文玉瑩

(江西師范大學(xué)教育學(xué)院，江西南昌，330096)

近年來(lái)，黨和國(guó)家越來(lái)越重視特殊兒童的發(fā)展?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》指出，要推進(jìn)適齡殘疾兒童和少年教育全覆蓋，提升特殊教育質(zhì)量。[1]在一系列政策和現(xiàn)實(shí)的感召下，特殊兒童研究在學(xué)界逐漸成為熱點(diǎn)。本研究旨在對(duì)我國(guó)特殊兒童相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析，并借助CiteSpace繪制科學(xué)圖譜，以揭示該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及研究展望，為后續(xù)特殊兒童的干預(yù)和研究提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究工具

本研究采用可視化分析軟件CiteSpace作為研究工具，該軟件應(yīng)用范圍廣、可操作性強(qiáng)，可以通過(guò)算法精準(zhǔn)分析某一研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)。研究者可基于本學(xué)科理論方法和基本原理，借助該軟件繪制可視化圖譜，并以之追蹤當(dāng)前動(dòng)態(tài)，預(yù)測(cè)未來(lái)研究發(fā)展。

(二)數(shù)據(jù)來(lái)源與處理

本研究以中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來(lái)源，以“特殊兒童”為主題，以1994年1月到2022年4月為時(shí)間范圍，通過(guò)高級(jí)檢索的方式，以SCI、EI、北大核心、CSSCI、CSSCD為文獻(xiàn)來(lái)源，剔除與研究主題不相關(guān)的文章后，獲得文獻(xiàn)996篇，隨后將其以Rrefwork的形式導(dǎo)入CiteSpace進(jìn)行知識(shí)圖譜繪制與分析。

二、數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

(一)研究現(xiàn)狀

1.年發(fā)文量

由我國(guó)特殊兒童研究年發(fā)文量變化圖(圖1)可以看出，我國(guó)特殊兒童研究呈現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，并在2004年、2016年出現(xiàn)峰值。通過(guò)這些特殊的時(shí)間節(jié)點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)家政策的指引與發(fā)文量成正相關(guān)，例如，《全國(guó)隨班就讀工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)紀(jì)要》于2003年印發(fā)，《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016)》于2014年印發(fā)。政策的導(dǎo)向讓特殊兒童、特殊教育進(jìn)入更多研究者的視野。

圖1 年發(fā)文量變化圖

2.發(fā)文機(jī)構(gòu)

如圖2所示，北京師范大學(xué)教育學(xué)部、華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系、華中師范大學(xué)教育學(xué)院為發(fā)文量前三的機(jī)構(gòu)。其中，北京師范大學(xué)教育學(xué)部共發(fā)文108篇，占比10.84%；華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系發(fā)文36篇，占比3.61%；華中師范大學(xué)教育學(xué)院發(fā)文30篇，占比3.01%。其余排名靠前的發(fā)文機(jī)構(gòu)也都是師范院校，幼兒園、康復(fù)機(jī)構(gòu)等部門(mén)的相關(guān)研究則寥寥無(wú)幾。由此可見(jiàn)，當(dāng)前學(xué)界的特殊兒童研究大多是獨(dú)立研究、缺乏合作，尚未形成緊密合作的特殊兒童學(xué)術(shù)研究群。

圖2 發(fā)文機(jī)構(gòu)圖譜

3.核心作者

分析圖中的節(jié)點(diǎn)大小可以說(shuō)明作者的學(xué)術(shù)影響力，節(jié)點(diǎn)的連線則可以說(shuō)明作者間聯(lián)系。由圖3可知，我國(guó)特殊兒童研究中，鄧猛、王雁、肖非為發(fā)文量前三的作者，并且已形成了以鄧猛、王雁、肖非為核心的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，近年發(fā)文量較高的呂軍、孫梅、邱服冰、夏聰和鄭紅穎等也形成了網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)者和機(jī)構(gòu)之間開(kāi)展合作有利于資源共享、推動(dòng)研究的發(fā)展。但經(jīng)過(guò)深入分析發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)者之間的合作通常囿于同一機(jī)構(gòu)，例如，呂軍、孫梅、邱服冰均來(lái)自復(fù)旦大學(xué)，他們與其他研究單位的作者間聯(lián)系較少。在我國(guó)特殊兒童研究中，學(xué)者間尚未形成跨機(jī)構(gòu)的親密合作關(guān)系。

