文／朱敬東 浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 教 授 碩士生導(dǎo)師

潘玉蘭 浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 碩士研究生

陸妙苗 浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 碩士研究生

引言

學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程被分為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造方面。其中分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造成為高階思維，主要包括問(wèn)題解決、決策、批判性思考和創(chuàng)新思維[1]，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備能力。然而，現(xiàn)代的教育教學(xué)聚焦于學(xué)生知識(shí)和技能訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生高階思維能力的重視度仍停留在政策層面。與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境儼然不能滿足新生代學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)習(xí)空間通常指整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教學(xué)活動(dòng)必不可少的時(shí)空條件?；谛碌慕逃砟钚枨?，學(xué)習(xí)空間表現(xiàn)出以下的不足：第一，以教室為核心的封閉空間，直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次理解，阻礙學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)化為生活應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。第二，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間服務(wù)對(duì)象為教師，學(xué)生主體地位被削弱，與現(xiàn)代教育“以學(xué)習(xí)者為中心”理念相違背。具體表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)空間為教師有效教學(xué)提供支持，由教師引領(lǐng)學(xué)生遵循固定的學(xué)習(xí)軌跡開展學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主意識(shí)和合作意識(shí)被禁錮，學(xué)習(xí)重心偏移于知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了思維訓(xùn)練和提升。第三，信息技術(shù)助力教學(xué)方式變革，學(xué)習(xí)空間作為支持教與學(xué)的中介物[2]，借力信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生的能力素養(yǎng)發(fā)展情境成為大勢(shì)所趨。即傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間建設(shè)亟待轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)生發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生高階思維發(fā)展，建設(shè)以培養(yǎng)會(huì)學(xué)、樂(lè)思、善做、自省的人才為目標(biāo)的學(xué)習(xí)空間成為現(xiàn)代教育的議題之一。

1 面向高階思維的學(xué)習(xí)空間特征

伴隨著大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的發(fā)展，新型學(xué)習(xí)者是在網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的“數(shù)字土著”，他們的學(xué)習(xí)方法、生活方式、社交形式都發(fā)生了很大的變化。在豐富的技術(shù)環(huán)境支持下，教育教學(xué)理念發(fā)生了深刻的變革，支撐教育變革的學(xué)習(xí)空間需要轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的“主人”，既要懂得學(xué)會(huì)知識(shí)，更要利用知識(shí)解決真實(shí)生活問(wèn)題。那么，學(xué)習(xí)空間建設(shè)應(yīng)反映真實(shí)的社會(huì)屬性，以真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，鍛造學(xué)生思維能力發(fā)展。也即學(xué)習(xí)空間由傳統(tǒng)封閉空間轉(zhuǎn)變成為一個(gè)重視學(xué)習(xí)者主體意識(shí)的、賦予知識(shí)情境意義的、增進(jìn)師生互動(dòng)交流的開放、多元、包容的空間。

1.1 凸顯學(xué)生主體意識(shí)

教學(xué)空間是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好交互的環(huán)境?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是發(fā)展的人，要賦予學(xué)生自主意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)。那么學(xué)習(xí)空間勢(shì)必要從呆板布局、單一功能走向多元化、開放性的空間設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作提供空間支持。

1.2 豐富知識(shí)情境意義

學(xué)校教育作為全面系統(tǒng)的教育場(chǎng)所，不僅要傳遞優(yōu)秀的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更要做好銜接學(xué)校教育和社會(huì)教育的重要工作。面臨新的人才需求，打造情景化的教學(xué)場(chǎng)所成為培養(yǎng)高階思維人才的重要環(huán)節(jié)。以學(xué)生熟知的生活情境為切入點(diǎn)，融合學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)習(xí)者真實(shí)感受知識(shí)情境性，自主感知外部環(huán)境存在的問(wèn)題，自主建構(gòu)和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，形成豐富的情感認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

1.3 增進(jìn)師生互動(dòng)交流

技術(shù)賦能的學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)多渠道、多途徑獲取資源，教師的話語(yǔ)權(quán)被削弱，學(xué)生可以自由發(fā)表想法和闡述觀點(diǎn)，與教師形成良好的互動(dòng)氛圍，增加師生之間的互動(dòng)頻率。同時(shí)，技術(shù)打破時(shí)空界限，以互聯(lián)網(wǎng)等為表現(xiàn)形式，讓師生、生生隨時(shí)隨地交流和探討成為現(xiàn)實(shí)，增設(shè)師生互通渠道，為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供針對(duì)指導(dǎo)。

