盧 艷

(眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系，四川眉山，620010)

隨著家庭可支配收入的普遍提高及人們教育觀念的科學(xué)化，家長(zhǎng)愈發(fā)重視早期家庭教養(yǎng)，但是在實(shí)施過程中，卻存在教養(yǎng)觀念偏差、教養(yǎng)技能缺失等一系列的問題，急需早期家庭教養(yǎng)指導(dǎo)。[1]《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2021—2030年)》提出，要建立健全多部門協(xié)作的兒童早期發(fā)展工作機(jī)制，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系。[2]這為深入推進(jìn)早期家庭教養(yǎng)指導(dǎo)指明了方向。本文旨在通過問卷調(diào)查了解家長(zhǎng)接受家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的現(xiàn)狀及需求，分析存在的問題及成因，結(jié)合相關(guān)政策和地方實(shí)際，構(gòu)建切實(shí)可行的嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)模式，提升0—3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)質(zhì)量。

一、現(xiàn)狀分析

課題組以眉山市151名0—3歲嬰幼兒家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象，其中：母親124人(占82.12%)，父親23人(占15.23%)，祖輩4人(占2.65%)；0—1歲嬰幼家長(zhǎng)13人(占8.61%)，1歲以上—2歲嬰幼兒家長(zhǎng) 18人(占11.92%)，2歲以上—3歲嬰幼兒家長(zhǎng)120人(占79.47%)； 男孩家長(zhǎng)89人(占58.94%)，女孩家長(zhǎng)62人(占41.06%)；1個(gè)孩子的家庭79個(gè)(占52.32%)，2個(gè)孩子的家庭67個(gè)(占44.37%)，2個(gè)以上孩子的家庭5個(gè)(占3.31%)。父母與祖輩共同照料的占50.33%，父母共同照料的占28.48%。被調(diào)查者的最高學(xué)歷，初中及以下10人(占6.62%)，高中9人(占5.96%)，中專、職高12人(占7.95%)，大專38人(占25.17%)，大學(xué)本科66人(占43.70%)，碩士及以上16人(占10.60%)。本研究共發(fā)放問卷151份，回收151份，有效率100%。調(diào)查問卷分為兩個(gè)部分，第一部分是家庭基本信息，第二部是早期家庭教養(yǎng)指導(dǎo)現(xiàn)狀及需求。

(一)家庭教養(yǎng)指導(dǎo)主體

調(diào)查(多選題)顯示，家庭教養(yǎng)指導(dǎo)主體排在前四位的分別是幼兒園教師(占74.83%)、有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)(占41.72%)、早期教育機(jī)構(gòu)(占40.4%)、幼兒教育專家(占39.74%)。由此可見，幼兒園教師已成為家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的重要主體。

(二)家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的途徑

調(diào)查(多選題)顯示，家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的途徑豐富多元，0—3歲嬰幼兒家長(zhǎng)接受的專業(yè)化指導(dǎo)有所加強(qiáng)，社會(huì)支持體系也有進(jìn)一步的完善。目前，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展的線上家庭教養(yǎng)指導(dǎo)已成為家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的主要方式。調(diào)查對(duì)象參與指導(dǎo)的途徑主要是互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)(占76.82%)，其次是電視媒體指導(dǎo)(占50.99%)，其他途徑是書刊指導(dǎo)(占49.67%)，專業(yè)人士面對(duì)面指導(dǎo)(占49.67%)。

(三)家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的形式與內(nèi)容

調(diào)查(多選題)顯示，指導(dǎo)形式排在前三位的分別為互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)(占64.24%)、線下親子活動(dòng)(占59.6%)、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)(占31.13%)?？梢?，調(diào)查對(duì)象接受指導(dǎo)的主要形式是互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和線下親子活動(dòng)，這也是家長(zhǎng)期望的指導(dǎo)形式。調(diào)查對(duì)象參與指導(dǎo)的內(nèi)容排在前三位的分別是科學(xué)的教育觀念、態(tài)度與方法(占76.82%)，家庭中常出現(xiàn)的問題與處理方法(占76.16%)，嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律(占72.85%)。

