文／林 燕 華南理工大學(xué)建筑學(xué)院華南理工大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司亞熱帶建筑科學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 高級(jí)工程師

奚琰冰 華南理工大學(xué)建筑學(xué)院

黃 駿 華南理工大學(xué)建筑學(xué)院華南理工大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司亞熱帶建筑科學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 教授級(jí)高級(jí)工程師（通訊作者）

侯詩(shī)景 華南理工大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司

引言

隨著我國(guó)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、科技新城等需求日益增加，高校的資源共享迫在眉睫。與此同時(shí)，高校的教育模式也在發(fā)生改變，由被動(dòng)式、接受型教育向主動(dòng)式、創(chuàng)新型、跨學(xué)科教育發(fā)展，校園功能逐漸混合[1]。且隨著國(guó)土資源短缺，城市空間受到限制，互通互融的城?？臻g，有利于在滿足城市需求的同時(shí)節(jié)約城市土地，提高城市土地利用率。在此契機(jī)下，城校融合成為當(dāng)代高校與城市共同發(fā)展的必然需求[2]。

高校與城市共存共榮，城市要構(gòu)建創(chuàng)新體系和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需要通過(guò)高等學(xué)校獲得高素質(zhì)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才；而高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和教育方式的創(chuàng)新，也依賴著城市軟環(huán)境和融合發(fā)展機(jī)制的創(chuàng)新。2021 年的“十四五”規(guī)劃，國(guó)家更是提出了教育強(qiáng)國(guó)的重要方向[3]。在國(guó)家促進(jìn)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展和優(yōu)化高教布局的雙重背景下，城校融合成為發(fā)展的內(nèi)在需要，建設(shè)城校融合的共享型校園成為當(dāng)代校園規(guī)劃的重要目標(biāo)[4]。

城校功能融合，校園與城市公共設(shè)施互通互用，有利于減少出行，提高效率，且便于公共設(shè)施的日常維護(hù)，最大化利用率；城?？臻g融合，城市成為校園的公共客廳，校園成為城市的學(xué)習(xí)課堂，城市與校園的公共空間、水體綠化相互開(kāi)放，共建綠色開(kāi)放的創(chuàng)新共享空間。城校功能與空間融合，促進(jìn)城校資源互融，有利于校園產(chǎn)教融合平臺(tái)的搭建，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與城市公共文化體育設(shè)施的統(tǒng)籌建設(shè)、資源共享，建設(shè)學(xué)習(xí)型城市、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型校園[5,6]。

結(jié)合我國(guó)國(guó)情和項(xiàng)目實(shí)踐，對(duì)城校融合的功能融合、空間融合模式進(jìn)行深入思考和分析，并由此歸納總結(jié)了共享校園的一些基本特點(diǎn)，為我國(guó)城校融合發(fā)展的大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)提供經(jīng)驗(yàn)積累和有益借鑒。

1 城校融合的校園功能與空間共建模式研究

城校融合是結(jié)合我國(guó)國(guó)情的又一關(guān)于校園、城市規(guī)劃的創(chuàng)新理念。校園空間從過(guò)去的對(duì)城市局部開(kāi)放走向與城市融合；校園的分區(qū)從過(guò)去功能分離走向現(xiàn)在功能混合；學(xué)校從過(guò)去有邊界到現(xiàn)在與城市融合無(wú)邊界，這一系列轉(zhuǎn)變，都值得在實(shí)踐中探索和總結(jié)。

1.1 城校融合的校園功能共建模式研究

基于對(duì)校園功能的分析及思考，將城市以及學(xué)校的主要功能整理歸納，發(fā)現(xiàn)除了最核心的教學(xué)功能外，城市均可為校園提供相似的功能設(shè)施，城校可共享的功能十分可觀（圖1、表1）。因此，城校功能融合既可以提高共享功能的利用效率，又可以為城市和學(xué)校提供雙贏。