2 面向高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)原則

高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力[3]，其形成依賴于學(xué)生內(nèi)部良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。然而，外部空間環(huán)境又直接影響學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)遷移活動(dòng)。因此，指向高階思維的學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、合作探究和知識(shí)遷移應(yīng)用，其主要的設(shè)計(jì)原則如下：

2.1 參與性：重視學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，其自主性和積極性都直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果。將課堂交還給學(xué)習(xí)者，使其做學(xué)習(xí)的“主人”，深度參與到課堂的知識(shí)探究和問(wèn)題解決。教師則負(fù)責(zé)為學(xué)習(xí)者提供支持和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者充分表達(dá)自我，將知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，探究和追溯知識(shí)的生成意義和價(jià)值，為后續(xù)的自我創(chuàng)新積累豐富的閱歷經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)空間服務(wù)主體為“學(xué)生”，其為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供支持。

2.2 交互性：以合作促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)信息傳遞的過(guò)程。但是學(xué)習(xí)的發(fā)生不是單向傳輸，而是雙向互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)空間建設(shè)要從“服務(wù)教師”轉(zhuǎn)向“服務(wù)學(xué)生”，為師生搭建表達(dá)交流平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)。此外，以小組合作為代表的新型教學(xué)方式，需要組內(nèi)成員之間相互交流觀點(diǎn)，思維碰撞，以新穎視角解決問(wèn)題，在小組合作中協(xié)同構(gòu)建知識(shí)。注重師生、生生之間互動(dòng)交流，信息反饋，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者以合作促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

2.3 聯(lián)系性：連接學(xué)校教育和社會(huì)教育

情境理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的實(shí)質(zhì)是參與到社會(huì)化實(shí)踐，與他人、環(huán)境相互作用，提升自我的實(shí)踐能力和社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)力[4]。學(xué)校教育具有內(nèi)容系統(tǒng)性和作用全面性等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，其培養(yǎng)目的之一是向社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)人才。為了解決傳統(tǒng)教育中，學(xué)習(xí)教育與社會(huì)需求匹配度不高的問(wèn)題。指向高階思維的學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)，挖掘真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景的現(xiàn)象問(wèn)題，融合學(xué)科知識(shí)和內(nèi)容設(shè)計(jì)教育任務(wù)，使學(xué)習(xí)者感知復(fù)雜外部環(huán)境因素，創(chuàng)新性應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，提升自我綜合能力。

3 面向高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)空間模型設(shè)計(jì)

3.1 面向高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵要義

學(xué)習(xí)根植于情境之中，脫離個(gè)體生活的真實(shí)環(huán)境來(lái)談?wù)搶W(xué)習(xí)或能力是毫無(wú)意義的，個(gè)體只有深入?yún)⑴c社會(huì)環(huán)境互動(dòng)與實(shí)踐，才能提高個(gè)人社會(huì)化發(fā)展水平[5]。面向高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)空間模型設(shè)計(jì)以真實(shí)情境問(wèn)題為著陸點(diǎn)，以高階思維培養(yǎng)為目標(biāo)，由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間走向開放、多元化的學(xué)習(xí)空間。即“以真實(shí)場(chǎng)景為切入點(diǎn)，將知識(shí)實(shí)例化，回歸知識(shí)的情境性，遵循知識(shí)的實(shí)證邏輯，還原問(wèn)題的復(fù)雜性和邏輯性”[6]。以新時(shí)代教育發(fā)展理念為基準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已知世界知識(shí)解決未知世界復(fù)雜問(wèn)題的高階思維能力[7]。

3.2 面向高階思維的學(xué)習(xí)空間模型構(gòu)建

高階思維的培養(yǎng)的前提是學(xué)生參與，所以整體的活動(dòng)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)緊密圍繞學(xué)生視角。那么，學(xué)習(xí)空間作為教與學(xué)的中介物更不例外?；诖耍狙芯恳詫W(xué)習(xí)者為中心，以其認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程為主線，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了一個(gè)聚焦學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)空間模型（圖1）。學(xué)習(xí)空間主要分為四大區(qū)域分別為真實(shí)場(chǎng)景、實(shí)踐空間、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)空間。其作為學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的外部影響因素，一方面助力“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式變革；另一方面要滿足學(xué)生探索求知過(guò)程的個(gè)性化需求，為學(xué)生提供真實(shí)感知路徑，創(chuàng)設(shè)真實(shí)探究條件，營(yíng)造真實(shí)創(chuàng)新氛圍。

