文／張騏躍 東南大學(xué)建筑學(xué)院

單 踴 東南大學(xué)建筑學(xué)院

引言

我國(guó)的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)自1984 年初創(chuàng)以來(lái)，已有近四十年的發(fā)展歷史。作為一門產(chǎn)生于藝術(shù)類院校的學(xué)科，環(huán)境藝術(shù)在歷經(jīng)20 世紀(jì)80 年代文化啟蒙和90 年代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)后，逐步顯露出迷茫的狀態(tài)。一方面，改革開放后市場(chǎng)所展現(xiàn)的巨大潛力影響了人才培養(yǎng)的正常秩序；另一方面，藝術(shù)類院校招生規(guī)模的爆炸式擴(kuò)張改變了原本精耕細(xì)作的教學(xué)生態(tài)。所以，歷經(jīng)“野蠻生長(zhǎng)”的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)亟待找尋本我，回歸秩序。

2014年，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院學(xué)者蘇丹編寫《中國(guó)環(huán)藝發(fā)展史掠影》，簡(jiǎn)要梳理了專業(yè)發(fā)展三十年的歷史，將其總結(jié)為全書的主標(biāo)題——“迷途知返”。這一表達(dá)在為曾經(jīng)的粗放發(fā)展而感到惋惜之余，表露出對(duì)于建筑學(xué)過(guò)度介入環(huán)境藝術(shù)從而使其走入歧途的詰問(wèn)。這種倡導(dǎo)環(huán)境藝術(shù)回歸藝術(shù)本身，與建筑學(xué)劃清界限的論調(diào)似乎將兩者置于了對(duì)立面。

要想厘清建筑學(xué)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)之間的糾葛，筆者認(rèn)為需要回到環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科本身。本文試圖以學(xué)科發(fā)展過(guò)程為抓手，理解環(huán)境藝術(shù)的復(fù)雜性，進(jìn)而揭示學(xué)科發(fā)展這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中與建筑學(xué)相對(duì)關(guān)系的變化，通過(guò)剖析環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的矛盾，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)未來(lái)的發(fā)展清理場(chǎng)地。

1 始于建筑的初創(chuàng)

我國(guó)的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)初創(chuàng)于1984 年。南京工學(xué)院的碩士畢業(yè)生吳家驊①被分配至浙江美術(shù)學(xué)院②，要求其在工藝美術(shù)系下開辦室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)。作為一名由我國(guó)工學(xué)院系統(tǒng)培養(yǎng)出的建筑學(xué)人才，吳家驊認(rèn)為室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)邊界限制了學(xué)科的發(fā)展，脫離建筑學(xué)范疇是“難以成功的”[1]，于是對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行擴(kuò)大，提出了“一體兩面”③的研究范圍，即以建筑為本體，向內(nèi)、外兩個(gè)面進(jìn)行拓展，將室內(nèi)設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)納入其中。但由于建筑學(xué)教育在當(dāng)時(shí)隸屬建設(shè)部管理，由文化部監(jiān)管的藝術(shù)類院校無(wú)法開展以建筑學(xué)為名稱的專業(yè)教學(xué)，所以通過(guò)多方爭(zhēng)取，最終以“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”命名。由此可以看出，浙江美術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)系環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)本質(zhì)上是對(duì)于建筑學(xué)教育的一次改革實(shí)踐——以藝術(shù)類院校為平臺(tái)，對(duì)傳統(tǒng)建筑學(xué)的邊界進(jìn)行拓展，納入室內(nèi)設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)。

建筑為“體”，內(nèi)外為“面”的概念確立了浙江美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)早期的教學(xué)基調(diào)。通過(guò)對(duì)比可以看出，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系保持了南京工學(xué)院建筑系的整體結(jié)構(gòu)，在局部依照辦學(xué)思路進(jìn)行調(diào)整：（1）對(duì)技術(shù)類課程進(jìn)行簡(jiǎn)化，以建筑技術(shù)和建筑構(gòu)造的綜合性課程代替原本細(xì)分為聲光熱等各個(gè)方向的專業(yè)技術(shù)類課程；（2）借由美術(shù)學(xué)院的平臺(tái)豐富圖藝類課程的內(nèi)容，利用公共資源增加如國(guó)畫、壁畫等繪畫類課程，同時(shí)引入當(dāng)時(shí)風(fēng)靡美院的三大構(gòu)成（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成），并改良為形式語(yǔ)言和設(shè)計(jì)語(yǔ)言，以適應(yīng)建筑學(xué)的教學(xué)需求；（3）在低年級(jí)引入中國(guó)古典園林教學(xué)，結(jié)合測(cè)繪與制圖課程開展園林的考察、寫生、測(cè)繪教學(xué)，強(qiáng)調(diào)園林之于環(huán)境藝術(shù)的重要性；（4）在設(shè)計(jì)課程上，延續(xù)工學(xué)院對(duì)建筑依照體量由小及大、功能由簡(jiǎn)入繁的順序進(jìn)行教學(xué)，在設(shè)計(jì)課題中，將體量較大的建筑設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化為體量設(shè)計(jì)，再以其中某個(gè)特定的核心空間為載體展開室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)，如教學(xué)樓的中庭、大廈的餐廳等（表1、表2）。

