薛雅新，董春燕，余洪思，楊艷華，李艷妮

(昆明學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，云南 昆明 650214)

布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[1]是安德森等幾位學(xué)者基于布盧姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)(第一分冊 認(rèn)知領(lǐng)域)》[2]中提出的教育目標(biāo)分類理論修訂而形成的分類理論體系。修訂版不僅以知識與認(rèn)知過程相結(jié)合的方式，分析認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與教學(xué)評價(jià)的特征及三者之間的一致性[3]，而且將知識維度從具體到抽象劃分為4種類型，即事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識。知識維度聚焦于描述學(xué)生“學(xué)到什么”，也就是學(xué)生的長時(shí)記憶系統(tǒng)將會(huì)獲得“什么知識”。認(rèn)知過程維度分為“記憶/回憶”“理解”“應(yīng)用”“分析”“評價(jià)”和“創(chuàng)造”6種水平，著眼于描述學(xué)生將“如何認(rèn)知”，即學(xué)生的工作記憶系統(tǒng)將怎樣加工信息，或者說將會(huì)怎樣運(yùn)用所學(xué)的知識與外界環(huán)境發(fā)生關(guān)系[4]。知識維度的4種類型與認(rèn)知過程維度的6種水平從前一版本的累積性層次關(guān)系改為漸進(jìn)復(fù)雜的關(guān)系，其關(guān)系如圖1所示，各個(gè)類型和層級又被分解為若干亞類，其關(guān)系如表1所示。

圖1 布盧姆教育目標(biāo)分類體系(修訂版)知識維度(左)和認(rèn)知過程維度(右)層次關(guān)系

表1 布盧姆修訂版知識維度與認(rèn)知過程維度的主類別及亞類

1 有關(guān)布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)的研究

通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)被廣泛應(yīng)用在很多科目的基礎(chǔ)學(xué)科研究中。例如，程小慧在碩士論文中基于布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)對高中英語教材及高考英語試題中的閱讀問題進(jìn)行了研究，透視了高中閱讀課堂對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，為教師、教材編者、試題編者及學(xué)生提供了落實(shí)思維品質(zhì)培養(yǎng)的參考建議[5]。在語文教學(xué)中，布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)也得到了很好的應(yīng)用。如陳露以《故鄉(xiāng)》為例，通過運(yùn)用布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)框架來分析教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)一致性，為語文課堂中的無序、低效現(xiàn)象提供一個(gè)可操作的解決思路[6]。

就化學(xué)學(xué)科而言，使用布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)進(jìn)行研究的文章不多。姚娟娟在《2017年全國高考理綜化學(xué)試題分析——基于布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)》一文中運(yùn)用布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)對2017年高考理綜試卷的化學(xué)部分進(jìn)行了分析，將試題進(jìn)行了定量與定性的研究與分析，指出“通過2個(gè)維度對目標(biāo)進(jìn)行界定，有助于教師準(zhǔn)確把握高考要求，有利于教師今后對學(xué)生素養(yǎng)的靶向培養(yǎng)[7]?！睏钊鸱荚诖T士論文中基于布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類學(xué)對高中化學(xué)教材習(xí)題進(jìn)行了研究，文章指出“運(yùn)用二位分類表對習(xí)題、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類豐富了教材研究的視角，為習(xí)題教學(xué)提供了一定的理論工具[8]”。綜上所述，此前學(xué)者們基于布盧姆教育目標(biāo)分類理論的研究多集中在理論本身的探討、對高考試題的研究以及在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。為此，本文將利用布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)的理論框架，從知識維度與認(rèn)知過程維度兩個(gè)層面入手，采用分析統(tǒng)計(jì)法，對2009—2019年昆明市初中學(xué)業(yè)水平考試試題進(jìn)行梳理與統(tǒng)計(jì)。