圖1 面向高階思維發(fā)的學(xué)習(xí)空間模型

學(xué)者將學(xué)習(xí)空間分為正式空間、非正式空間和虛擬空間[8]。現(xiàn)有的三種空間在物理空間關(guān)聯(lián)度較低，難以協(xié)同推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的組織。本研究中以真實(shí)場(chǎng)景中的任務(wù)起點(diǎn)，將生活場(chǎng)景、多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)空間融合的虛實(shí)融合空間、實(shí)踐空間有機(jī)融合形成一個(gè)支撐學(xué)生高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，其各個(gè)區(qū)域內(nèi)部關(guān)聯(lián)如圖2。

圖2 面向高階思維的學(xué)習(xí)空間內(nèi)部結(jié)構(gòu)

3.2.1 真實(shí)場(chǎng)景，解鎖學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

“立足學(xué)生生活世界與科學(xué)世界，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于經(jīng)驗(yàn)型邏輯抽象逐步進(jìn)行理論型邏輯抽象的條件”[9]。真實(shí)場(chǎng)景是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的階段。學(xué)生作為真實(shí)學(xué)習(xí)的“主角”，不再被動(dòng)地接受教師事先編排好的任務(wù)和問(wèn)題，而是與真實(shí)場(chǎng)景的交互，以第一視角參與到真實(shí)情境中，在真實(shí)場(chǎng)景體驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以此提出自己在真實(shí)環(huán)境中的需求或者社會(huì)活動(dòng)需求。真實(shí)場(chǎng)景源于學(xué)生生活學(xué)習(xí)，融合多學(xué)科的知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者對(duì)社會(huì)常見的問(wèn)題和現(xiàn)象建立共情，將同理心轉(zhuǎn)化為內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，是思維和能力提升的基石[10]。

3.2.2 虛實(shí)空間，聚焦問(wèn)題解決能力提升

虛實(shí)空間是將多媒體教室與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)空間融二為一，兼并正式的實(shí)體空間和虛擬空間兩種屬性。其主要支撐學(xué)生對(duì)真實(shí)場(chǎng)景問(wèn)題的定義和分析。多媒體教室中，組織小組合作探究，圍繞問(wèn)題解決方案展開討論，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者合理地選擇學(xué)科知識(shí)，剖析問(wèn)題解決思路。同時(shí)，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)空間既可以借助信息技術(shù)收集真實(shí)問(wèn)題的資料，還能夠及時(shí)分享、探討多元觀點(diǎn)，將外界知識(shí)轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題解決的內(nèi)部智慧，生成創(chuàng)新性的問(wèn)題解決方案，形成科學(xué)家視角，去審視問(wèn)題，積累問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)。

3.2.3 實(shí)踐空間，重視知識(shí)的遷移應(yīng)用

實(shí)踐空間是以不同學(xué)科知識(shí)，靈活切換應(yīng)用場(chǎng)景的場(chǎng)域，其作用是支持學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，萌生出新智慧。知識(shí)遷移并不是對(duì)知識(shí)的反復(fù)鞏固練習(xí)，也不是將知識(shí)簡(jiǎn)單地堆砌與疊加，而是基于具體任務(wù)和挑戰(zhàn)情境，對(duì)所構(gòu)思的方案進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)知識(shí)鞏固應(yīng)用和重組加工，在實(shí)踐驗(yàn)證環(huán)節(jié)，反思并學(xué)習(xí)新知識(shí)。此外，實(shí)踐空間營(yíng)造反思學(xué)習(xí)的氛圍，支持學(xué)生查缺補(bǔ)漏，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，在持續(xù)探究和模擬實(shí)驗(yàn)中找到問(wèn)題的最優(yōu)解。