表1 城?？晒蚕砉δ芰斜恚ū砀駚?lái)源：作者自繪）

由于城市與校園的尺度不同，其融合的方式以及程度也各不相同。研究以城市的視角定為宏觀尺度、以單個(gè)校園的尺度定為中觀尺度、以校園內(nèi)部組團(tuán)的尺度定為微觀尺度。三個(gè)等級(jí)的融合，是從不同尺度入手，探索城校融合在校園功能布局方面的體現(xiàn)。

（1）城市級(jí)別：城市學(xué)校功能混合（城校合一）

（2）校園級(jí)別：城市學(xué)校邊界混合（邊界活躍、滲透）

（3）組團(tuán)級(jí)別：學(xué)校內(nèi)部功能混合（書(shū)院式）

1.1.1 以城市為視角的宏觀尺度下的城校融合校園功能布局模式

宏觀尺度下的城校融合往往有以下兩種模式：

（1）校即是城

大學(xué)與城市完全融合，校園即是城市，典型案例是劍橋大學(xué)城。劍橋大學(xué)城位于英格蘭劍橋郡劍橋市，是現(xiàn)今世界大學(xué)城中最具特色的開(kāi)放式校區(qū)，35 個(gè)學(xué)院深度融合于城市。城市內(nèi)外無(wú)明顯差異，各個(gè)學(xué)院自成一體，但與生活區(qū)、服務(wù)區(qū)融合。

（2）校園分散布置在城市之中

將校園拆分成若干部分，散落布置在城市中，城市的公共設(shè)施為校園服務(wù)，校園的文化氛圍亦在影響城市。例如倫敦藝術(shù)大學(xué)，它由6 個(gè)學(xué)院組成，均散落布置在倫敦市內(nèi)，每個(gè)學(xué)院占據(jù)著倫敦市內(nèi)別具特色的一處，學(xué)院與市內(nèi)的博物館、圖書(shū)館、劇院、商場(chǎng)等公共設(shè)施距離十分近，而大學(xué)舉辦的藝術(shù)展覽等也可吸引許多市民參與[7]。

以上兩種模式本質(zhì)是相同的，即在宏觀尺度下，校園與城市融合往往形成多中心結(jié)構(gòu)，即城市的主中心和次中心。城市主中心為整個(gè)城市的核心功能區(qū)，提供城市所有公共服務(wù)和城市公園。城市副中心圍繞校園，形成功能互補(bǔ)的城校融合體，周邊圍繞城市公共空間、居住設(shè)施、商業(yè)服務(wù)設(shè)施等。校園的集合性被完全消除，校園以學(xué)院為單元，完全融入城市。但由于功能混合本身的優(yōu)點(diǎn)在于減少出行，提供城市多樣化，所以宏觀尺度的城校整體融合受到各種功能的服務(wù)范圍限制，與校園以及城市的大小有必然的聯(lián)系。

1.1.2 以校園為視角的中觀尺度下的城校融合校園功能布局模式

由于學(xué)校教學(xué)功能的獨(dú)立性以及校園氛圍的營(yíng)造，校園往往需要有一定辨識(shí)度的校園核心[8]。中觀尺度的城校功能混合更具靈活性，也能保持各自校園的特性和相對(duì)獨(dú)立性。因此中觀尺度的城校功能融合主要體現(xiàn)在城校的邊界上，表現(xiàn)形式為城校功能在邊界的咬合與互融。

（1）相互咬合型

校園的部分功能嵌入城市，形成組團(tuán)咬合狀，校園的邊界功能與城市功能相互滲透（圖2）。校園嵌入城市的功能多為宿舍或體育館、游泳館、展覽館等公共設(shè)施。城市的商業(yè)設(shè)施可為宿舍住宿學(xué)生提供服務(wù)功能，校園的公共設(shè)施嵌入城市也可促進(jìn)城市的文化發(fā)展。