2 基于布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)的習(xí)題分析

對試題的內(nèi)容、能力結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)進(jìn)行分析，有助于教育工作者對中考化學(xué)試題的命制特點(diǎn)和考查側(cè)重點(diǎn)有更好地把握與了解[7]。分析與研究中考化學(xué)試題不僅有助于教師探究中考化學(xué)改革的趨勢與動(dòng)向，探究中考化學(xué)對學(xué)生化學(xué)基本能力與素養(yǎng)的要求，而且有利于教師在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐組織與安排等方面提供方向與指導(dǎo)。本文以布盧姆教育目標(biāo)認(rèn)知分類學(xué)(修訂版)的二維模型為基礎(chǔ)，從知識維度和認(rèn)知過程維度兩個(gè)方面對2009—2019年昆明市中考化學(xué)試題進(jìn)行研究，對考查的知識類型和水平進(jìn)行分類與統(tǒng)計(jì)，并對結(jié)果進(jìn)行分析，為教師把握日常教學(xué)的深度和廣度以及教學(xué)方式與方法的選擇提供參考。

2.1 中考化學(xué)試題的考查目標(biāo)統(tǒng)計(jì)

2009—2019年昆明市中考化學(xué)試題依照教材、初中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)及考綱的要求命制，十一年間，試卷的題型和結(jié)構(gòu)也隨考綱對學(xué)生知識和能力考查的側(cè)重點(diǎn)變化進(jìn)行了部分調(diào)整與改進(jìn)。2012年以前，昆明市中考化學(xué)試卷中分?jǐn)?shù)占比最高的為填空題，選擇題和分析與綜合題的分值相當(dāng)，但2012年昆明市取消了統(tǒng)一組織的初中畢業(yè)升學(xué)考試，改為初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試。這次改革不以考試的成績作為高中招生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，增加了對學(xué)生的綜合素質(zhì)考查，選擇題部分分?jǐn)?shù)增加，填空題分值降低。隨改革的不斷深化，昆明市中考化學(xué)試卷中選擇題與填空題安排的分?jǐn)?shù)占比逐漸提升，“分析與綜合”題型的分?jǐn)?shù)占比下降，并被“實(shí)驗(yàn)與探究”和“分析與計(jì)算”兩大新題型代替，而試卷整體考查內(nèi)容未發(fā)生較大改變。根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類體系(修訂版)，對2009—2019年昆明市中考化學(xué)試卷的知識維度和認(rèn)知過程維度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2所示。

圖2 2009—2019云南省昆明市中考化學(xué)試題的測評目標(biāo)分布

2.2 試題歸類及具體分析

根據(jù)圖2的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對試題的四種知識類型、六種認(rèn)知水平及其占比進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從中探尋2009—2019年昆明市中考化學(xué)試題在“四知識”、“六水平”各方面的具體考查情況，如圖3和圖4所示。

圖3 基于知識維度的試題中各要素題量占比統(tǒng)計(jì)

2.2.1 基于知識維度的試題分析

1)化學(xué)事實(shí)性知識：是指學(xué)生通曉一門學(xué)科或解決其中問題所必須知道的基本知識[8]，包括術(shù)語、具體細(xì)節(jié)和要素的知識。如圖3所示，化學(xué)事實(shí)性知識在2009—2019年試題中占比較重，平均每年涉及到事實(shí)性知識的題量在總測量目標(biāo)中占比約為61%，考查頻率較高?；瘜W(xué)事實(shí)性知識主要體現(xiàn)在試卷的選擇題、填空題和簡答題部分，多為化學(xué)名稱及化學(xué)式的書寫、化學(xué)現(xiàn)象描述及某種化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)應(yīng)用等，如2009年第19題，分別考查化學(xué)物質(zhì)俗稱與化學(xué)式的匹配、化學(xué)用語或符號的書寫、化學(xué)現(xiàn)象的描述與反應(yīng)化學(xué)方程式的書寫等。此類知識都是化學(xué)學(xué)科中具體且確定的內(nèi)容，通常不受問題情境的影響，考查難度較低。根據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》[9](以下簡稱課標(biāo))要求，學(xué)生應(yīng)在教師完成教學(xué)后掌握“了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系”“逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題”等基本知識與能力?；瘜W(xué)事實(shí)性知識雖然不能較好地區(qū)分出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，但重點(diǎn)考查了學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握及簡單應(yīng)用情況。