3.3 面向高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)空間運(yùn)作機(jī)制

學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)既要貼合現(xiàn)代教育理念，還要指向?qū)W生能力發(fā)展，重視學(xué)生高階思維培養(yǎng)。學(xué)習(xí)空間主要?jiǎng)澐譃檎鎸?shí)場(chǎng)景、實(shí)踐空間、多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間四個(gè)空間維度。各個(gè)空間不是相互獨(dú)立，而是彼此依賴相互制約，共同為學(xué)生高階思維發(fā)展發(fā)揮功效，具體的運(yùn)作機(jī)制如圖3。由真實(shí)場(chǎng)景到實(shí)踐應(yīng)用映射完整的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)和挖掘基于學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)表征的真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)習(xí)者通過(guò)真實(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，觀察和分析外部環(huán)境要素，梳理出某一社會(huì)現(xiàn)象或問(wèn)題核心要義，提取已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題解決方式方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再局限于原有的物理教室，而是以小組合作的形式，在多媒體教室展開線上線下討論交流，通過(guò)多觀點(diǎn)的融合，學(xué)生逐漸明朗待解決問(wèn)題所需的學(xué)科知識(shí)，并在多媒體教室開展全面的、具有針對(duì)性的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)社區(qū)空間記錄小組合作過(guò)程的思維演變，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)路徑，協(xié)助小組復(fù)盤問(wèn)題解決過(guò)程，在反思學(xué)習(xí)中拓展思路、創(chuàng)新想法，循序漸進(jìn)掌握解決問(wèn)題的本領(lǐng)。高階思維指向?qū)W生用已知知識(shí)解決真實(shí)世界的未知問(wèn)題的能力。在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生的能力和知識(shí)是學(xué)生思維外顯化的重要途徑，在實(shí)踐空間對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題解決方案開展模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如英語(yǔ)學(xué)科“翻譯家”、語(yǔ)文學(xué)科的“小記者”、數(shù)學(xué)學(xué)科的“會(huì)計(jì)師”、綜合實(shí)踐課程“小農(nóng)夫”等，使學(xué)生在實(shí)踐驗(yàn)證中探究知識(shí)豐富應(yīng)用場(chǎng)景，體會(huì)知識(shí)的情境意義，以認(rèn)知促發(fā)展，養(yǎng)成高級(jí)思維。

圖3 面向高階思維的學(xué)習(xí)空間運(yùn)作機(jī)制

4 面向高階思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用策略

4.1 設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

高階思維最終目的是為了學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展。傳統(tǒng)教育儼然不能滿足高階思維培養(yǎng)的需求。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路培養(yǎng)高階思維是十分必要的。以學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)歷為主題，設(shè)計(jì)真實(shí)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)成人、同伴相互學(xué)習(xí)、相互幫助的過(guò)程，從而加深其對(duì)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展與運(yùn)用的理解。

學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)融入社會(huì)性的元素，與各學(xué)科知識(shí)契合生成新的情境任務(wù)。教師應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，為學(xué)生深入?yún)⑴c問(wèn)題探究創(chuàng)造社會(huì)性情境，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)實(shí)地考察，體驗(yàn)社區(qū)服務(wù)，將學(xué)生置于真實(shí)情境中，使其在調(diào)研和觀察中明晰真實(shí)任務(wù)，并將抽象復(fù)雜的問(wèn)題分解為對(duì)應(yīng)學(xué)科知識(shí)的單個(gè)子問(wèn)題。重視學(xué)生自主意識(shí)，以其真實(shí)需求激活先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行編碼，不斷豐富知識(shí)圖式。此外，教師要適當(dāng)引領(lǐng)不同學(xué)習(xí)個(gè)體之間展開經(jīng)驗(yàn)交流和知識(shí)探討，不同的學(xué)習(xí)者擁有的文化背景、地域環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷等各不相同，遂要充分發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，不同學(xué)習(xí)個(gè)體之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交換和知識(shí)共建，從而建立完備的知識(shí)體系，基于知識(shí)情境意義靈活應(yīng)用知識(shí)，形成學(xué)生個(gè)體的寶貴知識(shí)財(cái)富。