(四)家庭教養(yǎng)指導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施

調(diào)查(多選題)顯示，調(diào)查對(duì)象接受家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的時(shí)間排在前三位的是業(yè)余的碎片化時(shí)間(占58.94%)、下班后(占56.29%)、雙休日(占52.98%)。每個(gè)月接受1—2次家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的最多(占49.67%)，其次是3—4次(占19.21%)。調(diào)查對(duì)象認(rèn)為，以下是家庭教養(yǎng)指導(dǎo)存在的主要問題：缺乏有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)活動(dòng)(占70.86%)，家庭教養(yǎng)指導(dǎo)內(nèi)容形式單一(占60.93%)，家庭教養(yǎng)指導(dǎo)者能力素質(zhì)偏低(占32.45%)。

二、問題及原因分析

(一)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃

家庭教養(yǎng)指導(dǎo)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，可延續(xù)性差，指導(dǎo)成效難以保障，是當(dāng)前家庭教養(yǎng)指導(dǎo)普遍存在的問題。雖然國(guó)家在相關(guān)政策中明確提出了要充分整合公共教育、衛(wèi)生和社區(qū)資源，以早教機(jī)構(gòu)、幼兒園、婦幼保健機(jī)構(gòu)等為依托，面向社區(qū)和家庭開展兒童早期家庭教育服務(wù)與指導(dǎo)，但是在家庭教養(yǎng)指導(dǎo)服務(wù)實(shí)際運(yùn)作中，多個(gè)服務(wù)主體各自為政，服務(wù)內(nèi)容碎片化，難以形成統(tǒng)一的目標(biāo)，這造成社會(huì)資源的浪費(fèi)，導(dǎo)致政策失靈。[3]各類早教機(jī)構(gòu)開展的指導(dǎo)服務(wù)也由于宏觀調(diào)控和監(jiān)管薄弱，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，有功利化傾向。

(二)針對(duì)性不強(qiáng)

0—3 歲嬰幼兒階段是人大腦發(fā)育、語(yǔ)言習(xí)得、智力發(fā)展、個(gè)性形成、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，大腦遵循用進(jìn)廢退原則，良好的早期教養(yǎng)將為嬰幼兒動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感與社會(huì)性等各方面能力發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。[4]目前，各服務(wù)主體主要通過親子活動(dòng)、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供家庭教養(yǎng)指導(dǎo)，較少邀請(qǐng)家庭教養(yǎng)專家進(jìn)行專題講座，較少結(jié)合家長(zhǎng)實(shí)際情況和嬰幼兒實(shí)際需求，缺乏長(zhǎng)期系統(tǒng)的家庭教養(yǎng)指導(dǎo)。如何對(duì)多子女家庭教養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)、如何對(duì)祖輩家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，是需要統(tǒng)籌考慮的現(xiàn)實(shí)問題。

(三)專業(yè)性不強(qiáng)

在調(diào)研中，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為目前家庭教養(yǎng)指導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化水平偏低，希望可以提升隊(duì)伍素質(zhì)，確保家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的質(zhì)效。長(zhǎng)期以來(lái)，早期家庭教養(yǎng)一直由家庭承擔(dān)主要職責(zé)，相關(guān)人才培養(yǎng)培訓(xùn)較少，專業(yè)人才儲(chǔ)備不足。目前家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的主體有幼兒園教師、社區(qū)家庭教育志愿者、少部分幼兒專家和高校教師/科研機(jī)構(gòu)人員，專業(yè)人員缺乏，家庭教養(yǎng)指導(dǎo)質(zhì)量難以保障。

(四)缺乏有效的監(jiān)督和管理機(jī)制

近年來(lái)，國(guó)家頒布了一系列家庭教養(yǎng)相關(guān)政策法規(guī)，對(duì)家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的主體，家庭教養(yǎng)的內(nèi)容都有詳細(xì)說(shuō)明。但是在政策實(shí)施過程中，由于缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，也沒有相應(yīng)的監(jiān)督和管理機(jī)制，政策執(zhí)行多停留在指導(dǎo)次數(shù)方面，難以有效推進(jìn)家庭教養(yǎng)指導(dǎo)科學(xué)化、系統(tǒng)化開展。作為家庭教養(yǎng)責(zé)任主體的家長(zhǎng)，由于工作、家庭等各種原因，對(duì)參與家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的積極性與熱情不高，因此，如何通過有效的監(jiān)督和管理機(jī)制，推進(jìn)各服務(wù)主體開展相關(guān)工作，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與指導(dǎo)的積極性，顯得尤為迫切。

