◎張 清 李樹清

(甘肅省古浪縣黑松驛教育工作站,甘肅 武威 733109)

一、引 言

教師對作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化和創(chuàng)新，可以更好地保證整個教學工作的實施小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計需要結(jié)合當前的教學目標、學生的成長需求和核心素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容隨著“雙減”政策的實施，原有的學科作業(yè)設(shè)置面臨著形式和數(shù)量上的雙重優(yōu)化需求然而，在教學和作業(yè)練習的核心目標方面，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的學科綜合能力和基礎(chǔ)知識因此，在當前的學科作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)深入了解學生的成長需求和現(xiàn)階段的教育發(fā)展方向，通過合理、科學、多樣的作業(yè)設(shè)計方法，滿足實際教學需要

二、小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

(一)缺乏有效拓展

作業(yè)設(shè)計的目的是在課堂教學之外拓展學生的學習空間，學生通過相關(guān)的學習任務(wù)加深和鞏固知識，提高學習能力例如，對于在課堂學習中對學科理論內(nèi)容沒有深入理解的學生，學科作業(yè)的目的是幫助學生理解理論內(nèi)容的基本性質(zhì)和框架；對于課堂學習能力相對一般的學生來說，理解和應(yīng)用理論的能力可以通過學科作業(yè)逐步提高，因此這種情況下的作業(yè)設(shè)計主要是為了加深學生對知識點的理解；對于課堂學習能力較好的學生來說，學科作業(yè)的目的是拓展學生的學習思維和自主學習能力在數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，有些教師對學生的學習情況了解不夠，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計的相對單一，內(nèi)容缺乏可擴展性因此，在當前的學科作業(yè)設(shè)計階段，教師應(yīng)深入了解學生的學習需求和實際學習情況，注重基礎(chǔ)知識與能力拓展的有機結(jié)合，從而在一定程度上幫助學生更好地成長

(二)缺乏趣味性引入

小學階段的學生活潑、好奇心強、興趣廣泛“雙減”策略下的作業(yè)設(shè)計不僅可以通過安排練習來設(shè)定學習任務(wù)，還可以將作業(yè)滲透到考試等多個環(huán)節(jié)例如，在課堂教學環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學生思考問題，學生根據(jù)教師的指導(dǎo)或相互交流完成相應(yīng)的學習任務(wù)教師應(yīng)根據(jù)“雙減”政策的基本內(nèi)容進行作業(yè)設(shè)計，考慮課堂教學模式與作業(yè)評估理念的整合學科作業(yè)的目的是激發(fā)學生的學習觀念和對基礎(chǔ)知識的理解部分教師在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)缺乏對學生學習需求、興趣愛好的深入了解教學觀念滯后導(dǎo)致學科作業(yè)設(shè)計形式和內(nèi)容構(gòu)成僵化，這在很大程度上影響了學生的學習積極性因此，在現(xiàn)階段的學科作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)關(guān)注學生的內(nèi)在需求和興趣，在教學環(huán)節(jié)合理滲透作業(yè)形式，以符合教育政策的改革要求

(三)缺乏實踐性

實踐性主要體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計中的理論聯(lián)系實際這種性質(zhì)的作業(yè)設(shè)計主要強調(diào)學生的實踐能力和思維拓展能力但部分教師的數(shù)學作業(yè)設(shè)計脫離生活實際，缺乏實踐性獨立的作業(yè)項目可以檢驗學生的多種學習能力，因此小學數(shù)學的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)更貼近學生的現(xiàn)實生活環(huán)境在對學科作業(yè)進行思考、探索和總結(jié)的過程中，教師可以引導(dǎo)學生以理論和實踐相結(jié)合的方式學習

三、作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的必要性

社會生活水平和經(jīng)濟發(fā)展在一定程度上促進了家長教育觀念的轉(zhuǎn)變隨著社會生活功利性的增強，一些家長對教育的關(guān)注逐漸變得功利化，體現(xiàn)出渴望子女成才的心理特點一些學生在課后的生活中經(jīng)常面臨繁重的學習任務(wù)，這些任務(wù)是由學校教師或家長安排的“雙減”政策的頒布禁止了課外教學機構(gòu)和補習班的開辦，同時對學校教師學科作業(yè)的設(shè)計提出了相關(guān)要求就目前的小學教育環(huán)境和教學模式而言，學生可以獲得更多的獨立成長空間教師需要改變教學模式和理念，以便讓學生在當前的學習環(huán)境中更好地成長在繁重的學習任務(wù)壓力下，學生的精力、壓力和心理狀態(tài)容易受到影響，這會對他們自身的成長產(chǎn)生不利影響因此，教師應(yīng)進行作業(yè)設(shè)計優(yōu)化

