陳佳莉

（魯東大學(xué) 蔚山船舶與海洋學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264025）

引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證是我國全面深化高等學(xué)校工程教育改革的重要舉措，也是大力推進(jìn)新工科建設(shè)的重要抓手。2016 年6 月，我國成為《華盛頓協(xié)議》第18個(gè)正式成員，這意味著我國工程專業(yè)本科學(xué)位將得到國際認(rèn)可，同時(shí)也對(duì)我國工程教育體系、國際化人才培養(yǎng)提出了新的要求。外語是工程教育認(rèn)證的重要指標(biāo)之一，在國際化專門人才的培養(yǎng)中起著不可或缺的作用?！豆こ探逃J(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)（2018 版）》要求：能夠就復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交流，包括撰寫報(bào)告和設(shè)計(jì)文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令，并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流。針對(duì)這一要求，如何開設(shè)有針對(duì)性的外語課程以滿足培養(yǎng)人文精神與專業(yè)素養(yǎng)并重的國際化專門人才的需求，是各高校尤其是中外合作辦學(xué)院校需密切關(guān)注的問題。本文以魯東大學(xué)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)——蔚山船舶與海洋學(xué)院開設(shè)的“科技韓國語”課程為例，對(duì)工程教育認(rèn)證背景下的外語教學(xué)，特別是針對(duì)小語種開設(shè)的專業(yè)用途的外語教學(xué)存在的問題進(jìn)行討論，并提出幾點(diǎn)建議。

一、教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

“科技韓國語”是魯東大學(xué)蔚山船舶與海洋學(xué)院在學(xué)習(xí)了3個(gè)學(xué)期的通用韓國語之后開設(shè)的課程，旨在幫助學(xué)生積累與專業(yè)相關(guān)的科技類術(shù)語及其相對(duì)應(yīng)的韓國語表達(dá)，培養(yǎng)與專業(yè)課程相關(guān)的韓國語閱讀能力及寫、聽、說綜合能力，拓寬科技領(lǐng)域背景知識(shí)，為今后學(xué)習(xí)船舶、機(jī)械、電氣雙語課程奠定必要的基礎(chǔ)。該課程自2019年開設(shè)以來，圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證的“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”三大理念進(jìn)行了持續(xù)的改進(jìn)與探索，雖然目前取得了一定的成效，但仍存在以下問題。

1.教學(xué)內(nèi)容方面。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，和以往諸多以提升外語技能為目標(biāo)的課程一樣，該課程的培養(yǎng)目標(biāo)目前為“大量擴(kuò)充科技類詞匯與表達(dá)，迅速提升學(xué)生閱讀科技類文章的能力和翻譯技巧”。在此目標(biāo)下，學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)生雖然在專業(yè)術(shù)語的積累上獲得了一定的提升，但該目標(biāo)在無形中將課程的性質(zhì)限定于單一提升語言技能的“工具性”框架內(nèi)，忽視了工程教育認(rèn)證背景下語言技能和專業(yè)素養(yǎng)并重培養(yǎng)的要求。這不僅不利于學(xué)生樹立“以語言工具促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)”的意識(shí)，也無法滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證下學(xué)生所需具備的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決復(fù)雜工程問題能力的要求。

在教材的選擇上，目前市面上與科技韓國語相關(guān)的教材甚少，現(xiàn)有的教材大多出版年份較早，內(nèi)容不夠新穎，無法捕捉當(dāng)前科研熱點(diǎn)信息，且主題零散，學(xué)科跨度大，無法滿足本課程的教學(xué)需求。

2.教學(xué)方法方面。目前，擔(dān)任該課程的教師多采用傳統(tǒng)的單語教學(xué)法，課堂上的大部分時(shí)間用于為學(xué)生講解詞義、句法，梳理文章脈絡(luò)，課堂形式較為單一，教師仍為課堂的主角，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，互動(dòng)積極性不高。另外，教師往往側(cè)重目的語的輸入，忽視了學(xué)生輸出能力的培養(yǎng)，學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。因此，該教學(xué)方法顯然和工程教育專業(yè)認(rèn)證中所提倡的“學(xué)生中心”理念是相悖的。