2)化學(xué)概念性知識：是指反映物質(zhì)及其變化的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的基本概念和基本原理，包括分類和類別、原理和通則、理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識[8]。如圖3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，化學(xué)概念性知識在中考化學(xué)試題中涉及到的題量占比較少，平均占比約為總測量目標(biāo)的15%，但整體呈現(xiàn)上升趨勢?；瘜W(xué)概念性知識比化學(xué)事實(shí)性知識更加抽象、系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，對學(xué)生的能力要求也更高，主要以選擇題和填空題的方式考查。如2017年第9題、第19題分別考查學(xué)生對溶液形成的條件、物質(zhì)的溶解度和溶解度曲線影響因素的理解與應(yīng)用等?；瘜W(xué)概念性知識是對學(xué)生是否達(dá)到課標(biāo)中“形成一些最基本的化學(xué)概念，初步認(rèn)識物質(zhì)的微觀構(gòu)成，了解化學(xué)變化的基本特征，初步認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系”[9]這一目標(biāo)的檢驗(yàn)，且化學(xué)概念性知識屬于化學(xué)事實(shí)性知識的上位內(nèi)容，所涉及到的試題包含理解、分析、評價(jià)等多個(gè)認(rèn)知水平，對學(xué)生進(jìn)行多層次的考查，能更好地區(qū)分學(xué)生的能力水平。

3)化學(xué)程序性知識：是關(guān)于如何解決問題的知識，或者指需要遵循一定的步驟和方法的知識，包括具體學(xué)科的技能和算法、技術(shù)和方法及確定何時(shí)使用適當(dāng)程序的準(zhǔn)則知識[8]。如圖3所示，化學(xué)程序性知識在2009—2019年試題中占比較少，平均占比22%，在試卷中的占比有較小的波動(dòng)，預(yù)計(jì)今后考查占比仍在20%左右。程序性知識是對事實(shí)性知識和概念性知識的運(yùn)用，是將知識轉(zhuǎn)換為能力的主要步驟，是知識類型中重要的一種。主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題，在中考化學(xué)試卷上主要體現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)操作和簡單計(jì)算，在選擇題、填空題、實(shí)驗(yàn)探究題、分析與計(jì)算題四個(gè)題型上均有體現(xiàn)。如2013年第21題、2011年第30題分別考查實(shí)驗(yàn)操作及應(yīng)用、質(zhì)量與質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。

4)化學(xué)元認(rèn)知知識：是關(guān)于一般認(rèn)知的知識及關(guān)于自我認(rèn)知的意識和知識，包括策略性知識、關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識和關(guān)于自我的知識[8]。如圖3所示，涉及到化學(xué)元認(rèn)知知識的試題在試卷中的平均占比不足2%，平均每套試卷有1道題對化學(xué)元認(rèn)知知識進(jìn)行考查?；瘜W(xué)元認(rèn)知知識在試卷上主要考查學(xué)生化學(xué)知識和思維、解決化學(xué)問題的思路和方法，對學(xué)生水平要求較高，在試卷中涉及到的題型多為實(shí)驗(yàn)探究題。如2009年第28題要求學(xué)生根據(jù)已有試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案、比較金屬活動(dòng)性順序，并填寫實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)論。該類知識對學(xué)生知識的掌握、理解與應(yīng)用水平要求較高，能很好地區(qū)分學(xué)生的能力水平，但難度較大，而義務(wù)教育階段化學(xué)教學(xué)整體體現(xiàn)基礎(chǔ)性，因此，化學(xué)元認(rèn)知知識在試卷中的占比不宜過大。