表1 1978 年南京工學(xué)院建筑系教學(xué)計(jì)劃（表格來(lái)源：作者自繪）

表2 1984 年浙江美術(shù)學(xué)院工藝系環(huán)境藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃（表格來(lái)源：作者自繪）

由于當(dāng)時(shí)的招生規(guī)模不足二十人，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)保留了精耕細(xì)作的師徒制教學(xué)模式，教學(xué)成果有著較高的完成度。由1988 年底出版的第一版《環(huán)境藝術(shù)專業(yè)繪畫圖集》可以看出，與傳統(tǒng)的建筑學(xué)專業(yè)相比，改革后的環(huán)境藝術(shù)對(duì)方案圖面表現(xiàn)方式的選擇以及核心空間的氛圍營(yíng)造有著較高的要求，在建筑畫空間透視準(zhǔn)確的前提下，通過(guò)構(gòu)圖和拼貼的方式將總平面圖、分析圖等信息進(jìn)行綜合展示，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)性表達(dá)。以之后留校任教的畢業(yè)生陳濤④的畢業(yè)設(shè)計(jì)——浙江美術(shù)館為例（圖1—圖3），整張圖紙使用赭石和黑作為底色，通過(guò)黑夜、枯枝等意向營(yíng)造出壓抑的外部環(huán)境氛圍，再通過(guò)劃破天際的閃電突出環(huán)境特征，同時(shí)指示出建筑透視圖中的入口位置?？偲矫娌捎昧藥в酗L(fēng)格派色彩的呈現(xiàn)方式突出幾何形體，為表達(dá)陰陽(yáng)相生的概念，更是將上層體量軸側(cè)圖旋轉(zhuǎn)了180°以呼應(yīng)陰陽(yáng)造型。整張圖紙未見(jiàn)傳統(tǒng)的技術(shù)圖紙（如平面圖、剖面圖等），但并不影響觀者通過(guò)軸側(cè)圖和表現(xiàn)圖解讀出各個(gè)體量間的柱網(wǎng)與模數(shù)關(guān)系。整張圖紙更加接近于一幅帶有設(shè)計(jì)信息的繪畫作品，其所具有的相對(duì)自由的表達(dá)方式與表現(xiàn)技法，體現(xiàn)出藝術(shù)類院校學(xué)生良好的美術(shù)功底。

圖1 浙江美術(shù)館設(shè)計(jì)方案（圖片來(lái)源：畢業(yè)設(shè)計(jì)——空間透視，1984 級(jí)陳濤）

圖3 浙江美術(shù)館設(shè)計(jì)方案（圖片來(lái)源：畢業(yè)設(shè)計(jì)——平面表現(xiàn)，1984 級(jí)陳濤）

所以，1984 年創(chuàng)辦的浙江美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)是對(duì)當(dāng)時(shí)以南京工學(xué)院建筑系為代表的工學(xué)院建筑學(xué)體系教學(xué)的改革，是對(duì)建筑學(xué)原有邊界的拓展。

2 源于裝飾的傳統(tǒng)

在浙江美術(shù)學(xué)院率先開展環(huán)境藝術(shù)教學(xué)后，1987 年中央工藝美術(shù)學(xué)院向國(guó)家教委提出了將“室內(nèi)設(shè)計(jì)”專業(yè)改為“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”的計(jì)劃，并于1988 年正式更名為環(huán)境藝術(shù)系。雖然在辦學(xué)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上稍晚于浙江美術(shù)學(xué)院，但作為專門為國(guó)家重要建筑項(xiàng)目而組建的團(tuán)隊(duì)，中央工藝美術(shù)學(xué)院與建筑有關(guān)的教學(xué)實(shí)踐自創(chuàng)校以來(lái)便未曾停止。