圖3 作者圖譜

(二)研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)內(nèi)容的核心，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高，越能代表該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。[2]研究熱點(diǎn)即該領(lǐng)域?qū)W者所重點(diǎn)關(guān)注的主題，也是該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)及方向。將996篇文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace并選擇關(guān)鍵詞選項(xiàng)，時(shí)間分區(qū)選擇一年，并通過(guò)“Clusters”操作繪制關(guān)鍵詞聚類詞譜。如圖4所示，共呈現(xiàn)出12個(gè)聚類：#0融合教育、#1隨班就讀、#2特殊教育、#3殘疾兒童、#4特殊教育、#5早期干預(yù)、#6兒童、#7閱讀推廣、#8特殊兒童、#9康復(fù)、#10影響因素、#11對(duì)策。這些聚類詞譜就是當(dāng)前我國(guó)特殊兒童研究的熱點(diǎn)。

圖4 關(guān)鍵詞聚類圖譜

在關(guān)鍵詞聚類圖譜的基礎(chǔ)上，在“Cluster Explorer”中進(jìn)行聚類詞提取算法，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表，如表1所示。

表1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表

如圖4所示，聚類關(guān)鍵詞在內(nèi)容上存在交叉重疊，本研究將我國(guó)特殊兒童熱點(diǎn)研究的關(guān)鍵詞分析歸納為“特殊兒童現(xiàn)狀”“相關(guān)對(duì)策及干預(yù)手段”“現(xiàn)有評(píng)估評(píng)價(jià)體系”三個(gè)主題領(lǐng)域，詳述如下。

1.特殊兒童的現(xiàn)狀

特殊兒童現(xiàn)狀的研究主要包含“特殊兒童的教育現(xiàn)狀”“特殊兒童及其照護(hù)者的生活質(zhì)量”兩個(gè)大類，通過(guò)分析研究?jī)?nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)對(duì)特殊兒童的支持與幫助政策仍有待進(jìn)一步深化。

在教育現(xiàn)狀上，學(xué)者大都基于地區(qū)實(shí)際展開(kāi)實(shí)證調(diào)研。郭海英等人研究發(fā)現(xiàn)，河北特殊兒童隨班就讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，表現(xiàn)為教師缺乏特殊教育相關(guān)知識(shí)，無(wú)法全面顧及特殊兒童的心理健康發(fā)展。[3]張愛(ài)琴研究發(fā)現(xiàn)，寧夏特殊兒童入學(xué)狀況與政策要求存在差距，入學(xué)率嚴(yán)重不足，享受特殊服務(wù)的特殊兒童比例低，特殊兒童師資匱乏，經(jīng)費(fèi)投入仍然存在巨大缺口，政策要求有待進(jìn)一步具體落實(shí)。[4]蔣麗芳等人研究發(fā)現(xiàn)，河南省0—6歲特殊兒童中，仍有83.85%的特殊兒童未受到任何形式的服務(wù)或扶助。[5]研究發(fā)現(xiàn)，在特殊兒童及其照護(hù)者的生活質(zhì)量方面，自理能力、日常活動(dòng)和焦慮/抑郁方面存在困難的特殊兒童超過(guò)半數(shù)，特殊兒童照護(hù)者也存在一定程度的心理健康問(wèn)題。[6-7]

2.相關(guān)對(duì)策及干預(yù)手段

相關(guān)對(duì)策及干預(yù)的關(guān)鍵詞可以概括為機(jī)構(gòu)和方法兩大類，機(jī)構(gòu)類包括“康復(fù)機(jī)構(gòu)”“社區(qū)康復(fù)”“家校合作”“公共圖書(shū)館”“學(xué)校支持系統(tǒng)”等關(guān)鍵詞，方法類包括“隨班就讀”“早期干預(yù)”“醫(yī)教結(jié)合”“送教上門(mén)”“游戲”“閱讀推廣”“美術(shù)治療”“教育信息化”“兒童服務(wù)”“與教師教育”等關(guān)鍵詞。本研究從家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面總結(jié)各機(jī)構(gòu)對(duì)特殊兒童采取的相關(guān)對(duì)策和干預(yù)手段。