圖4 基于認(rèn)知過程維度的試題中各要素

2.2.2 基于認(rèn)知過程維度的分析

“記憶/回憶”要求學(xué)生能從長時(shí)記憶中提取與題目材料一致或相關(guān)的知識[7]。如圖4所示，記憶/回憶類知識在總測量目標(biāo)中占比較大，約為30%且近年占比整體呈下降趨勢?！坝洃?回憶”水平相關(guān)的考點(diǎn)比較分散，且不隨問題情境發(fā)生變化，因此考查問題也較為簡單，是試卷中的選擇題、填空題、實(shí)驗(yàn)探究題中常見考點(diǎn)。如2010年第1題、第2題分別考查富含糖類的食物和化學(xué)式的規(guī)范書寫，僅要求學(xué)生能從大腦記憶中提取相關(guān)知識完成答題。但“記憶/回憶”水平的知識作為解題的基礎(chǔ)，常常穿插于其他水平知識的考查當(dāng)中，如2017年第25題主要考查學(xué)生“分析”水平的能力，但學(xué)生首先需要從長時(shí)記憶中提取出與題目材料一致或相關(guān)的知識才能通過分析解答試題。

“理解”要求學(xué)生能從口頭、書面、圖畫等交流形式的教學(xué)信息中構(gòu)建意義[7]。如圖4所示，在2009—2019年試卷中，“理解”水平的題目占比最重，約為51%，是試卷中占比最多的水平層級，且總體呈現(xiàn)上升趨勢。與“記憶/回憶”不同，“理解”要求學(xué)生對所學(xué)知識和信息進(jìn)行加工和有意義的建構(gòu)，多涉及到化學(xué)事實(shí)性知識、化學(xué)概念性知識與化學(xué)程序性知識，在試卷中常?？疾閷W(xué)生對化學(xué)原理或概念的理解、化學(xué)反應(yīng)類型的分類等。如2019年第5題、第10題分別考查學(xué)生對復(fù)合肥的理解和歸類以及根據(jù)化學(xué)式判斷元素化合價(jià)?！袄斫狻笔恰坝洃?回憶”的更高層級，當(dāng)學(xué)生可以解決“理解”層級的試題時(shí)，說明學(xué)生對知識的掌握已經(jīng)從簡單機(jī)械地“死記硬背”上升到了“活學(xué)活用”，因此，“理解”層面的試題可以對學(xué)生進(jìn)行能力上的初步區(qū)分。

“應(yīng)用”主要是指在特定的情境中使用一定的程序完成練習(xí)或者解決問題[10]。如圖4所示，涉及到“應(yīng)用”這一認(rèn)知水平的試題在2009—2019年試卷中的占比雖略有波動(dòng)但總體占比較為穩(wěn)定，約為9%?！皯?yīng)用”認(rèn)知水平的試題通常涉及到認(rèn)知維度中的程序性知識，要求學(xué)生在特定的情境中應(yīng)用化學(xué)原理、概念和計(jì)算解決問題，在試卷中一般出現(xiàn)在“分析與計(jì)算”部分，部分選擇題和填空題也會(huì)有涉及。如2016年第14題、第19題分別考查質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用、固體溶解度曲線及其作用、晶體和結(jié)晶的概念與現(xiàn)象、物質(zhì)的溶解性及影響溶解性的因素?！皯?yīng)用”水平的試題要求學(xué)生能通過題干找出知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以及設(shè)置情境與知識的聯(lián)系，學(xué)生需根據(jù)所學(xué)知識解決問題。根據(jù)學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)與考試說明對學(xué)生能力的要求，“應(yīng)用”水平的試題對學(xué)生能力要求較高，因此涉及到“應(yīng)用”水平的試題在試卷中的占比較少。

“分析”要求學(xué)生將材料分解為它的組成部分，確定部分之間的相互關(guān)系以及利用關(guān)系解決問題[7]。如圖4所示，“分析”水平的試題在總測評目標(biāo)中的占比約為6%，且有上升的趨勢。“分析”水平對學(xué)生的信息整合與處理能力要求較高，如2016年第26題考查物質(zhì)的鑒別、推斷；書寫化學(xué)方程式、文字表達(dá)式、電離方程式等。此類試題要求學(xué)生能將已知信息進(jìn)行拆分，確定各部分之間的聯(lián)系，再將知識要點(diǎn)與信息進(jìn)行重組回答問題，對學(xué)生的思維邏輯能力要求較高，難度較高。