3.考核評(píng)估方面。該課程的評(píng)價(jià)方式采用閉卷考試的形式，評(píng)價(jià)內(nèi)容以記憶性知識(shí)為主，考試題型多為選詞填空、專業(yè)術(shù)語及科技類文句的韓漢翻譯、科技類文章閱讀理解等。這種終結(jié)性考核方式雖能督促學(xué)生記憶專業(yè)詞匯，但卻無法客觀反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，更無法考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析專業(yè)問題的能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力。

4.教師隊(duì)伍建設(shè)方面。和“韓國語聽力”“韓國語會(huì)話”等純語言類課程相比，“科技韓國語”教學(xué)難度較大，且教學(xué)內(nèi)容需要不斷進(jìn)行更新與補(bǔ)充，課堂形式需靈活多樣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性。授課教師不僅需要具備語言教學(xué)要領(lǐng)，還需了解船舶、機(jī)械和電氣專業(yè)基本常識(shí)，懂得將語言技能培養(yǎng)和專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行交叉融合。目前，大部分任課教師由于對(duì)科技類常識(shí)的積累不足，對(duì)本課程的教學(xué)只能停留在語法、文篇的講解層面，加之部分教師為合作院校定期外派教師，工作流動(dòng)性大，無法實(shí)現(xiàn)及時(shí)的課后教學(xué)追蹤反饋和持續(xù)的課程改進(jìn)。

二、基于工程教育專業(yè)認(rèn)證背景的課程改革

基于上述問題，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，本文從以下四個(gè)方面總結(jié)了科技韓國語類課程的教學(xué)改革方法與思路，以此優(yōu)化課程，并為其他相關(guān)類型課程改革提供參考與借鑒。

1.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。首先，工程教育認(rèn)證背景下所開設(shè)的專業(yè)外語課程，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與工程教育認(rèn)證要求相一致。“科技韓國語”課程的建設(shè)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的外語能力，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)基本常識(shí)的積累、對(duì)國際前沿技術(shù)的了解與把握，以及針對(duì)專業(yè)問題進(jìn)行溝通協(xié)作的能力。在這類課程中，師生都應(yīng)認(rèn)識(shí)到，外語能力的提升不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更應(yīng)是專業(yè)學(xué)習(xí)的工具和未來從業(yè)的利器。綜上，本文將科技韓國語類課程的課程目標(biāo)調(diào)整如下：（1）系統(tǒng)習(xí)得專業(yè)領(lǐng)域的高頻詞匯，掌握用韓國語撰寫專業(yè)論文、專著的閱讀方法，能自主檢索解決工程設(shè)計(jì)、制造及安全評(píng)估問題的相關(guān)外文內(nèi)容，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力；（2）具有國際化視野，了解專業(yè)領(lǐng)域國際發(fā)展趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)，迅速捕捉科技信息；（3）提升語言表達(dá)和跨文化交流能力，能就專業(yè)問題，在跨文化背景下用韓國語同業(yè)界人士進(jìn)行溝通、討論；（4）提高人文素養(yǎng)，厚植“科技興國，技術(shù)報(bào)國”的愛國情懷。

其次，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，目前市面上難以找到與本課程目標(biāo)契合且主題新穎的高質(zhì)量韓國語教材，因此相關(guān)教材的編撰迫在眉睫。如何篩選合適的內(nèi)容寫入新編教材？關(guān)于外語教學(xué)研究、教材編撰的多篇文章中提到了引入原版教材、使用真實(shí)語料進(jìn)行教學(xué)的必要性。但對(duì)于接觸韓國語不到兩年的學(xué)生而言，原版教材閱讀難度較大，學(xué)生難以真正理解文章內(nèi)容，更談不上根據(jù)主題與教師互動(dòng)或進(jìn)行小組活動(dòng)，且容易導(dǎo)致學(xué)生因生詞量多、閱讀困難而產(chǎn)生焦慮，影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。因此，單純地“引入原版”不切合本課程的實(shí)際。與之相比，結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)研究話題，如氫能船舶、光刻機(jī)等，選取原版教材中與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行整理、改寫和整合的方法將更為恰當(dāng)。