四、作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化思路與對策

小學階段是培養(yǎng)學生學習能力、學習觀念和學習基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極進行題型、考試方法和教學評價方法的創(chuàng)新，使學生在科學、合理、有針對性的學科作業(yè)練習中提高學習能力

(一) 注意學科作業(yè)的分層設(shè)計

學生的學習能力存在顯著差異一些學生對學科理論知識的理解和應(yīng)用有良好的基礎(chǔ)因此，在作業(yè)實踐中，教師可以進一步提高作業(yè)內(nèi)容的難度對于學習能力一般、思維能力相對較弱的學生，教師應(yīng)盡量將基本的實踐內(nèi)容引入學科作業(yè)中，使學生在公式定理和具體應(yīng)用過程中完成相應(yīng)的實踐任務(wù)，逐步提高其在學科作業(yè)實踐中的學習能力例如，在設(shè)計應(yīng)用題和簡答題時，教師可以根據(jù)學生的整體學習情況，在同一閱讀材料中設(shè)置不同難度類型的問題，使學生可以分別完成分步練習學科作業(yè)的分層設(shè)計體現(xiàn)了目標教學的理念不同學生在面對同一學科理論知識時，其理解能力和應(yīng)用能力存在一定的差異在應(yīng)用題的學習過程中，一些學生思維相對活躍、全面，能夠根據(jù)已知條件和問題要求進行思考和計算，而另一些學生對這一部分的理論內(nèi)容理解較差，思維混亂在這種情況下，教師需要結(jié)合學生的實際學習情況優(yōu)化學科作業(yè)設(shè)計，即在設(shè)計作業(yè)時考慮不同學習水平的學生，使學生在有針對性的學科作業(yè)練習中獲得更好的能力訓練例如，在應(yīng)用題的作業(yè)設(shè)計中，教師可以結(jié)合實際情況，讓學生從現(xiàn)實生活中思考相關(guān)數(shù)學知識，并結(jié)合理論內(nèi)容進行相應(yīng)學習例如，小晨去年買了一整套機器人模型，共550元今年玩具公司舉辦了一次活動，機器人模型比去年便宜了六分之二今年買這套機器人模型要花多少錢？這類作業(yè)的設(shè)計強調(diào)了基礎(chǔ)知識與日常生活的融合學生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行思考，并將所學的理論知識應(yīng)用于問題解決在一定教學周期內(nèi)，當學生的理論基礎(chǔ)發(fā)展到一定水平時，教師可以逐步深化作業(yè)項目作業(yè)項目優(yōu)化后，學生可以在有限的作業(yè)中得到針對性的訓練，滿足了作業(yè)數(shù)量“雙減”政策的優(yōu)化要求