4.2 推進(jìn)學(xué)科融合，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力

學(xué)習(xí)空間的改革是伴隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的變化而不斷調(diào)整以適應(yīng)教學(xué)需求。推動(dòng)多學(xué)科融合，打通學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，更易于學(xué)生觸類旁通，舉一反三。技術(shù)賦能的學(xué)習(xí)空間也為學(xué)生整理知識(shí)的脈絡(luò)關(guān)系提供了便利。滿足多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)成為學(xué)生發(fā)展多元視角必不可少的要素之一。

設(shè)計(jì)多學(xué)科融合的項(xiàng)目任務(wù)，需要各學(xué)科老師積極協(xié)調(diào)，相互配合，朝著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的方向共同努力。在學(xué)校層面，應(yīng)定期組織各科老師共同研討，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化需求和發(fā)展需要，挖掘?qū)W科知識(shí)之間的共同點(diǎn)，打破涇渭分明的學(xué)科間界限，以情境任務(wù)融合多學(xué)科知識(shí)，形成新的項(xiàng)目主題活動(dòng)，開發(fā)具有學(xué)校特色校本課程，使學(xué)生在此過(guò)程中感知全面系統(tǒng)知識(shí)，整體把握知識(shí)行進(jìn)方向，以學(xué)定教。教師層面，首要問(wèn)題是掌握學(xué)科知識(shí)邏輯生成，關(guān)注學(xué)生思維特征，與其他學(xué)科教師形成良好的互動(dòng)氛圍，相互配合共同完成項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)。過(guò)程中，預(yù)設(shè)學(xué)生需求，盡可能地為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究提供理論支持，以此加深學(xué)習(xí)者對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的理解，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)豐富的學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜的問(wèn)題。

4.3 支持實(shí)踐反思，思維能力再提升

反思是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的重新認(rèn)識(shí)，是將內(nèi)部知識(shí)吸收轉(zhuǎn)化為“新智慧”重要過(guò)程。通過(guò)經(jīng)常性地反思訓(xùn)練，學(xué)生的思維更加有序化、條理化，更易于對(duì)知識(shí)遷移應(yīng)用。

反思滲透在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，又反作用于教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐探究中，教師要擔(dān)任起指導(dǎo)者的角色，開展以小組為單位的活動(dòng)探究，并及時(shí)給予每個(gè)小組信息反饋，使學(xué)生不斷思考問(wèn)題解決方案是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，以及方案是否最優(yōu)化。其次，總結(jié)反思促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移和情感提升的有效手段。學(xué)生的成果得到認(rèn)可和贊同，才會(huì)保持持久動(dòng)力。在真實(shí)問(wèn)題解決中，組織展示交流活動(dòng)可以為不同小組之間提供交流探討的機(jī)會(huì)。各小組向班級(jí)分享展示創(chuàng)意想法，由教師和其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。小組內(nèi)部對(duì)教師和同伴的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)反思，分析方案優(yōu)缺點(diǎn)。并在不斷地修改迭代中，繼續(xù)優(yōu)化項(xiàng)目成果，最終形成高質(zhì)量的、富有沖擊力的成果樣態(tài)。展示交流是多種思想產(chǎn)生火花的絕佳機(jī)會(huì)。在多重經(jīng)驗(yàn)交融的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者完成真實(shí)創(chuàng)新，在反思優(yōu)化中彌補(bǔ)不足，通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)助力思維能力再提升。

結(jié)語(yǔ)

基于傳統(tǒng)技能人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)空間不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型高階思維人才的要求，時(shí)代發(fā)展要求學(xué)習(xí)空間建設(shè)適應(yīng)新的教育理念，表現(xiàn)出新的特征：凸顯學(xué)生主體意識(shí)、豐富知識(shí)的情境意義、增進(jìn)師生之間互動(dòng)交流?；诖?，文章以重視學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的參與性、以合作促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的交互性、連接學(xué)校教育與社會(huì)教育的聯(lián)系性為原則，構(gòu)建了一個(gè)基于真實(shí)情景問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)空間，其包括真實(shí)場(chǎng)景、實(shí)踐空間、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)四個(gè)區(qū)域，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、深入探究、真實(shí)實(shí)踐提供完整的環(huán)境支撐，鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題的解決中逐步建立批判性視角、提升問(wèn)題解決能力和決策能力，在知識(shí)遷移應(yīng)用中發(fā)展創(chuàng)新能力。最后，提出指向高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)空間應(yīng)用策略，以期為更多研究者提供參考經(jīng)驗(yàn)。

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