另外，在教學(xué)內(nèi)容和思政元素的融合上，本課程可挖掘的內(nèi)容有兩點(diǎn)：一是與韓國語語言文化相關(guān)的素材。如講解科技類術(shù)語時(shí)，可介紹韓國語詞匯體系，尤其是科技類詞匯中，有相當(dāng)一部分為漢字詞的事實(shí)。歷史上，在朝鮮世宗大王與其子文宗大王主導(dǎo)創(chuàng)制韓文前，韓語只有語言沒有文字，韓國人以漢字為書寫工具，直至今日，漢字在韓國語語言系統(tǒng)中仍占據(jù)著重要地位。通過類似內(nèi)容，使學(xué)生在了解他國文化的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)我國文化的理解與自信。二是可挖掘和科技成果、工匠精神相關(guān)的工科類素材。比如，在選取教材內(nèi)容時(shí)，除了介紹國外尖端技術(shù)，還應(yīng)介紹我國近年來取得的科技成果，如500米口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡、數(shù)字陣列雷達(dá)預(yù)警機(jī)，以及科研制度相關(guān)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的科技自信與制度自信；又如在介紹朱姆沃爾特級(jí)驅(qū)逐艦時(shí)，融入我國在驅(qū)逐艦方面的優(yōu)勢(shì)及目前面臨的難題和短板，引導(dǎo)學(xué)生正視我國技術(shù)與國外技術(shù)存在的差距，理性審視各國技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過掌握、利用外語工具進(jìn)行自主檢索，了解和獲取科技前沿信息進(jìn)行深入研究，幫助我國早日在相關(guān)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)技術(shù)突破。

2.教學(xué)方法的選擇。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足工程教育認(rèn)證背景下專業(yè)外語課程的教學(xué)需求。筆者在教學(xué)方法的探索中，發(fā)現(xiàn)了更加符合科技韓國語類外語課程的教學(xué)方法——CLIL教學(xué)法（Content and Language Integrated Learning）。CLIL打破了傳統(tǒng)教學(xué)法語言中心化的局限性，強(qiáng)調(diào)以內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)、以語言為載體，促進(jìn)學(xué)生從單純的“語言學(xué)習(xí)”過渡到“用語言學(xué)習(xí)”。該教學(xué)法既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生在提高語言水平的同時(shí)，有效掌握專業(yè)知識(shí)。CLIL的具體實(shí)施，我們可參考Coyle根據(jù)CLIL理念提出的4Cs框架（見圖1）。在該框架中，4C分別指內(nèi)容（Content）、交際（Communication）、認(rèn)知（Cognition）和文化（Culture）。其中，內(nèi)容、認(rèn)知和交際構(gòu)成了核心三角，外圍由“文化”環(huán)繞，使4C建立在“語境”之上。依照該框架，教學(xué)中學(xué)科知識(shí)、語言技能及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與高階思維培養(yǎng)處于核心地位，在此基礎(chǔ)上學(xué)生逐步形成跨文化意識(shí)。而所有的教學(xué)活動(dòng)，均需建立在充分的語境之上。

圖1 4Cs框架

在4Cs框架基礎(chǔ)上，Meyer從實(shí)際操作的角度對(duì)課程的具體實(shí)施方法進(jìn)行了梳理，提出了“金字塔模型”（見圖2）。在“金字塔模型”中，Meyer將主題內(nèi)容的選擇視作課程的根本；上層建筑“媒介選取”時(shí)，Meyer提倡通過“多模式輸入”營造多模態(tài)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，激活學(xué)習(xí)者聽說讀寫綜合語言技能；任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，需兼顧認(rèn)知與交際能力的培養(yǎng)，著重考慮如何激發(fā)學(xué)習(xí)者更高階的思維，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過不同的互動(dòng)形式與協(xié)作者實(shí)現(xiàn)溝通。教師在第2、第3階梯中，著重考慮如何搭建支架，降低學(xué)生在輸入與輸出環(huán)節(jié)的難度。

圖2 “金字塔模型”

我們嘗試將上述理念應(yīng)用于“科技韓國語”課程，以氫能汽車單元為例，做如表1所示的教學(xué)設(shè)計(jì)。

表1 氫能汽車單元教學(xué)設(shè)計(jì)