三、指導(dǎo)模式構(gòu)建

結(jié)合相關(guān)政策要求和地方實(shí)際，本文嘗試建立以政府為主導(dǎo)，以家庭為中心，以幼兒園和社區(qū)為依托，教育部門、婦聯(lián)和衛(wèi)生健康部門協(xié)同配合的線上線下一體化的0—3歲家庭教養(yǎng)指導(dǎo)模式，扎實(shí)有序地推進(jìn)家庭教養(yǎng)指導(dǎo)各項(xiàng)工作的開展。

圖1 嬰幼兒早期家庭教養(yǎng)指導(dǎo)模式圖

(一)完善工作機(jī)制

1.發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用

早期家庭教養(yǎng)指導(dǎo)作為公共服務(wù)事業(yè)，需要政府部門進(jìn)行強(qiáng)有力的推動(dòng)，政府部門擔(dān)任主導(dǎo)職責(zé)義不容辭。地方政府需要結(jié)合實(shí)際情況，依托相關(guān)職能部門、幼兒園、社區(qū)構(gòu)建家庭教養(yǎng)指導(dǎo)服務(wù)體系，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會(huì)資源，共商管理運(yùn)行機(jī)制、年初擬定年度計(jì)劃、明確責(zé)任主體和完成時(shí)限、嚴(yán)格指導(dǎo)實(shí)施并進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，各相關(guān)部門按照職責(zé)分工承擔(dān)家庭教養(yǎng)指導(dǎo)工作的日常事務(wù)。政府要牽頭組建家庭教養(yǎng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)運(yùn)行線上指導(dǎo)平臺(tái)、優(yōu)化指導(dǎo)板塊、豐富在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，動(dòng)員和組織社會(huì)各方力量參與家庭教養(yǎng)指導(dǎo)，切實(shí)推動(dòng)0—3歲嬰幼兒早期家庭教養(yǎng)指導(dǎo)工作有序、高效開展。

2.探索以家庭為中心的指導(dǎo)模式

0—3歲嬰幼兒大部分時(shí)間在家庭中度過，若能修正家庭教養(yǎng)的不足,充分發(fā)揮家庭教養(yǎng)的長(zhǎng)處,家庭將成為嬰幼兒最適宜的成長(zhǎng)環(huán)境。[5]要確定以家庭為中心開展指導(dǎo)服務(wù)的核心理念，讓家庭成為0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)的主要場(chǎng)域。[6]每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，其家長(zhǎng)、家庭也是千差萬(wàn)別的，相關(guān)人員需要了解0—3歲嬰幼兒的家庭基本情況，通過問卷調(diào)查、訪談、入戶指導(dǎo)等方式，深入了解每個(gè)家庭的教養(yǎng)需求。家長(zhǎng)與指導(dǎo)者的教育目標(biāo)要一致，建立相互支持的伙伴關(guān)系，形成相互支持的網(wǎng)絡(luò)體系。無(wú)論是家庭還是教育機(jī)構(gòu)都不應(yīng)引起幼兒的不適，在幼兒入學(xué)后要減少幼兒的分離焦慮，這樣更有利于幼兒的發(fā)展。[7]

3.幼兒園和社區(qū)協(xié)同配合

幼兒園和社區(qū)可開展家庭教養(yǎng)指導(dǎo)，為家庭的參與提供時(shí)間與空間上的便利。幼兒園應(yīng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃，納入教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，結(jié)合所在社區(qū)家庭教養(yǎng)需求，充分發(fā)揮師資和場(chǎng)所資源優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)有關(guān)人員傳授家庭教育理念、知識(shí)和方法，組織開展家庭教養(yǎng)指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)家庭、幼兒園和社區(qū)共同教育0—3歲嬰幼兒。社區(qū)作為嬰幼兒早期教養(yǎng)的重要環(huán)境之一，應(yīng)充分發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職能，統(tǒng)籌轄區(qū)內(nèi)教育資源，提供教育場(chǎng)地、完善教育設(shè)施，根據(jù)嬰幼兒數(shù)量和教養(yǎng)需求等，合理配置資源，做好時(shí)間安排和通知，有序組織家長(zhǎng)參與家庭教養(yǎng)指導(dǎo)活動(dòng)。[8]