一是家庭方面。家庭在特殊兒童成長(zhǎng)中起著重要作用，尤其是在改善特殊兒童生活質(zhì)量方面。孟春芳指出，建立“家長(zhǎng)互助發(fā)展鏈”，可以促進(jìn)特殊兒童家庭間資源共享、互相幫助。[8]雷江華等人提出了特殊兒童家庭教育的內(nèi)容，并對(duì)家長(zhǎng)的角色定位提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。[9]目前關(guān)于特殊兒童家庭教育的研究還較少，有待進(jìn)一步深化、細(xì)化，并針對(duì)具體問(wèn)題給出實(shí)質(zhì)性建議。

二是學(xué)校方面。學(xué)校支持系統(tǒng)包括學(xué)校政策、領(lǐng)導(dǎo)、教師、同伴、資源使用等多個(gè)維度，直接關(guān)系到特殊兒童的教育質(zhì)量。其中，同伴關(guān)系在特殊兒童的成長(zhǎng)中有舉足輕重的作用，因此，學(xué)校要多組織各種活動(dòng)，增加特殊兒童與同伴交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，教師也是提高特殊兒童交往技能的重要保障。教師群體應(yīng)以多元智能理論為指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)特殊兒童的閃光點(diǎn)并積極引導(dǎo)，幫助特殊兒童建立自信。吳揚(yáng)還提出，特殊教師培養(yǎng)要職前職后雙管齊下，在師范學(xué)校增設(shè)特殊教育專業(yè)，職后積極開(kāi)展特殊教師培訓(xùn)。[10]學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為教育管理的中心，也應(yīng)樹(shù)立強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)申請(qǐng)專項(xiàng)資金、聘請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑＜覍?duì)特殊教師進(jìn)行定期培訓(xùn)。

三是社會(huì)方面。社會(huì)的幫助與支持有利于幫助特殊兒童更加積極地應(yīng)對(duì)生活中的種種挑戰(zhàn)。從關(guān)鍵詞來(lái)看，當(dāng)前學(xué)界所關(guān)注的社會(huì)支持主要包括社區(qū)服務(wù)、公共圖書(shū)館、醫(yī)教結(jié)合、送教上門(mén)等方面。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，康復(fù)機(jī)構(gòu)和社區(qū)應(yīng)盡力幫助特殊兒童家長(zhǎng)了解政策、獲取相應(yīng)福利，協(xié)調(diào)醫(yī)院、學(xué)校等資源，保障送教上門(mén)，加強(qiáng)宣傳，提升社區(qū)群眾對(duì)特殊兒童的接納和關(guān)愛(ài)，建設(shè)有利于特殊兒童成長(zhǎng)的外部環(huán)境。[11]還有學(xué)者指出，公共資源的開(kāi)發(fā)有利于豐富特殊兒童的精神世界，尤其是公共圖書(shū)館:公共圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)特殊兒童的特殊性，加強(qiáng)公共圖書(shū)館閱讀資源和環(huán)境的針對(duì)性建設(shè)，豐富館藏資源，創(chuàng)辦多樣主題活動(dòng)，吸引特殊兒童加入，提高特殊兒童能力。[12]醫(yī)教結(jié)合也是當(dāng)前的熱點(diǎn)干預(yù)途徑，之前對(duì)特殊兒童的干預(yù)以康復(fù)、治療為主，隨著研究的不斷深入，學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到教育對(duì)于特殊兒童的重要性，提出不能因?yàn)閷めt(yī)問(wèn)藥耽誤特殊兒童發(fā)展，應(yīng)抓住關(guān)鍵期，及時(shí)開(kāi)展相應(yīng)的教育。張偉鋒指出，醫(yī)教結(jié)合在轉(zhuǎn)變特殊教育觀念、解決特殊教育中的新問(wèn)題和推動(dòng)特殊教育最佳實(shí)踐模式的探索等方面有積極作用，是對(duì)我國(guó)特殊兒童需求和我國(guó)特殊教育現(xiàn)狀的回應(yīng)。[13]