1952 年院系調(diào)整，建筑學(xué)劃歸工學(xué)，被徹底從藝術(shù)類院校中移除，原本與建筑學(xué)相關(guān)的教學(xué)被工藝美術(shù)專業(yè)所接收。1956 年，中央美術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)系、中央美術(shù)學(xué)院華東分院⑤工藝美術(shù)系、清華大學(xué)建筑系建筑營(yíng)造方向三個(gè)專業(yè)進(jìn)行合并，成立了中央工藝美術(shù)學(xué)院裝飾工藝系，是該校最早的四個(gè)專業(yè)之一。次年，為應(yīng)對(duì)新中國(guó)十大建筑建設(shè)的需要，裝飾工藝系更名“室內(nèi)裝飾系”，直接參與了人民大會(huì)堂、革命歷史博物館等國(guó)家級(jí)建筑的建設(shè)。

在強(qiáng)調(diào)民族主義、保有裝飾主義思想的新中國(guó)建設(shè)環(huán)境中，國(guó)家級(jí)的建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目被劃分為兩個(gè)部分——由“文藝界”負(fù)責(zé)“建筑物的立面和內(nèi)部裝飾”的“美化”工作，由“建筑界”負(fù)責(zé)“結(jié)構(gòu)問(wèn)題”和“其它綜合問(wèn)題”⑥?！拔乃嚒迸c“建筑”兩者通力合作，共同完成建筑設(shè)計(jì)。在這一過(guò)程中，建筑空間的布置與空間細(xì)部的營(yíng)造被相互抽離，兩者雖時(shí)有溝通，但基本保持各自為戰(zhàn)的設(shè)計(jì)方式，僅在最終成果呈現(xiàn)時(shí)以互相協(xié)調(diào)為目標(biāo)進(jìn)行有限的調(diào)整。兩者的設(shè)計(jì)狀態(tài)呈現(xiàn)并列的關(guān)系，室內(nèi)裝飾并不因?yàn)槠湓O(shè)計(jì)對(duì)象屬于建筑而成為建筑設(shè)計(jì)的輔助，相反由于需要經(jīng)歷從建筑初步設(shè)計(jì)至最終施工工藝的全過(guò)程，而在設(shè)計(jì)中頗具話語(yǔ)權(quán)。在這樣的行業(yè)運(yùn)作模式的驅(qū)動(dòng)下，中央工藝美術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的“建筑美術(shù)家”不僅需要精通室內(nèi)設(shè)計(jì)，同時(shí)需要具有對(duì)建筑師所呈現(xiàn)的建筑設(shè)計(jì)方案的批判能力。為此學(xué)院專門引進(jìn)了國(guó)立中央大學(xué)建筑系培養(yǎng)的畢業(yè)生潘昌侯，以加強(qiáng)建筑基礎(chǔ)的教學(xué)。雖然中央工藝美術(shù)學(xué)院室內(nèi)裝飾系的系所名稱自1957 年起經(jīng)歷了驚人的十年五變⑦，但始終沒(méi)有脫離“美化建筑”的“文藝界”內(nèi)核。

在課程體系方面，中央工藝美術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)系始終堅(jiān)持低年級(jí)以綜合的基礎(chǔ)課程為主，升至高年級(jí)再進(jìn)行專業(yè)課培養(yǎng)的教學(xué)模式。在80年代末更名為環(huán)境藝術(shù)系后，這一傳統(tǒng)被保留下來(lái)。以1992 年和1994 年環(huán)境藝術(shù)系的課程體系為例，相比于浙江美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的以建筑學(xué)為基礎(chǔ)向室內(nèi)外拓展的方式，室內(nèi)設(shè)計(jì)在中央工藝美術(shù)學(xué)院的教學(xué)過(guò)程中居于主導(dǎo)地位，以此為基礎(chǔ)通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象類型的劃分，衍生出展覽設(shè)計(jì)、陳設(shè)設(shè)計(jì)、商業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)等具體設(shè)計(jì)內(nèi)容。中央美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系在專業(yè)介紹中明確提出：“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)……從園林、建筑、室內(nèi)實(shí)用品與藝術(shù)陳設(shè)品等方面加強(qiáng)訓(xùn)練。重點(diǎn)是室內(nèi)裝飾、家具、陳設(shè)與庭院綠化設(shè)計(jì)。”建筑學(xué)作為為室內(nèi)設(shè)計(jì)提供場(chǎng)地的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生無(wú)須掌握設(shè)計(jì)方法，建筑設(shè)計(jì)課程以概論的方式進(jìn)行講授。從當(dāng)時(shí)的優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)中不難看出，以建筑畫形式呈現(xiàn)的作品專注于室內(nèi)裝飾的表現(xiàn)及空間氛圍的營(yíng)造，如繪制精細(xì)的欄桿扶手造型；安排合適的隔斷格柵位置；繪制符合空間氛圍的地磚拼花等。