圖2 相互咬合型城校功能融合示意圖（圖片來(lái)源：作者自繪）

如新加坡國(guó)立大學(xué)（NUS），宿舍凸出校園向四周滲透，嵌入城市功能里，便于學(xué)生外出，形成消費(fèi)活力和交流，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)生生活配套，既服務(wù)學(xué)校內(nèi)部也服務(wù)外部。國(guó)內(nèi)復(fù)旦大學(xué)本部，也將宿舍凸出校園，融入城市居住區(qū)[9]。又如雪城大學(xué)（Syracuse University）在保留校園原有的教學(xué)中心的前提下，規(guī)劃將原有校園向外延伸，通過(guò)打造幾個(gè)特色景點(diǎn)，活化校園周邊空間，使市民參與進(jìn)校園生活空間，并通過(guò)社區(qū)公園的打造提升社區(qū)環(huán)境，形成城校的進(jìn)一步滲透。規(guī)劃還提出以下規(guī)劃建議：活化市民空間；重塑教學(xué)核心；創(chuàng)造一個(gè)校園與城市共融的社區(qū)；打造多樣化的學(xué)生活動(dòng)；形成功能混合的社區(qū)空間；城市公共建筑設(shè)置于校園之內(nèi)。

（2）紐帶融合型

在校園以及城市邊界，設(shè)置公用功能作為紐帶，通過(guò)紐帶形成過(guò)渡空間連接校園及城市（圖3）。如貴陽(yáng)花溪大學(xué)城，校園功能組團(tuán)與城市功能之間設(shè)置公共綠地以及商業(yè)共享帶。公共綠地同時(shí)服務(wù)校園以及城市，商業(yè)功能線型布置，擴(kuò)大服務(wù)面，提高商業(yè)利潤(rùn)，且商業(yè)功能作為紐帶分隔過(guò)渡大學(xué)與大學(xué)、大學(xué)與城市，使大學(xué)與城市有機(jī)融合[10]。

圖3 紐帶融合型城校功能融合示意圖（圖片來(lái)源：作者自繪）

1.1.3 以組團(tuán)為視角的微觀尺度下的城校融合校園功能布局模式

微觀尺度的城校融合體現(xiàn)在校園功能組團(tuán)中。由過(guò)去傳統(tǒng)的功能分區(qū)發(fā)展為功能混合的校園功能組團(tuán)，最典型的即是書(shū)院（教學(xué)、生活為一體的功能組團(tuán)）。具有混合功能的校園組團(tuán)具備一定的獨(dú)立性，它既可以存在于校園之中，也可以分散在城市中。如一些醫(yī)學(xué)院、科研組團(tuán)等等。

“書(shū)院”是我國(guó)古代的傳統(tǒng)教育組織，現(xiàn)代概念中的書(shū)院制宿舍是借鑒西方“住宿學(xué)院”制發(fā)展而成的一種宿舍模式。香港中文大學(xué)是我國(guó)首個(gè)采用書(shū)院制宿舍的高校[11]。近年來(lái)新建成的澳門大學(xué)橫琴校區(qū)采用的也是書(shū)院制宿舍。校園以島狀格局，形成300 米尺度范圍的多功能融合書(shū)院布局，書(shū)院中融合教學(xué)及居住、商業(yè)、餐飲功能。書(shū)院內(nèi)側(cè)布置教學(xué)功能，外側(cè)布置居住功能，并在居住組團(tuán)的底部布置商業(yè)、餐飲及公共活動(dòng)功能，形成多種功能的融合[12]。

由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外微觀尺度上的城校融合大多以組團(tuán)為單元，以住宿功能為核心，將公共教學(xué)以及生活設(shè)施融合在組團(tuán)中。此種融合模式對(duì)于高效、便捷的校園建設(shè)有很大的助力，有利于形成開(kāi)放的校園空間，往城市擴(kuò)散。

1.2 城校融合的校園空間共建模式研究

隨著城校一體的發(fā)展趨勢(shì)，城校融合成為校園空間發(fā)展的必經(jīng)路徑，校園空間規(guī)劃也逐步向開(kāi)放性、組團(tuán)化、生態(tài)化發(fā)展，城市與校園的空間關(guān)系也逐步多樣化[13,14]。