3.現(xiàn)有評(píng)估評(píng)價(jià)體系

評(píng)估評(píng)價(jià)主題包含“信度”“效度”“心理健康”“評(píng)估”“評(píng)價(jià)”等關(guān)鍵詞，主要涉及對(duì)特殊兒童的鑒定與評(píng)估、課程及教育質(zhì)量的評(píng)估等，當(dāng)前的評(píng)估評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)出靈活、多元的發(fā)展趨勢(shì)。諶小猛等人提出，對(duì)特殊兒童的評(píng)估和鑒定應(yīng)由多學(xué)科人員進(jìn)行多領(lǐng)域評(píng)估，避免誤診，而且不能因?yàn)橐淮卧\斷定終身，強(qiáng)調(diào)多次復(fù)診、明晰診斷目的、保持良好心態(tài)。[14]張福娟等人強(qiáng)調(diào)將評(píng)估滲透到篩查、治療、決策、安置的各個(gè)階段，在課程中觀察并記錄特殊兒童的行為表現(xiàn)，并借此做出教學(xué)決策，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。[15]當(dāng)前學(xué)界對(duì)于特殊兒童領(lǐng)域的評(píng)估開(kāi)始從對(duì)特殊兒童的評(píng)估評(píng)價(jià)走向?qū)逃|(zhì)量的評(píng)估評(píng)價(jià)，從結(jié)果性評(píng)估評(píng)價(jià)走向過(guò)程性評(píng)估評(píng)價(jià)，并開(kāi)始強(qiáng)調(diào)評(píng)估評(píng)價(jià)的多主體性、科學(xué)性。

三、研究趨勢(shì)

關(guān)鍵詞時(shí)序圖是對(duì)研究?jī)?nèi)容歷時(shí)變化的反映，也能夠反映該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時(shí)間起點(diǎn)及各個(gè)關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系，進(jìn)而可視化地呈現(xiàn)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及演進(jìn)過(guò)程。本研究按時(shí)間片段生成關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜(圖5)，觀察發(fā)現(xiàn):我國(guó)特殊兒童的研究熱點(diǎn)有明顯的階段性，可以被劃分為起步階段、發(fā)展階段和新階段，具體分析如下。

圖5 關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜

(一)起步階段(1994—2003年)

1994 年教育部專門(mén)設(shè)立特殊教育辦公室，并頒布《教育條例》和《殘疾人教育條例》，將特殊兒童服務(wù)對(duì)象群體擴(kuò)大，將更多的特殊兒童納入義務(wù)教育的服務(wù)對(duì)象，開(kāi)始關(guān)注到有學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、語(yǔ)言障礙等生理缺陷的特殊兒童。[16]為了保障條例的有效落實(shí)，特殊兒童的入學(xué)情況成為檢查和驗(yàn)收普及義務(wù)教育工作的重要指標(biāo)。因此，起步階段的關(guān)鍵詞以“特殊兒童”“特殊教育”“殘疾兒童”“隨班就讀”“融合教育”等為主，重點(diǎn)關(guān)注特殊兒童的義務(wù)教育普及率、入學(xué)率等。受到政策的影響，該時(shí)期的研究方法也較為單一，以現(xiàn)狀調(diào)查研究為主。

(二)發(fā)展階段(2004—2013年)

該階段，國(guó)家繼續(xù)擴(kuò)充特殊兒童服務(wù)對(duì)象，并頒布法律法規(guī)強(qiáng)調(diào)不同地區(qū)特殊兒童需要達(dá)到的入學(xué)率，還設(shè)立專項(xiàng)資金保障中西部地區(qū)特殊兒童教育經(jīng)費(fèi)。[17]因而圖5開(kāi)始凸顯出教育公平這一關(guān)鍵詞。學(xué)者開(kāi)始關(guān)注不同地區(qū)特殊兒童的發(fā)展。同時(shí)，“康復(fù)”“師資培養(yǎng)”“社會(huì)支持”“兒童福利”“受教育權(quán)”等關(guān)鍵詞的凸顯也可以映射出在政策和研究的不斷推動(dòng)下，學(xué)者越來(lái)越關(guān)注和重視特殊兒童的權(quán)利和發(fā)展。此外，值得注意的是，隨著研究的不斷深入，學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到，越早對(duì)特殊兒童進(jìn)行干預(yù)和教育，效果越好。因此，研究對(duì)象逐漸下移：“特殊學(xué)校”“普通學(xué)?！钡汝P(guān)鍵詞占比逐漸降低，“學(xué)前教育”“早期教育”“醫(yī)教結(jié)合”等關(guān)鍵詞占比逐漸上升。