4.各部門各司其職

教育行政部門要充分發(fā)揮人才培養(yǎng)和管理職能，強(qiáng)化家庭教養(yǎng)指導(dǎo)培訓(xùn)，與相關(guān)高校聯(lián)合，選派有意愿的幼兒教師參加專題培訓(xùn)，提高幼兒教師家庭教養(yǎng)指導(dǎo)技能。要改革幼兒教師管理體制和職稱評(píng)審機(jī)制，將幼兒教師參與家庭教養(yǎng)指導(dǎo)納入工作量，與職稱評(píng)審掛鉤，增強(qiáng)幼兒教師參與家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的積極性。婦聯(lián)要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，做好嬰幼兒家長(zhǎng)教養(yǎng)需求的摸底工作，邀請(qǐng)專家學(xué)者等通過線上線下相結(jié)合的方式為家長(zhǎng)講授嬰幼兒心理發(fā)展規(guī)律、科學(xué)育兒法并進(jìn)行答疑解惑，解決家長(zhǎng)的教養(yǎng)難題，同時(shí)，將優(yōu)秀的育兒家長(zhǎng)納入指導(dǎo)者隊(duì)伍、增進(jìn)家長(zhǎng)間的溝通與交流。衛(wèi)生健康部門要充分發(fā)揮兒保強(qiáng)項(xiàng)，推進(jìn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)規(guī)范設(shè)置“孕婦學(xué)?！焙图议L(zhǎng)課堂，做好嬰幼兒照護(hù)、衛(wèi)生保健和嬰幼兒早期發(fā)展的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，通過社區(qū)活動(dòng)和線上平臺(tái)推送教養(yǎng)知識(shí)等，做好對(duì)嬰幼兒家長(zhǎng)的衛(wèi)生保健知識(shí)指導(dǎo)。

5.建立家庭教養(yǎng)指導(dǎo)監(jiān)督和評(píng)價(jià)制度

相關(guān)部門要建立嬰幼兒早期教養(yǎng)指導(dǎo)服務(wù)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)制度，同時(shí)加強(qiáng)規(guī)范管理與監(jiān)管力度，根據(jù)年度工作計(jì)劃和職責(zé)分工，嚴(yán)格制訂家庭教養(yǎng)指導(dǎo)實(shí)施計(jì)劃，報(bào)主管部門備案并嚴(yán)格實(shí)施，年終主管部門對(duì)照計(jì)劃進(jìn)行目標(biāo)考核。對(duì)于接受家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的家長(zhǎng)，要采用登記管理制，將家長(zhǎng)參與次數(shù)作為幼兒入托、入園的條件。[6]

(二)打造示范點(diǎn)

《健康兒童行動(dòng)提升計(jì)劃(2021—2025年)》提出，要規(guī)范和加強(qiáng)兒童早期發(fā)展服務(wù)，提升兒童早期發(fā)展服務(wù)質(zhì)量，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化兒童早期發(fā)展服務(wù)陣地。[9]從目前的實(shí)際情況來(lái)看，幼兒園擁有相對(duì)完善的場(chǎng)地和設(shè)施條件，而且絕大多數(shù)幼兒園有開展0—3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)工作的意愿，幼兒園開展的相關(guān)工作也受到了家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可。[10]幼兒園教師是目前開展家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的主力，他們多數(shù)畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，有良好的知識(shí)背景和教育教學(xué)技能，有與幼兒家長(zhǎng)溝通交流的經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，本著資源優(yōu)化配置和做優(yōu)做特的原則，相關(guān)部門可以社區(qū)為依托，將幼兒園打造為家庭教養(yǎng)指導(dǎo)服務(wù)示范點(diǎn)，加大投入力度，優(yōu)化幼兒園家庭教養(yǎng)指導(dǎo)設(shè)施建設(shè)。幼兒園可在周末、節(jié)假日向家長(zhǎng)開放，通過親子活動(dòng)(課程)、家長(zhǎng)沙龍、專家講座、祖輩課堂等形式，開展家庭教養(yǎng)指導(dǎo)服務(wù)。這樣，既可以解決幼兒園設(shè)施、設(shè)備缺乏的問題，也可以充分利用幼兒園的場(chǎng)所和人才資源，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看還可以有效緩解幼兒入園焦慮。

