◎張登峰

(甘肅省武威市涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)劉沛小學(xué)，甘肅 武威 733000)

教師在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)小組進(jìn)行探討，并能夠收獲更多的知識(shí)，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到更加有效的培養(yǎng)，與此同時(shí)，學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡都偏小，活潑好動(dòng)，缺乏自我約束能力，在開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難以十分投入，因此教師需要采取有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)

一、開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性

在開展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要充分地發(fā)揮自身的作用，在小組合作學(xué)習(xí)中融合教學(xué)內(nèi)容每個(gè)班級(jí)都有許多的學(xué)生，教師在活動(dòng)的過(guò)程中很難照顧到每個(gè)學(xué)生部分學(xué)生很難在課堂的學(xué)習(xí)中跟上教師的節(jié)奏小組合作學(xué)習(xí)模式能夠使這個(gè)問題得到有效解決，在開展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，組內(nèi)成員必須相互幫助，共同成長(zhǎng)，學(xué)生在探索的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣教師利用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生在課堂中受到重視，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有更加充分的掌握所以對(duì)于學(xué)生來(lái)講，開展小組合作的學(xué)習(xí)模式是十分必要的

二、開展小組合作學(xué)習(xí)的意義

教師在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能夠加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生相互間更加團(tuán)結(jié)此外，在教學(xué)活動(dòng)的開展中，一些學(xué)生由于害羞不能大膽地將疑問講出來(lái)小組合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生得到充分關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)解決問題在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以更好地思考問題并展開探討，再將自己的想法表達(dá)出來(lái)，學(xué)生能夠在小組討論中提升解決問題的能力學(xué)生可以樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

(一)課堂紀(jì)律維持難度大

低年級(jí)小學(xué)生由于年紀(jì)比較小，自我約束能力存在一定的不足，而且在課堂學(xué)習(xí)中紀(jì)律意識(shí)比較薄弱，這會(huì)給小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用帶來(lái)阻礙如何有效地維持課堂紀(jì)律是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)亟須解決和關(guān)注的重要問題在小組合作學(xué)習(xí)中，大多數(shù)教師會(huì)將小學(xué)生劃分為幾人一組，分組的目的是讓學(xué)生根據(jù)主題展開討論但是實(shí)際上，低年級(jí)小學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)的，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生往往過(guò)于自由散漫，甚至存在討論與數(shù)學(xué)不相關(guān)問題的情況，這種與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的討論，難以取得良好的合作學(xué)習(xí)效果

(二)小學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

低年級(jí)小學(xué)生的心智發(fā)展不成熟是普遍特點(diǎn)，而且當(dāng)前很多的小學(xué)生都屬于家中的獨(dú)生子女，具有很強(qiáng)的個(gè)人意識(shí)，所以在小組合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)生普遍存在主動(dòng)合作意識(shí)不足的問題，缺乏分享思維和分享習(xí)慣，也不愿意接受他人的意見而且教師在組織小學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易忽視對(duì)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也沒有對(duì)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法提供有效的指導(dǎo)，這導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)存在明顯的形式化問題，難以發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的效用

(三)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與度參差不齊

與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式相比，開展小組合作學(xué)習(xí)，確實(shí)能夠?yàn)樾W(xué)生增加參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是這樣的機(jī)會(huì)一般多集中在優(yōu)等生上，學(xué)困生僅僅是充當(dāng)聽眾，直接獲取結(jié)果，并未進(jìn)行深入思考這就導(dǎo)致這類學(xué)生無(wú)法在小組合作學(xué)習(xí)中獲益，甚至還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在小組發(fā)言時(shí)，多是優(yōu)等生代表整個(gè)小組進(jìn)行發(fā)言，學(xué)困生缺少自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而出現(xiàn)這種情況的原因，主要就是課堂時(shí)間有限，再加上部分教師僅僅重視整體，忽視了個(gè)體

(四)小組劃分依據(jù)不合理

在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)分組的常用方法一般有兩種，分別是以成績(jī)進(jìn)行分組以及按照座位進(jìn)行分組顧名思義，以成績(jī)進(jìn)行分組，就是根據(jù)學(xué)生的具體成績(jī)劃分小組，旨在發(fā)揮出優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；而按照座位分組多是將鄰近的學(xué)生劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組但是這樣的分組方法，并未考慮到小學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力等因素，導(dǎo)致分組存在不合理的情況，也會(huì)給后續(xù)的分工學(xué)習(xí)帶來(lái)影響，不利于小組合作學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)