“評價(jià)”要求學(xué)生依據(jù)一定的規(guī)格或準(zhǔn)則做出判斷[7]。如圖4所示，“評價(jià)”水平試題在總測量目標(biāo)中占比約為2%，且無明顯波動(dòng)。在2009—2019年的試題中主要以化學(xué)概念性知識為載體，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識對不同情境下的化學(xué)問題做出準(zhǔn)確的判斷。如2018年第19題考查學(xué)生能否準(zhǔn)確判斷溫度或溶質(zhì)質(zhì)量的改變對溶解度的影響，要求學(xué)生具有一定的批判性思維，以及檢查與評論的能力。

“創(chuàng)造”要求學(xué)生將某些要素組成全新的結(jié)構(gòu)或模型，它并不是不受已有知識或情境約束的自由表達(dá)，而是與先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系[7]。如圖4所示，2009年與2010年的試卷中有“創(chuàng)造”水平的試題出現(xiàn)，2011年及以后的試卷中沒有出現(xiàn)“創(chuàng)造”水平的試題?！皠?chuàng)造”水平題目難度較其他認(rèn)知過程維度類型而言難度更大，要求學(xué)生不僅熟練掌握所學(xué)知識，而且要具備創(chuàng)造性與發(fā)散思維，靈活運(yùn)用所學(xué)的原則、原理解決課堂中未接觸過的問題。如2010年第28題要求學(xué)生根據(jù)已知問題對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)，考查學(xué)生的創(chuàng)造性和對知識靈活應(yīng)用的能力。

3 基于布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)的試卷評價(jià)

3.1 試題體現(xiàn)初中學(xué)業(yè)水平考試的基礎(chǔ)性與公平性

義務(wù)教育階段化學(xué)教育要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本概念；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[9]，同時(shí)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性?；瘜W(xué)事實(shí)性知識是學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識和形成化學(xué)理論體系的基礎(chǔ)，也是與人類社會(huì)生產(chǎn)生活聯(lián)系最密切的知識。在2009—2019年的試卷中，考查化學(xué)事實(shí)性知識的試題平均占比為61%，“記憶/回憶”與“理解”水平的試題平均占比總和約為80%，體現(xiàn)了初中學(xué)業(yè)水平考試的基礎(chǔ)性。盡管每一位學(xué)生對不同知識維度類型和認(rèn)知過程維度類型知識的掌握和接受程度都不相同，但是經(jīng)分析可知，試卷基本上對每個(gè)知識維度與認(rèn)知水平都進(jìn)行了考查，只有對學(xué)生能力要求較高的化學(xué)元認(rèn)知知識與“創(chuàng)造”水平的試題在有些試卷上沒有出現(xiàn)，因此每位學(xué)生的不同能力都能在試卷中得到全面的測評與展示，這種全面地測評與展示是中考化學(xué)公平性的重要體現(xiàn)。

3.2 試題注重不同能力的考查

認(rèn)識論的能力觀認(rèn)為，個(gè)體的各種能力都具有多種品質(zhì)，及能力具有多種層級，存在個(gè)性差異[11]。同一時(shí)期，不同學(xué)生對不同知識維度類型與認(rèn)知過程維度類型的知識的理解與掌握情況各不相同。在2009—2019年考試中，每套試卷基本上涵蓋了四個(gè)知識類型和六個(gè)認(rèn)知水平，從簡單到復(fù)雜、從低級到高級，考察了學(xué)生的識別、回憶、解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說明、計(jì)劃、歸因等能力，多種能力的考查實(shí)現(xiàn)了試卷難度的控制，既能體現(xiàn)初中階段不同層級學(xué)生發(fā)展的共同特點(diǎn)，又反映了試卷編排的全面性。

3.3 試題注重情境的創(chuàng)設(shè)