3 陷于建筑的反噬

由此可見(jiàn)，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)在創(chuàng)辦之初便具有多樣性，以其為建筑學(xué)之拓展或與建筑學(xué)并列而一分為二：前者以浙江美術(shù)學(xué)院為代表；后者以中央工藝美術(shù)學(xué)院為典型。雖然兩者的教學(xué)重點(diǎn)截然不同，在課程設(shè)置上也大相徑庭，但在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的辦學(xué)目的上卻保持一致，均認(rèn)為單純的建筑學(xué)或室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的需求，環(huán)境藝術(shù)應(yīng)是整合多個(gè)學(xué)科的綜合設(shè)計(jì)。至此，“環(huán)境藝術(shù)”向更為多元的學(xué)科方向進(jìn)行探索，進(jìn)入了一段試圖擴(kuò)張邊界的時(shí)期（表3）。

表3 1992 年中央工藝美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系課程計(jì)劃（表格來(lái)源：作者自繪）

作為人為環(huán)境中體量最大的構(gòu)筑物，建筑是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)無(wú)法回避的對(duì)象。建筑學(xué)亦是學(xué)科發(fā)展中無(wú)法避開的課題，必要的建筑學(xué)內(nèi)容無(wú)論是作為拓展式的核心或是并列式的基礎(chǔ)，在環(huán)藝課程中都需要有所涉獵。在藝術(shù)類院校與工學(xué)院學(xué)科壁壘打破之前，美術(shù)學(xué)院通過(guò)引進(jìn)教師的方式帶入工學(xué)院建筑學(xué)思想，如浙江美術(shù)學(xué)院先后引進(jìn)的吳家驊、錢江帆⑧、王國(guó)梁⑨；中央工藝美術(shù)學(xué)院早在1963 年引入的潘昌侯⑩等。這種主動(dòng)引入表明了環(huán)境藝術(shù)專業(yè)對(duì)建筑學(xué)的基本需求，中央工藝美術(shù)學(xué)院就不止一次地在教學(xué)討論會(huì)上表達(dá)出對(duì)于學(xué)生看不懂建筑圖紙、需要提高建筑學(xué)基本素養(yǎng)的訴求[2]。1993 年，中央美術(shù)學(xué)院設(shè)立建筑與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；2000 年，更名為中國(guó)美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系的原浙江美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)明確提出了建筑、景觀、室內(nèi)三條主線的教學(xué)計(jì)劃（圖4）。

圖2 浙江美術(shù)館設(shè)計(jì)方案（圖片來(lái)源：畢業(yè)設(shè)計(jì)——體量分析，1984 級(jí)陳濤）

圖4 大廳設(shè)計(jì)（圖片來(lái)源：中央工藝美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系，1993 屆王俊杰）

隨著建筑學(xué)在藝術(shù)類院校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中比重的陸續(xù)提高，建筑學(xué)開始在頻繁接觸中逐漸侵蝕環(huán)境藝術(shù)領(lǐng)地。

拓展式的環(huán)境藝術(shù)教學(xué)逐步被建筑學(xué)所取代。2003 年，中國(guó)美術(shù)學(xué)院在環(huán)境藝術(shù)系之外設(shè)立建筑系，這一并立使得環(huán)境藝術(shù)系內(nèi)的建筑方向處在尷尬的境地；同年，中央美術(shù)學(xué)院成立建筑學(xué)院，原有的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)被取消；而2007年中國(guó)美術(shù)學(xué)院建筑藝術(shù)學(xué)院成立，幾乎宣告了拓展式環(huán)境藝術(shù)教學(xué)的死亡——環(huán)境藝術(shù)由包含建筑并拓展的學(xué)科成為建筑學(xué)的附庸。

并列式的環(huán)境藝術(shù)教育基本避開了建筑學(xué)的主要研究范圍，原本與“建筑界”的合作模式轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_的室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)。1999 年，中央工藝美術(shù)學(xué)院并入清華大學(xué)，以藝術(shù)學(xué)院的形式與建筑學(xué)院保持著涇渭分明的狀態(tài)。