比如在圍繞“找規(guī)律”進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的主要目的就是發(fā)揮出每個(gè)小學(xué)生的想象力，以便學(xué)生能夠創(chuàng)造出有規(guī)律、有個(gè)性的圖案，希望每個(gè)學(xué)生都能積極進(jìn)行思考，大膽表達(dá)自己的看法但實(shí)際上，合作中卻存在互相參照的情況，或者小組成員缺乏溝通，甚至存在明顯的應(yīng)付情況，這顯然是難以體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值的

(五)小組問題的選擇難度控制不合理

教師在為低年級(jí)小學(xué)生選擇和設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題時(shí)，問題的難易程度是影響合作學(xué)習(xí)效果的重要因素如果教師設(shè)置的問題過(guò)于簡(jiǎn)單，小學(xué)生很輕松就能解決，就沒有合作學(xué)習(xí)的必要了，這樣并不利于小學(xué)生養(yǎng)成良好的合作意識(shí)相反，如果教師設(shè)計(jì)的問題難度比較高，那么在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)陷入討論的困局，也就無(wú)法尋找到問題的解決方法，這樣難免會(huì)影響學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力的提升

四、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

(一)有效選擇教材內(nèi)容，控制合作時(shí)機(jī)

學(xué)生存在個(gè)體差異教師組織小組合作學(xué)習(xí)就是為了促進(jìn)學(xué)生間相互配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，針對(duì)疑難問題進(jìn)行共同討論，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的教學(xué)效果針對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)易的題目，學(xué)生進(jìn)行小組討論是沒有必要的，所以，為實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師需要科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師為更加有效地開展小組合作教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展，讓學(xué)生都能夠參與到小組合作的學(xué)習(xí)中比如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置課前作業(yè)，讓學(xué)生自己做出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生必須通過(guò)小組的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)在此過(guò)程中，教師明確分工，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成，并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維在實(shí)踐課堂中，教師可以鼓勵(lì)各個(gè)小組的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行討論，然后小組代表做出總結(jié)，從而讓學(xué)生能夠充分地投入知識(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生完成發(fā)言后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)以及適當(dāng)鼓勵(lì)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被更大程度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成

(二)靈活設(shè)計(jì)問題

為加強(qiáng)學(xué)生在小組合作中的交流，教師需要多向?qū)W生進(jìn)行提問，強(qiáng)化小組間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生合作能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)例如，在數(shù)學(xué)方位學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在小組中對(duì)站立的不同位置進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)表演進(jìn)行方位的認(rèn)知這樣不但使學(xué)習(xí)的過(guò)程變得更加有趣，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與此同時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維教師科學(xué)地設(shè)置問題，才可以推動(dòng)學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)，教師需要加以指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果獲得更大的提升

(三)教師積極參與，對(duì)小組功能進(jìn)行完善

在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要積極地參與進(jìn)來(lái)，起到引導(dǎo)的作用，促進(jìn)學(xué)生順利地開展合作學(xué)習(xí)教師作為參與者，與學(xué)生一起完成討論當(dāng)小組出現(xiàn)困難時(shí)，教師給予指導(dǎo)，對(duì)不同小組的情況進(jìn)行充分了解，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)深刻掌握，真正將學(xué)生作為課堂中的主體，讓學(xué)生能夠更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最終的教學(xué)目的比如，教師在講解“梯形與三角形、方形、矩形”的過(guò)程中，將梯形與三角形的種類作為話題，通過(guò)小組進(jìn)行探討，然后對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行了解學(xué)生并沒有給出全面的答案，若此時(shí)教師讓學(xué)生做出總結(jié)再發(fā)言，則會(huì)耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，且部分學(xué)生發(fā)言過(guò)后，就很難集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)這時(shí)，教師需要積極參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小組中的問題進(jìn)行明確，再想辦法加以解決，讓學(xué)生能夠集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，教師要給予正確的引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，并對(duì)小組功能進(jìn)行完善，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)收獲更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

(四)運(yùn)用多媒體技術(shù)

低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，因此，教師可以運(yùn)用各種教學(xué)手段教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而讓教學(xué)內(nèi)容更為豐富、直觀例如在講解“觀察物體”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)各種物體，讓學(xué)生通過(guò)多媒體觀察物體形狀，在不同位置觀看物體形狀的變化，對(duì)物體進(jìn)行全方位了解教師將各種物體展示給學(xué)生，讓學(xué)生獲得更加直觀的感受，還可通過(guò)多媒體展示教學(xué)搭配在數(shù)學(xué)教學(xué)搭配的過(guò)程中，教師必須從多個(gè)角度進(jìn)行考慮利用多媒體的手段，教師能夠設(shè)計(jì)多樣化的搭配方案，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并找出可采納的方案教師有效地采取多媒體技術(shù)，能夠讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻理解