城市尺度的城校空間融合，以城市空間與校園空間相互融合滲透為主，學(xué)?？梢砸劳谐鞘械乃W(wǎng)、綠帶進(jìn)行城市與校園空間的充分融合。城?？臻g融合在城市視角宏觀尺度上的表現(xiàn)形式可分為圈層式、滲透式及置入式三種。

1.2.1 圈層式城?？臻g融合模式

圈層式空間融合模式圍繞校園核心教學(xué)科研空間，周邊集聚各類共享功能，如產(chǎn)業(yè)園以及城市功能空間（圖4）。當(dāng)有多個(gè)校園空間時(shí)，各個(gè)基本單元通過(guò)公共服務(wù)設(shè)施，如開(kāi)放綠地等進(jìn)行串聯(lián)，或以城市公共空間為核心進(jìn)行放射狀組團(tuán)發(fā)展，城市級(jí)別下每所大學(xué)有一定的輻射范圍，擴(kuò)展到城市范圍就形成了一種組團(tuán)生長(zhǎng)模式。

圖4 圈層式城校空間融合示意圖（圖片來(lái)源：作者自繪）

這種模式可以保證較為完整獨(dú)立的校園空間，同時(shí)也能充分發(fā)揮校園作為城市知識(shí)創(chuàng)新中心的輻射帶動(dòng)作用，提升周邊產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。圈層式的空間融合模式可通過(guò)有機(jī)生長(zhǎng)的方式形成多中心的城市空間布局，能更好地適應(yīng)大學(xué)城彈性發(fā)展需要。

1.2.2 滲透式城校空間融合模式

校園空間中與城市聯(lián)系較為緊密的部分逐步突破城校邊界，與城市空間滲透融合。例如校園宿舍公寓空間與城市商業(yè)娛樂(lè)休閑空間的互相穿插，校園科研實(shí)驗(yàn)空間與城市產(chǎn)業(yè)孵化空間的互相混合。城市與校園空間互相滲透交織，城市與校園界面逐漸形成滲透式的空間形態(tài)，例如雪城大學(xué)（Syracuse University）總體規(guī)劃，將部分城市公共空間設(shè)置在校內(nèi)，使校園與城市空間互相滲透，讓校園與社會(huì)充分接觸，促進(jìn)城?？臻g融合（圖5）。

1.2.3 置入式城校空間融合模式

通過(guò)置入城市與校園共享的公共服務(wù)空間、公園、水體、綠地休閑空間以及公共建筑節(jié)點(diǎn)，如圖書(shū)館、體育館、活動(dòng)中心等，打破城校的邊界，形成城校間開(kāi)放的共享路徑，在保證校園空間相對(duì)完整的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了與城市空間的共享共建（圖6）。例如凱斯西儲(chǔ)大學(xué)（Case Western Reserve University）總體規(guī)劃，城市綠帶貫穿校園，形成滲透共享的規(guī)劃格局，從而增強(qiáng)了大學(xué)和城市周邊社區(qū)的連通性（圖7）。

圖6 置入式城?？臻g融合示意圖（圖片來(lái)源：作者自繪）

圖7 凱斯西儲(chǔ)大學(xué)總體規(guī)劃（圖片來(lái)源：SASAKI）

校園視角下中觀尺度的城?？臻g融合，以學(xué)校形成的校園中心為社區(qū)或組團(tuán)公共空間，城市與學(xué)校以咬合或者邊界滲透進(jìn)行空間和功能混合。其表現(xiàn)形式可分為校園街道開(kāi)放式空間形態(tài)及半圍合式空間形態(tài)，街道式的校園空間與城市共享共融的程度較高，可以方便快捷地通過(guò)互相連通的路徑到達(dá)，例如弗吉尼亞大學(xué)開(kāi)放街道式的空間形態(tài)，通過(guò)穿越街道與城市相連接；而半圍合式的校園空間與城市融合度較低，優(yōu)勢(shì)在于在保證校園空間完整性的同時(shí)可通過(guò)局部開(kāi)口與城市相連，形成局部融合，例如劍橋市中心的國(guó)王學(xué)院半圍合式的空間形態(tài)，通過(guò)一面圍墻開(kāi)口與城市相連接[15]。