如此境遇似乎揭示了當(dāng)下環(huán)境藝術(shù)專業(yè)普遍讓位于建筑學(xué)的發(fā)展困局。尤其隨著近幾年風(fēng)景園林專業(yè)的迅速發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展空間再次受到擠壓，大多數(shù)藝術(shù)類院校的環(huán)藝教學(xué)被迫走向了狹義的內(nèi)環(huán)境與外環(huán)境。表面上看，似乎是當(dāng)今建筑學(xué)巨大的學(xué)科體量與強(qiáng)勢(shì)的主導(dǎo)地位限制了環(huán)境藝術(shù)的發(fā)展空間，然而，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)對(duì)自身復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)不足，以及對(duì)發(fā)展方向的模糊定位才是導(dǎo)致其日漸式微的直接原因。

4 歸于矛盾的式微

進(jìn)入新千年后，藝術(shù)類院校的招生規(guī)模呈爆發(fā)式擴(kuò)張，挑戰(zhàn)了原本精耕細(xì)作的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)不可避免地出現(xiàn)教學(xué)體系的粗放和理論研究的滯后。與此同時(shí)，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)自身的歷史遺留問(wèn)題開始顯現(xiàn)，與當(dāng)時(shí)的學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生了矛盾。

如前文所提，環(huán)境藝術(shù)最初是藝術(shù)類院校建筑辦學(xué)的改革產(chǎn)物。以此產(chǎn)生的拓展式環(huán)藝教學(xué)強(qiáng)調(diào)建筑、室內(nèi)、景觀三者的融合。相比于傳統(tǒng)工學(xué)院建筑學(xué)五年制的培養(yǎng)時(shí)長(zhǎng)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)在研究范圍上更為廣泛，但在培養(yǎng)周期上卻更加緊縮，這種“大而全”的模式必然帶來(lái)部分方向的淺嘗輒止。而藝術(shù)類院校對(duì)于技術(shù)類課程的大幅縮減并無(wú)回應(yīng)，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的建造實(shí)踐的補(bǔ)充，使得拓展式的環(huán)境藝術(shù)發(fā)展偏向“建筑雕塑化”與“環(huán)境美術(shù)化”。

而與建筑相合作而生的并列式教學(xué)模式隨著裝飾主義的衰退而進(jìn)入了市場(chǎng)化時(shí)代，民間裝飾需求激增，這一市場(chǎng)導(dǎo)向促使教學(xué)向著室內(nèi)設(shè)計(jì)的方向傾斜，學(xué)科發(fā)展更加精細(xì)，產(chǎn)生了商業(yè)設(shè)計(jì)、展陳設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)等細(xì)致的劃分。環(huán)境藝術(shù)逐步完全獨(dú)立于建筑設(shè)計(jì)，成為建筑設(shè)計(jì)閉環(huán)外的補(bǔ)充——以建筑設(shè)計(jì)成果為場(chǎng)地所進(jìn)行的二次創(chuàng)作。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)甚至一度產(chǎn)生將環(huán)境藝術(shù)專業(yè)恢復(fù)為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的想法。

兩種環(huán)境藝術(shù)的學(xué)科發(fā)展模式都表現(xiàn)出對(duì)于建筑的矛盾態(tài)度。拓展式以建筑學(xué)為基礎(chǔ)，是建筑學(xué)的藝術(shù)改革，無(wú)法脫離建筑學(xué)而單獨(dú)存在，那么在“建筑”與“藝術(shù)”壁壘被打破之后，必然難逃逐步被建筑學(xué)取代的結(jié)果；并列式以建筑設(shè)計(jì)結(jié)果為場(chǎng)地，是細(xì)化分工的成果，必然成為建筑學(xué)的附庸和建筑設(shè)計(jì)的細(xì)部收尾。

5 迫于變革的未來(lái)

隨著環(huán)境藝術(shù)專業(yè)在建筑學(xué)反噬后的式微，重新思考其定位成為學(xué)科發(fā)展迫在眉睫的問(wèn)題。筆者認(rèn)為：無(wú)論是拓展式還是并列式，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，必須正視其與建筑學(xué)的關(guān)聯(lián)，回歸辦學(xué)之初心，才能找尋變革之可能。