(三)豐富指導(dǎo)形式

為有效推進(jìn)家庭教養(yǎng)指導(dǎo)服務(wù)，地方政府要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分利用各種資源，在現(xiàn)有的培訓(xùn)形式、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，打造“互聯(lián)網(wǎng)+家庭教養(yǎng)”指導(dǎo)模式，為0—3嬰幼兒家長(zhǎng)提供更系統(tǒng)科學(xué)的養(yǎng)育知識(shí)，為家長(zhǎng)交流育兒經(jīng)驗(yàn)、尋求專家指導(dǎo)提供更便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓家庭教養(yǎng)指導(dǎo)活動(dòng)克服時(shí)間、空間和經(jīng)濟(jì)條件的限制，為每一個(gè)家長(zhǎng)提供有效指導(dǎo)。教育部門、婦聯(lián)和衛(wèi)生健康部門可通過下屬機(jī)構(gòu)，社區(qū)可通過網(wǎng)格系統(tǒng)充分調(diào)研，了解轄區(qū)內(nèi)0—3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)需求情況，及時(shí)將相關(guān)需求匯總，會(huì)同相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、幼兒園相關(guān)責(zé)任人，討論制訂家庭教養(yǎng)指導(dǎo)計(jì)劃，針對(duì)相關(guān)問題，制訂指導(dǎo)舉措，明確責(zé)任人和完成時(shí)限，建立年度家庭教養(yǎng)指導(dǎo)業(yè)務(wù)工作清單，有序推進(jìn)相關(guān)工作的開展。同時(shí)，將相關(guān)培訓(xùn)安排情況及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送，堅(jiān)持線下線上培訓(xùn)相結(jié)合，建立線上線下一體化的社區(qū)嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)服務(wù)路徑。[11]

(四)加快培養(yǎng)師資隊(duì)伍

嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)是一項(xiàng)服務(wù)對(duì)象特殊、服務(wù)內(nèi)容廣泛、服務(wù)主體多元、服務(wù)技能專業(yè)的“育人”工程，需要專業(yè)性強(qiáng)、綜合服務(wù)能力高的師資隊(duì)伍。[12]目前，嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)師資缺乏是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，要快速打造一支專業(yè)的嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，主要有三個(gè)途徑：一是在現(xiàn)有高校、職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置早期教育或家庭教育方向，從職前培養(yǎng)方面增強(qiáng)師資儲(chǔ)備；二是加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有幼兒園教師的職后培養(yǎng)，幼兒園與相關(guān)高校合作制訂專門的培訓(xùn)項(xiàng)目或通過行業(yè)協(xié)會(huì)開發(fā)嬰幼兒早保育和教師教育培訓(xùn)計(jì)劃，選派有參加家庭教養(yǎng)指導(dǎo)意愿的幼兒園教師參加系統(tǒng)專題培訓(xùn),培養(yǎng)合格的師資隊(duì)伍；三是針對(duì)有一定學(xué)歷水平，養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)豐富的家長(zhǎng)，打造相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目，解決其家庭教養(yǎng)知識(shí)科學(xué)性、系統(tǒng)性缺乏的問題，提升其專業(yè)素養(yǎng)，使其成為社區(qū)家庭教養(yǎng)指導(dǎo)人才。

(五)完善經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制

開展早期家庭教養(yǎng)指導(dǎo)，經(jīng)費(fèi)保障是基礎(chǔ)，不論是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，還是組織幼兒園教師開展指導(dǎo)、進(jìn)行培訓(xùn)，都離不開經(jīng)費(fèi)的支持。目前，我國(guó)各地尚未建立嬰幼兒保教服務(wù)的財(cái)政投入與經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，成本分擔(dān)機(jī)制缺失，資金投入以家庭承擔(dān)為主，政府財(cái)政支持較少。[13]家庭教養(yǎng)指導(dǎo)作為公共服務(wù)事業(yè)，需要政府將其作為主要的經(jīng)費(fèi)投入主體，保障其人員、場(chǎng)所和設(shè)施經(jīng)費(fèi)。各級(jí)政府應(yīng)在加大財(cái)政投入力度的同時(shí)，制訂完善的政策，吸納企業(yè)、私人和慈善資金等社會(huì)資本。地方政府可以通過減免稅收、轉(zhuǎn)移支付等方式鼓勵(lì)民辦幼兒園、早教機(jī)構(gòu)教師參加相關(guān)培訓(xùn)評(píng)估合格后加入指導(dǎo)教師隊(duì)伍。教育部門、婦聯(lián)和衛(wèi)生健康部門還可以積極爭(zhēng)取社會(huì)組織和福利機(jī)構(gòu)的支持，拓展早期家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，共同構(gòu)建公益、普惠、綜合性的早期教育公共服務(wù)體系。[14]