組團(tuán)視角下微觀尺度的城校空間融合，表現(xiàn)形式可以是校園組團(tuán)空間與城市商業(yè)、居住、辦公空間的立體復(fù)合，也可通過(guò)彼此共享公共文化中心、城市公園及校園綠地等方式實(shí)現(xiàn)微觀尺度的融合。

2 城校融合的共享型校園規(guī)劃設(shè)計(jì)探索

城校融合的校園規(guī)劃演變發(fā)展，一方面體現(xiàn)在發(fā)展策略上的融合、規(guī)劃上的融合以及科技創(chuàng)新上的同步融合；另一方面，城校融合的校園設(shè)計(jì)趨勢(shì)將會(huì)有：多元與復(fù)合；城市和校園功能有機(jī)混合與互換；校園空間成為城市的學(xué)習(xí)場(chǎng)所；校園級(jí)別設(shè)施成為城市共享型功能中心；校園整合型學(xué)習(xí)空間促進(jìn)城市交流；城市與校園空間無(wú)縫融合等等。

規(guī)劃視角的城校融合，城市與學(xué)校共生共長(zhǎng)，功能、空間相互融合，各自發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)。和以往傳統(tǒng)的大學(xué)校園相比，其特點(diǎn)還是非常明顯的。主要體現(xiàn)在功能布局的轉(zhuǎn)變和空間引導(dǎo)的變化上。例如在南京高淳職教城的設(shè)計(jì)中，規(guī)劃對(duì)產(chǎn)-學(xué)-研-城的功能體系進(jìn)行了充分研究。在職教園的規(guī)劃中，規(guī)劃提出“以水為界，無(wú)邊界的學(xué)院社區(qū)”，以區(qū)域內(nèi)豐富的水系形成自然空間分割，創(chuàng)造無(wú)界感的校園，保證校園內(nèi)外視線的開(kāi)敞通透，形成校園氛圍向街道及區(qū)域的延伸（圖8）。又如在江蘇開(kāi)放大學(xué)的校園規(guī)劃實(shí)踐中，就在城校融合背景下，將學(xué)校所有公共的可以對(duì)城市開(kāi)放的功能沿南面主要道路布置，形成與城市功能的共享。而更偏向于生活配套的功能，則沿東面道路布置，與東面的居住區(qū)相鄰共享，形成生活共享帶（圖9、圖10）。在江蘇開(kāi)放大學(xué)的共享型校園規(guī)劃實(shí)踐中，總結(jié)出共享型校園規(guī)劃設(shè)計(jì)不同于以往獨(dú)立校園的一些特點(diǎn)。

圖8 南京高淳職教城中央共享區(qū)水系與圩田肌理示意圖（圖片來(lái)源：作者自繪）

圖9 江蘇開(kāi)放大學(xué)沿校園邊界布置共享功能（圖片來(lái)源：作者自繪）

圖10 江蘇開(kāi)放大學(xué)在校園邊界布置產(chǎn)學(xué)研區(qū)（圖片來(lái)源：作者自繪）

2.1 校園功能的共享與互融

一所校園所包含的主要功能為公共教學(xué)、院系辦公、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、圖書(shū)館、體育教學(xué)、學(xué)生宿舍、會(huì)堂、后勤服務(wù)、食堂、科研等。而校園本身也是一個(gè)小社區(qū)，自身需要滿足校園內(nèi)師生的日常生活所需。因而在城校融合的校園功能布局方面，文體設(shè)施、生活設(shè)施、科研等公共服務(wù)和孵化的功能應(yīng)盡量沿校園外圍和主要城市道路布置，方便對(duì)外共享共融，形成以教學(xué)為核心，中層為公共服務(wù)，外層為科研孵化的融合圈層功能結(jié)構(gòu)（圖11、圖12）。整體功能布局由內(nèi)至外逐級(jí)開(kāi)放，以教學(xué)和生態(tài)景觀為校園核心，公共服務(wù)建筑和科研設(shè)施沿外圍布置，生活區(qū)與城市居住用地毗鄰，形成校區(qū)、城區(qū)、社區(qū)的功能互融與共享。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，開(kāi)放大學(xué)浦口新校區(qū)除去學(xué)生宿舍、公共教學(xué)和圖書(shū)館等教學(xué)建筑的面積，可對(duì)外共享的建筑面積約為18 萬(wàn)平方米，占校園總建筑面積的43.2%。