情境化命題是指給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉的生產(chǎn)生活的情境，并在情境中進(jìn)行命題。情境化的測試設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生做到知情融合，理論聯(lián)系實(shí)踐，使考查更為科學(xué)，效果更加明顯，還能有效改善由標(biāo)準(zhǔn)化的客觀紙筆測試所引起的海量“刷題”與“應(yīng)試”教育困境[12]。從2009—2019年的試卷可以發(fā)現(xiàn)，以選擇題和填空題為主，試卷在命題上表現(xiàn)出明顯的情境化，試卷采用情境化命題使化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系更加密切，促使學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決生活中的問題，考查學(xué)生綜合分析問題和運(yùn)用知識的能力，為教師培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了方向。

3.4 試題排布具有邏輯性

從2009—2019年的試卷中發(fā)現(xiàn)，試題的排布具有較為完善的邏輯鏈條貫穿前后，試題整體按由易到難的順序排布，在填空題、實(shí)驗(yàn)與探究題和分析與計(jì)算題部分按照考查知識點(diǎn)和知識類型整合，并分為不同的大題，對同一知識點(diǎn)的考查更為集中，同時(shí)對學(xué)生思維能力的考查也更為全面。以2019年試卷為例，試卷整體上按選擇題、填空題、實(shí)驗(yàn)與探究、分析與計(jì)算的順序進(jìn)行命題，題目難度逐級上升，在不同題型中，題目也根據(jù)難易程度由易到難進(jìn)行排布。此外，填空題部分按考查知識點(diǎn)分為5個(gè)小題，分別考查化學(xué)用語書寫、化學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用、電解水相關(guān)實(shí)驗(yàn)、金屬與金屬材料的性質(zhì)及應(yīng)用和物質(zhì)推斷；實(shí)驗(yàn)與探究部分主要分為兩題，其中第26題要求學(xué)生能認(rèn)識實(shí)驗(yàn)儀器并能根據(jù)要求正確選擇儀器，第27題要求學(xué)生運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的方法對給出現(xiàn)象進(jìn)行猜想與假設(shè)且猜想實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最后綜合結(jié)論并進(jìn)行反思；分析與計(jì)算部分則要求學(xué)生計(jì)算給出反應(yīng)的生成物質(zhì)量與溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。可以看出試卷對知識點(diǎn)的考查相對集中，一個(gè)知識點(diǎn)通常會(huì)出現(xiàn)在同一題當(dāng)中，這種排布使得每題考查的小題的知識點(diǎn)之間聯(lián)系緊密，使試卷對知識點(diǎn)的考查更加完整全面。教師可以基于試卷命題的邏輯性培養(yǎng)學(xué)生全面思維的能力，同時(shí)也為教師對某一知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與復(fù)習(xí)教學(xué)提供了便利。

4 總結(jié)

以布盧姆教育目標(biāo)分類體系為框架，對2009—2019年的中考試題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)試題整體上考慮到了義務(wù)教育階段教學(xué)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性的現(xiàn)狀，因此試卷中知識維度中的化學(xué)事實(shí)性知識與認(rèn)知過程維度中的“理解”水平知識的考查內(nèi)容較多，同時(shí)涉及到知識維度的其它知識類型和認(rèn)知過程維度的認(rèn)知水平，說明試卷整體對學(xué)生能力的考查是全面和客觀的，既考查了學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能，也對學(xué)生的創(chuàng)造、自我認(rèn)知等能力進(jìn)行了考查。

根據(jù)試卷命制特點(diǎn)，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重對化學(xué)基礎(chǔ)知識與基本能力的教學(xué)，在教授學(xué)生知識的同時(shí)也要幫助學(xué)生對知識進(jìn)行理解與運(yùn)用，同時(shí)注重在教學(xué)中強(qiáng)化化學(xué)知識與生產(chǎn)生活聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)試卷命題的情境化。此外，教師在教學(xué)過程中要因材施教，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力特點(diǎn)指定教學(xué)計(jì)劃，通過討論、現(xiàn)場答疑或課后分享等方式，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而提升學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。