(三)新階段(2014—2022年)

由圖5可以發(fā)現(xiàn)，新階段對(duì)特殊兒童的研究越來(lái)越細(xì)化，關(guān)注對(duì)象越來(lái)越廣，研究主題也越來(lái)越豐富，干預(yù)形式也隨之更為豐富，發(fā)文量同樣在此階段達(dá)到頂峰。研究者的關(guān)注內(nèi)容也從身體健康發(fā)展為身心健康與生活質(zhì)量，從義務(wù)教育的普及發(fā)展為教育質(zhì)量的提升。這些都離不開(kāi)國(guó)家政策的引領(lǐng)和支持。黨的十九大工作報(bào)告強(qiáng)調(diào)，我國(guó)需要推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育，普及高中階段教育，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。[18]由此可見(jiàn)，新階段越來(lái)越關(guān)注特殊兒童的教育質(zhì)量和實(shí)質(zhì)性發(fā)展。這離不開(kāi)師資水平的保障，所以“職前培養(yǎng)”“師資培養(yǎng)”“特教教師”“教師教育”等關(guān)鍵詞的占比也相應(yīng)提高。

四、研究展望

對(duì)我國(guó)特殊兒童研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域整體發(fā)文量逐年穩(wěn)步增加，研究主題越來(lái)越豐富，特殊兒童持續(xù)受到關(guān)注，但仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題。需要重點(diǎn)關(guān)注以下方面的問(wèn)題。

(一)增強(qiáng)部門(mén)合作，壯大研究隊(duì)伍

當(dāng)前特殊教育研究領(lǐng)域?qū)W者之間聯(lián)系較少，且以高校教師為主，未來(lái)可以協(xié)調(diào)各方力量，鼓勵(lì)幼兒園、康復(fù)機(jī)構(gòu)、殘聯(lián)等具有實(shí)際照護(hù)經(jīng)驗(yàn)的部門(mén)加入研究，壯大研究隊(duì)伍，充分將理論研究與實(shí)踐指導(dǎo)聯(lián)系起來(lái)，讓研究落地，增強(qiáng)研究實(shí)用性。

(二)拓寬研究視野，深化研究層次

從政策和逐漸細(xì)化的關(guān)鍵詞上可以看出，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和國(guó)家的不斷強(qiáng)大，特殊兒童的未來(lái)越來(lái)越明朗。但同時(shí)，新的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)發(fā)展也給特殊兒童教育提出新問(wèn)題，學(xué)者應(yīng)繼續(xù)深入研究和考察，共同促進(jìn)特殊兒童更好地成長(zhǎng)。當(dāng)前研究成果反映出，大部分學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)仍在于家長(zhǎng)、教師、社會(huì)對(duì)特殊兒童的接納程度及現(xiàn)狀調(diào)查上，對(duì)具體的干預(yù)策略、課程設(shè)置、教育活動(dòng)等方面的研究仍需深化。除此之外，目前對(duì)殘障兒童的關(guān)注較多，但對(duì)超常兒童、多動(dòng)兒童等特殊兒童的研究較少，未來(lái)還需繼續(xù)擴(kuò)寬特殊兒童的研究對(duì)象。與之同時(shí)，學(xué)者還可以加強(qiáng)時(shí)事熱點(diǎn)與特殊兒童研究的結(jié)合，如疫情背景下特殊兒童的心理干預(yù)、特殊兒童家庭的困境與破解等。

(三)豐富研究方法，加強(qiáng)綜合研究

當(dāng)前關(guān)于特殊兒童的研究多以調(diào)查研究、理論探索為主，在一定程度上難以達(dá)到幫助特殊兒童解決實(shí)際問(wèn)題的效果，未來(lái)可以加強(qiáng)行動(dòng)研究、田野調(diào)查、實(shí)驗(yàn)分析等研究方法的綜合運(yùn)用，探究實(shí)際干預(yù)效果并進(jìn)行推廣，從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，增強(qiáng)特殊兒童相關(guān)研究的現(xiàn)實(shí)性。