圖11 共享型校園圈層功能結(jié)構(gòu)示意圖（圖片來(lái)源：作者自繪）

圖12 共享型校園空間與城市融合示意圖（圖片來(lái)源：作者自繪）

2.2“大開(kāi)放小圍合”的空間共融模式

城校融合的校園空間與城市從相對(duì)分離走向相互融合，這既是功能共享的內(nèi)在需要，也是城市空間流動(dòng)、人才流動(dòng)、城?？臻g整體發(fā)展的方向。例如浦口職教園周邊城市景觀資源豐富。整體空間規(guī)劃將職教園東側(cè)城市的生態(tài)景觀廊道和西側(cè)城市的生態(tài)水系廊道與校園連通，將城市區(qū)域主要綠化和水體空間引入職教園區(qū)，形成與城市、校園融為一體的城校共融空間。

通過(guò)對(duì)校園整體采用“大開(kāi)放、小圍合”的創(chuàng)新模式，一改傳統(tǒng)封閉式校園現(xiàn)狀：不設(shè)置圍墻，建筑組團(tuán)間的街、院、園向社會(huì)開(kāi)放；核心區(qū)教學(xué)樓采用底層局部架空，結(jié)合校園環(huán)境，將校園公共資源最大化地反饋社會(huì)；學(xué)生居住區(qū)以簇群式形成“小圍合、小組團(tuán)”的形態(tài)，通過(guò)校園智能化管理保證學(xué)生居住安全[16]。

“大開(kāi)放小圍合”是適合我國(guó)國(guó)情的城校空間共融模式：校園整體對(duì)外開(kāi)放，而每個(gè)小組團(tuán)智能化管理，相對(duì)封閉與圍合。校園中心區(qū)以步行交通為主，創(chuàng)造一個(gè)安全舒適的校園環(huán)境。校園內(nèi)的公共設(shè)施帶動(dòng)校園周邊空間發(fā)展，發(fā)揮校園的帶動(dòng)作用，提升校園周邊社區(qū)活力，且保留了校園核心組團(tuán)的安全性，便于提高校園文化氛圍。

2.3 資源開(kāi)放

校園公共設(shè)施、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源、校園公共綠化空間等面對(duì)城市開(kāi)放，校園不設(shè)圍墻。城校融合下的大學(xué)校園是開(kāi)放的校園，文體設(shè)施、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等都是可共享的資源與平臺(tái)，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)[17]。例如：

開(kāi)放大學(xué)浦口新校區(qū)的院系設(shè)置把院系辦公與院系實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室分區(qū)設(shè)計(jì)，這樣的優(yōu)點(diǎn)是，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)可以相對(duì)獨(dú)立，更有利于為產(chǎn)業(yè)、企業(yè)提供教學(xué)平臺(tái)和對(duì)外交流。院系辦公區(qū)則位于圖書(shū)館北側(cè)，靠近學(xué)生宿舍區(qū)。而實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)靠近輪訓(xùn)公寓和面向產(chǎn)業(yè)園，為園區(qū)、工業(yè)區(qū)提供培訓(xùn)基地和智力支持，促成產(chǎn)教結(jié)合的規(guī)劃愿景。輪訓(xùn)公寓為是流動(dòng)技術(shù)人員的培訓(xùn)居住場(chǎng)所，相對(duì)獨(dú)立，為工業(yè)園、企業(yè)提供技術(shù)培訓(xùn)支持。此外，學(xué)校1200 座會(huì)堂為整個(gè)橋林新城提供多功能的會(huì)議和表演場(chǎng)所，填補(bǔ)新城公共設(shè)施的不足。

