：“那我們就一起來(lái)看看古人是怎樣描寫鵝的吧！”播放視頻《詠鵝》，讓幼兒展開(kāi)模仿和誦讀，并能夠連貫地閱讀古詩(shī)中的語(yǔ)句。在孩子們能夠流暢地閱讀古詩(shī)后，教師鼓勵(lì)幼兒大聲地朗讀古詩(shī)，并說(shuō)出“鵝”具有哪些特征，引導(dǎo)幼兒：“你們覺(jué)得詩(shī)詞中的‘鵝’和你們印象中的‘鵝’有什么相同的地方??？”孩子們?cè)诮處煹膯l(fā)下，說(shuō)出“它有白色的毛”“它還有紅色的腳”等。在“說(shuō)”的過(guò)程中，幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣愈加濃厚。

相較于小班幼兒來(lái)說(shuō)，中班幼兒的語(yǔ)言能力和思維能力都得到了提升，他們的語(yǔ)言連貫性更強(qiáng)，也能感知到詩(shī)詞中包含的音律變化。因而，在中班的詩(shī)詞教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)幼兒“唱”古詩(shī)，從韻律和節(jié)奏的角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒體味詩(shī)詞的韻律感，讓他們能夠正確地吟誦故事，增強(qiáng)他們的詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)幼兒借助肢體動(dòng)作，輔助他們誦讀古詩(shī)詞，幫助他們將內(nèi)心的情感抒發(fā)出來(lái)。

例如，在古詩(shī)《春曉》的教學(xué)中，教師讓幼兒在“唱中學(xué)”“學(xué)中唱”，培養(yǎng)他們的吟誦能力。在教學(xué)之前，教師根據(jù)《春曉》的整體情感基調(diào)，選擇鋼琴或者吉他伴奏，作為課堂吟誦教學(xué)的儲(chǔ)備資源。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師利用多媒體播放音樂(lè)，在音樂(lè)的輔助下，帶領(lǐng)幼兒誦讀“春眠不覺(jué)曉”“處處聞啼鳥(niǎo)”，告知他們“春眠”二字連讀，“不覺(jué)曉”三個(gè)字連讀，幫助幼兒找到古詩(shī)詞的韻律。以此類推，讓幼兒掌握詩(shī)歌的整體節(jié)奏感，并在練習(xí)中深化印象。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，教師也可以開(kāi)展“唱學(xué)”古詩(shī)比賽，將4～6名幼兒分為一組小組，引導(dǎo)幼兒以小組為單位排練，讓他們?cè)诔旁?shī)的過(guò)程中體會(huì)《春曉》輕松愉快的節(jié)奏感。最后，滿足孩子們的表現(xiàn)欲望，讓幼兒分組展示自己的吟誦成果，使他們?cè)凇俺惫旁?shī)的過(guò)程中，提升對(duì)古詩(shī)的感悟力和理解力。

5 ～6 歲的幼兒已經(jīng)能夠表達(dá)自己的主觀情感，教師可以引導(dǎo)幼兒在課堂中“繪”古詩(shī)，讓幼兒借助繪畫，展現(xiàn)自己看到的、聽(tīng)到的內(nèi)容，增強(qiáng)他們的藝術(shù)表現(xiàn)能力和情景感知能力。以杜甫的《絕句》為例，這首詩(shī)中體現(xiàn)了“黃鸝”“白鷺”“青天”等眾多具有美感的情景，這些情景構(gòu)成了一幅絕美的畫卷。在教學(xué)過(guò)程中，教師示范誦讀古詩(shī)，讓幼兒初步感知誦讀古詩(shī)的節(jié)拍和韻律。在誦讀的基礎(chǔ)上，教師帶幼兒辨認(rèn)生字和生詞，讓他們明確每一個(gè)詞匯指代的事物。隨后，教師鼓勵(lì)幼兒將古詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，以圖畫的形式表達(dá)出來(lái)，增強(qiáng)幼兒的想象力和藝術(shù)創(chuàng)作能力。在幼兒完成繪畫后，教師將優(yōu)秀作品展示在幼兒園的文化墻上，以此強(qiáng)化幼兒的自我效能感和自信心。

情景交融是詩(shī)詞教學(xué)的最佳狀態(tài)，也是潤(rùn)澤童心的有效方法。在情景交融的環(huán)境中，幼兒能夠直觀生動(dòng)地感受古詩(shī)的語(yǔ)言、韻律，也能被古詩(shī)中體現(xiàn)的積極情感所感染。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師從詩(shī)詞文本入手，分析詩(shī)詞中的情感意境，創(chuàng)造情景交融的教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入到情境中，調(diào)動(dòng)幼兒的積極情緒。教師在備課階段，準(zhǔn)確解讀詩(shī)詞的情感基調(diào)和包含的具體意思，利用智能教學(xué)設(shè)備，制作反應(yīng)詩(shī)詞文本內(nèi)容的動(dòng)畫方案，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境做好準(zhǔn)備，并在正式的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒在情境中體會(huì)詩(shī)詞的情感。以《詠柳》為例，教師為了啟迪幼兒的智慧、創(chuàng)造潤(rùn)澤的古詩(shī)教學(xué)環(huán)境，教師利用卡通動(dòng)畫，展現(xiàn)“碧玉妝成一樹(shù)高”“萬(wàn)條垂下綠絲絳”的美好場(chǎng)景，讓幼兒仿佛處于“柳枝輕柔拂過(guò)臉龐，微風(fēng)帶著暖意滲透人心”的春景中，促使他們?cè)诰爸猩?，在情中加深理解能力，進(jìn)而達(dá)到潤(rùn)澤童心、啟迪智慧和提升詩(shī)詞教學(xué)有效性的目的。

在幼兒園的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從因材施教和情景交融的角度出發(fā)，合理地選擇古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，帶領(lǐng)幼兒感悟和體會(huì)古詩(shī)詞的節(jié)奏，并能嘗試分析詩(shī)詞的內(nèi)容和情感，初步培養(yǎng)他們誦讀和閱讀古詩(shī)詞的習(xí)慣，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而在實(shí)施古詩(shī)詞教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，教師要關(guān)注幼兒的真實(shí)反映，不斷調(diào)整詩(shī)詞教學(xué)的模式，增強(qiáng)其適配性和完善性。