(五)創(chuàng)建小組，將職責(zé)進(jìn)行劃分

創(chuàng)建小組有多種模式，比如，教師可以結(jié)合學(xué)生的真實(shí)能力以及成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行小組的構(gòu)建，可讓學(xué)生自由選擇小組在進(jìn)行職責(zé)劃分的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自行推薦組長(zhǎng)、操作員以及記錄員等角色一經(jīng)確認(rèn)，學(xué)生就會(huì)擔(dān)負(fù)起小組中的任務(wù)通常以一個(gè)月作為期限，教師對(duì)小組成員的任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，如此能夠保證每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)承擔(dān)各種職責(zé)，從而讓學(xué)生都能夠積極地參與小組合作，并能夠讓學(xué)生對(duì)不同職責(zé)進(jìn)行了解，進(jìn)而促使合作更加順利地開展，并提升學(xué)生的各方面能力

(六)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)過(guò)程中，教師還必須經(jīng)常做出反思，并進(jìn)一步完善自己，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展教師僅僅構(gòu)建小組合作模式是不夠的，在小組合作模式創(chuàng)建的過(guò)程中，教師需要構(gòu)建科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，給予學(xué)生足夠的自信為讓學(xué)生更好地展開小組討論，教師還可以建立積分制度，每個(gè)小組獲得積分后，進(jìn)行優(yōu)秀小組的評(píng)選，小組相互間形成有效的良性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生能夠更加有效地解決和研究問題，從而實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果

(七)評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲、點(diǎn)撥相結(jié)合

第一，學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合小組互評(píng)以及教師的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不僅達(dá)成了合作，更學(xué)會(huì)了傾聽、評(píng)價(jià)以及尊重他人，并能夠正確地認(rèn)識(shí)自己第二，構(gòu)建有效的獎(jiǎng)懲制度比如對(duì)于表現(xiàn)良好的小組，教師需要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不好的小組，教師則給予一定的懲罰具體獎(jiǎng)懲制度可在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中逐步完善，在以后的教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷地進(jìn)行探索，從而實(shí)現(xiàn)最佳的效果第三，教師多給予點(diǎn)撥對(duì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究后，學(xué)生更加活躍，課堂的氣氛也得到了活躍，數(shù)學(xué)變得更加多元化教師要在探究的過(guò)程中，根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解定制下一步的教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容

(八)研究數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科相較于其他學(xué)科存在著明顯差異，邏輯性十分強(qiáng)，并不是學(xué)生憑借死記硬背就能夠獲得知識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不能夠獨(dú)立存在，它們之間存在著必然的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)得以構(gòu)成學(xué)生如果想更加深刻地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要擁有極強(qiáng)的邏輯思維能力，教師需要給予正確指引，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的規(guī)律進(jìn)行研究，讓學(xué)生都能夠全方位地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，在解題的過(guò)程中舉一反三教師要鼓勵(lì)學(xué)生采取多樣的方式解決問題，采取最佳的手段讓學(xué)生進(jìn)行自主的探索，并在實(shí)際操作的過(guò)程中進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，從而讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升此種實(shí)踐性活動(dòng)，一個(gè)人是不能夠完成的，必須通過(guò)小組合作才能夠完成

(九)為學(xué)生預(yù)留足夠的合作學(xué)習(xí)時(shí)間

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，教師要確立學(xué)生的主體地位，以小學(xué)生為主體開展合作學(xué)習(xí)，最重要的是應(yīng)該為小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)預(yù)留充足的時(shí)間部分教師在為學(xué)生布置完問題后，并沒有給學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，甚至討論學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，很多小組剛剛討論到重要內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)就停止了這樣的合作學(xué)習(xí)的效果是不盡如人意的，教師應(yīng)該深刻意識(shí)到這一問題，并結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的年齡特征以及學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生預(yù)留足夠的合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓小學(xué)生能夠討論出結(jié)果，這樣才能讓小學(xué)生的合作思維得到良好發(fā)展，才能提高合作學(xué)習(xí)的效果

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課程改革的過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在課堂中的主體地位得到充分體現(xiàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生更加積極地參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況，有效地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)生的合作意識(shí)，從而使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展