2.4 景觀互通

將城市主要綠化和水體空間引入校園，形成與城市、校園融為一體的城校共融空間。校園景觀規(guī)劃融合城市景觀，校園景觀與城市景觀互通互用，周邊居民可沿著城市景觀進(jìn)入校園，校園公共空間面向景觀綠化帶打開(kāi)，形成城市校園共享共融的景觀休閑空間。校園內(nèi)各組團(tuán)呈簇群式布局，緊湊集約，建筑之間留出盡量多的景觀綠化，在學(xué)校中形成大小有致、主次有序的園林組團(tuán)，使園林包圍建筑，將園林概念融入規(guī)劃設(shè)計(jì)中，形成現(xiàn)代化、園林化、生態(tài)化的學(xué)校景觀環(huán)境。

2.5 交通無(wú)縫

城校融合的大學(xué)校園，在整體的城市規(guī)劃上應(yīng)使車行交通、步行交通以及公共交通無(wú)縫銜接。便利的公交出行方式更有利于促進(jìn)城校融合的深度合作，使校園與周邊園區(qū)、社區(qū)的整體城市交通融為一體。公交站點(diǎn)和地鐵站點(diǎn)的設(shè)置也應(yīng)綜合考慮城市、社區(qū)和校區(qū)的位置，便于科研人員的往來(lái)與流動(dòng)，增強(qiáng)校園與周邊空間的聯(lián)通性，提高以校園為核心的周邊科研創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力，使高校在科技創(chuàng)新上起到帶動(dòng)作用。且統(tǒng)一規(guī)劃的交通可節(jié)省城市資源，節(jié)約出行，提高效率。

2.6 協(xié)同作用

城校融合的共享校園為城市提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)和資源；反過(guò)來(lái)，城市中產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與大學(xué)的合作亦促進(jìn)高新技術(shù)的研發(fā)和轉(zhuǎn)化，為大學(xué)注入資金和實(shí)踐平臺(tái)，兩者協(xié)同發(fā)展。在規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)統(tǒng)籌考慮校園與城市產(chǎn)業(yè)園的關(guān)系，使兩者相輔相成，共同促成彼此。將校園部分功能與城市共享，彌補(bǔ)城市缺失的科研功能，有利于促進(jìn)城市產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)完善與發(fā)展，構(gòu)建充滿核心競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)教結(jié)合體系。同時(shí)依托大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)資源，打造創(chuàng)新平臺(tái)，促進(jìn)各類型產(chǎn)業(yè)、專業(yè)交叉共享及功能復(fù)合，依托高校高水平人才，推動(dòng)城市產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

城校融合的共享校園規(guī)劃設(shè)計(jì)，一方面使校園功能布局發(fā)生改變，其中可與城市共享的功能將面向城市布置及開(kāi)放，促進(jìn)城校功能的優(yōu)化與共享，促進(jìn)城校功能混合的規(guī)劃方向。在力求實(shí)現(xiàn)城校融合的同時(shí)，細(xì)化研究校園與城市各類功能板塊的空間組織與界面優(yōu)化，引入多類型、多層級(jí)的公共空間，提高城校融合功能混合度，增加多元性與空間活力；另一方面，校園空間從相對(duì)獨(dú)立到與城市空間融為一體，城與校的融合共建已經(jīng)是一個(gè)城市發(fā)展的多層次、多角度的空間融合問(wèn)題。我國(guó)大學(xué)校園的建設(shè)也經(jīng)歷了從封閉到開(kāi)放這一過(guò)程，大學(xué)校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)也趨向于多元與混合，呈現(xiàn)出功能共享、資源開(kāi)放、空間共融、景觀互通、交通無(wú)縫等特點(diǎn)。文章從城校融合的功能與空間模式分析入手，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行歸納總結(jié)，以期在城校融合的發(fā)展熱潮下為校園規(guī)劃的設(shè)計(jì)調(diào)整提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及理論支持。