在媒介材料的選取中，筆者采用了“多模態(tài)輸入”的形式。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)話題以獨(dú)特、新穎的方式呈現(xiàn)時(shí)，對(duì)學(xué)生更具有吸引力，能使學(xué)生的情感過濾器保持開放，同時(shí)還能幫助學(xué)生將新輸入的主題內(nèi)容與先前的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知聯(lián)系起來。在任務(wù)環(huán)節(jié)中，鑒于Cummins提到的，認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力無法從日常交談中獲得，須通過基于任務(wù)和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，與語境、任務(wù)和文本進(jìn)行互動(dòng)，處理跨學(xué)科的復(fù)雜內(nèi)容。采用語境呈現(xiàn)、文本閱讀與體驗(yàn)式操作并行的方式，以此加深學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)及韓國語表達(dá)的認(rèn)知、理解和記憶。

在此教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生處于課堂的主導(dǎo)地位，教師的作用一是為學(xué)生構(gòu)建語言支架，引導(dǎo)學(xué)生利用支架，在獲得相關(guān)主題內(nèi)容后大膽陳述自己的觀點(diǎn)；二是在任務(wù)實(shí)施過程中，協(xié)助各組成員共同完成相應(yīng)任務(wù)，并對(duì)其任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估與反饋。

3.考評(píng)機(jī)制的完善。工程教育認(rèn)證背景下科技韓國語類專業(yè)外語教學(xué)不僅注重學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與學(xué)以致用的能力，因此本課程的考評(píng)方式也應(yīng)轉(zhuǎn)移到形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式上來。在對(duì)課本基本內(nèi)容的掌握進(jìn)行終結(jié)性考核的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流能力的考評(píng)。終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)按照1∶1的比例進(jìn)行分配，終結(jié)性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，形成性評(píng)價(jià)為動(dòng)力，促使學(xué)生在充分掌握書本內(nèi)容的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性開展團(tuán)隊(duì)課題，撰寫相關(guān)報(bào)告和設(shè)計(jì)文稿、發(fā)言稿，為未來的職業(yè)需求打下必要的根基。

4.教師隊(duì)伍建設(shè)。為加快課程改革，學(xué)院首先應(yīng)鼓勵(lì)相關(guān)教師積極參與各類學(xué)術(shù)活動(dòng)，這類活動(dòng)不應(yīng)局限于提升外語教學(xué)水平的學(xué)術(shù)研討型活動(dòng)，還應(yīng)包括有利于教師了解最新科研動(dòng)態(tài)、積累科技類專業(yè)知識(shí)的科技論壇類活動(dòng)，從而幫助教師不斷積累跨學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)授課自信。其次，根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證“持續(xù)改進(jìn)”的理念，在選用本類課程任課教師時(shí)，應(yīng)盡量選擇能長(zhǎng)期講授該課程，確保能完成課后追蹤與課程持續(xù)改進(jìn)的穩(wěn)定型教師。最后，定期組織開展跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，并加強(qiáng)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)間的交流，借鑒院校間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)課程的不斷完善和可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語

本文依照工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，以“科技韓國語”課程為例，對(duì)課程中存在的問題進(jìn)行了分析并提出改革建議。主要有以下幾點(diǎn)：（1）目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)與工程教育專業(yè)認(rèn)證要求相一致。（2）將CLIL教學(xué)法運(yùn)用于科技韓國語類課程的外語教學(xué)，實(shí)行語言學(xué)習(xí)和專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的“雙聚焦”，促使學(xué)生從單純的“語言學(xué)習(xí)”過渡到“用語言學(xué)習(xí)”；同時(shí)教師的課堂角色應(yīng)從“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)學(xué)生成為主角”的鋪路人與指路人。（3）工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，教師個(gè)人素養(yǎng)及跨學(xué)科能力亟須提升，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、鍛造跨學(xué)科的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍在科技韓國語類的專業(yè)外語教學(xué)改革中十分重要。（4）在科技韓國語類外語課程教學(xué)中，更需要教師充分挖掘增強(qiáng)學(xué)生科技自信、文化自信和“科技興國”使命感的思政元素，以培養(yǎng)既符合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，又具有愛國情懷的國際化人才。