作為建筑學(xué)的“改革者”，拓展式的環(huán)境藝術(shù)體系在理論上應(yīng)包括建筑學(xué)、室內(nèi)設(shè)計(jì)與風(fēng)景園林三個(gè)專業(yè)，并以藝術(shù)性的角度進(jìn)行人才培養(yǎng)。在形制上類似于加州大學(xué)伯克利分校（University of California, Berkeley）的“環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院（College of Environmental Design）”。學(xué)院下設(shè)置“建筑系（Architecture）”“風(fēng)景園林（Landscape Architecture）”“城市設(shè)計(jì)系（Urban Design）”等專業(yè)；而作為建筑學(xué)的“合作者”，環(huán)境藝術(shù)體系與建筑學(xué)并列，屬于建筑學(xué)院，應(yīng)在部分建筑學(xué)院已有的室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，成為與建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林并行的專業(yè)。準(zhǔn)確的專業(yè)設(shè)置有助于厘清兩種不同的環(huán)境藝術(shù)類型的發(fā)展方向，避免因多樣性而造成的語(yǔ)境不對(duì)等。

如果說(shuō)拓展式的環(huán)境藝術(shù)代表了其廣義的學(xué)科邊界，那么并列式的環(huán)境藝術(shù)教育則對(duì)應(yīng)了其狹義的設(shè)計(jì)對(duì)象。這種以建筑設(shè)計(jì)的結(jié)果為場(chǎng)地，以對(duì)已有建筑的批判為概念，以建構(gòu)的方法為手段的設(shè)計(jì)過(guò)程恰好迎合了城市更新中的改造需求?？焖俪鞘谢M(jìn)程后所遺留下的不適應(yīng)發(fā)展需要的建筑物亟待更新，這一過(guò)程無(wú)可避免亦周期性反復(fù)，小至沿街商鋪的經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)型，大至工廠被城市吞噬后遺留下的巨型工業(yè)痕跡，幾乎是為并列于建筑學(xué)的環(huán)境藝術(shù)量身定做。然而遺憾的是，在近兩年各大藝術(shù)類院校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的畢業(yè)作品中，幾乎鮮有對(duì)于此類空間的設(shè)計(jì)回應(yīng)，相反，建筑改造已經(jīng)以常見(jiàn)課題的形式存在于建筑學(xué)本科高年級(jí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究中。

綜上所述，可作如下小結(jié)：對(duì)于環(huán)境藝術(shù)而言，當(dāng)下的“迷途”源于自我認(rèn)知的片面，建筑學(xué)絕非“禍?zhǔn)住?。厘清自身?fù)雜性，選擇或?yàn)橥卣够驗(yàn)椴⒘械陌l(fā)展方向，繼承批判與變革的精神，才是“知返”的正途。

注釋：

①吳家驊，男，1946年出生。畢業(yè)于同濟(jì)大學(xué)建筑系本科，1984年畢業(yè)于南京工學(xué)院建筑系，獲碩士學(xué)位，導(dǎo)師王文卿，1984年至1996年任教于浙江美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)。

②現(xiàn)中國(guó)美術(shù)學(xué)院，1958年更名為浙江美術(shù)學(xué)院。

③據(jù)多名學(xué)生回憶，“一體兩面”作為核心思想在當(dāng)時(shí)的教學(xué)中被反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

④陳濤，1984年進(jìn)入浙江美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，1987年畢業(yè)后留校任教，教授環(huán)境與規(guī)劃設(shè)計(jì)、CAD等課程。

⑤現(xiàn)中國(guó)美術(shù)學(xué)院，1950年更名為中央美術(shù)學(xué)院華東分院，1958年更名為浙江美術(shù)學(xué)院。

⑥建筑藝術(shù)座談會(huì) 1961年5月12日，北京，北京土木建筑學(xué)會(huì)、中國(guó)美協(xié)聯(lián)合舉辦。

⑦該系曾分別更名為：建筑裝飾、建筑室內(nèi)裝飾、室內(nèi)裝飾、建筑裝飾美術(shù)。

⑧錢江帆，南京工學(xué)院建筑系1978級(jí)畢業(yè)生，1982年畢業(yè)，后進(jìn)入浙江美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)任教。

⑨王國(guó)梁，男，1943年出生，1965年畢業(yè)于南京工學(xué)院建筑系，后留校任教，1997年被文化部調(diào)至中國(guó)美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系任系主任。

⑩潘昌侯，男，1923年出生，1948年畢業(yè)于國(guó)立中央大學(xué)建筑系，后赴京進(jìn)入中央直屬修建辦事處工作，1963年進(jìn)入中央工藝美術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)系任教。