(二) 關(guān)注學科作業(yè)設(shè)計的趣味性

在現(xiàn)階段小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計中，教師應(yīng)注重數(shù)量的簡化和質(zhì)量的提高教師通過教學評估在不同環(huán)節(jié)的滲透，可以將傳統(tǒng)的學科作業(yè)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學問題，從而使學生的思維得到培養(yǎng)在以往的學科教學工作中，一些教師在學科作業(yè)設(shè)計上風格單一，任務(wù)繁重學生課后缺乏良好的獨立成長空間，這與當前核心素養(yǎng)培養(yǎng)背道而馳在當前的教育政策背景下，學科作業(yè)設(shè)計需要優(yōu)化通過科學、合理、有針對性的評估項目設(shè)置，學生可以在新形式的學科作業(yè)中得到更好的學習能力培養(yǎng)興趣是影響學生學習主動性的重要因素之一在“雙減”政策的背景下，教師應(yīng)重視趣味性作業(yè)設(shè)計在這一環(huán)節(jié)中的重要性作業(yè)設(shè)計不僅應(yīng)該關(guān)注課后階段，還應(yīng)該關(guān)注課中階段教師可通過提問引出課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學生在課堂學習階段思考、實踐和探索相關(guān)理論內(nèi)容例如，在矩形和正方形的學科作業(yè)設(shè)計中，教師可以提出問題：現(xiàn)實生活中存在哪些正方形和矩形物體？它們有哪些特征？教師可以在視頻游戲中導(dǎo)入卡通圖像內(nèi)容，引導(dǎo)學生結(jié)合游戲項目觀察正方形和矩形的相關(guān)特性在現(xiàn)階段小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計和安排中，教師不僅要結(jié)合教學目標和教材，還要結(jié)合學生個體乃至群體表現(xiàn)出的差異，通過分層作業(yè)模式，使不同學習水平的學生在作業(yè)實踐中逐步提高學習能力此外，教師應(yīng)探索學科作業(yè)的內(nèi)容和實踐，使學生更好地面對學科作業(yè)有趣的作業(yè)形式通常是根據(jù)學生完成作業(yè)的積極性來安排的有些學生對作業(yè)缺乏熱情，對于這些學生，教師應(yīng)該在原有的作業(yè)安排中引入有趣的元素，以便學生在當前的作業(yè)實踐中根據(jù)各種作業(yè)評估項目進行練習

(三) 注意作業(yè)內(nèi)容的實用性

實踐作業(yè)主要測試學生的理論知識掌握情況和實踐能力在實際的作業(yè)設(shè)計中，教師可以結(jié)合教材的理論內(nèi)容，適當?shù)匾雽嵺`作業(yè)根據(jù)“雙減”政策的要求，學科作業(yè)的設(shè)計要在現(xiàn)有的教學模式和教學目標下實現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)，即實踐能力、理論應(yīng)用能力和拓展性思維能力的培養(yǎng)一些教師在設(shè)計作業(yè)時具有強烈的功利傾向他們經(jīng)常通過繁重的作業(yè)任務(wù)或有難度的作業(yè)內(nèi)容讓學生進行課后練習，這實際上對學生的學習有很大的不良影響為了使學生在課余生活中有更多獨立的成長空間，教師應(yīng)創(chuàng)新和優(yōu)化原有的學科作業(yè)設(shè)計方法和思路，使學生能夠在各種學科作業(yè)練習中得到全面的訓練作業(yè)內(nèi)容的實用性主要在于培養(yǎng)學生的實踐能力和思維拓展能力數(shù)學課程本身具有較強的思維邏輯性，其對學生的思維和學習能力有一定的要求部分學生的抽象思維能力和推理能力較薄弱在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師可以適當調(diào)整作業(yè)內(nèi)容對于思維能力相對較弱的學生，教師可以引導(dǎo)他們先從基本的、直觀的學科作業(yè)開始練習在這一環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計中，教師可以結(jié)合理論知識和教學要求，通過對作業(yè)活動的拓展和延伸，使學生投入理論與實踐活動相結(jié)合的知識中例如，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計的教學中，教師可引導(dǎo)學生結(jié)合自身情況對家庭開支情況進行統(tǒng)計，從而完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計的實踐類作業(yè)家庭開支情況統(tǒng)計、班上男女學生人數(shù)統(tǒng)計、考試成績統(tǒng)計等學科作業(yè)能夠讓學生思考和應(yīng)用所學知識教師在鼓勵學生積極開展實踐探索的基礎(chǔ)上，針對學生在作業(yè)過程中存在的不足給予相應(yīng)的指導(dǎo)，從而在一定程度上實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教師可設(shè)置合作類型的數(shù)學作業(yè)合作模式下的作業(yè)設(shè)計主要面向?qū)W生合作意識、自主學習能力和探究精神的培養(yǎng)在合作完成的作業(yè)類型中，學生可以相互合作、相互探究，從而積極完成合作探究類作業(yè)

(四)簡化任務(wù)數(shù)量

“雙減”政策的核心內(nèi)容是精簡作業(yè)數(shù)量和整頓課外培訓機構(gòu)針對現(xiàn)階段課外培訓現(xiàn)狀以及義務(wù)教育階段學生負擔過重的問題，中央深化改革委制定并實施了有關(guān)會議的審議意見，強調(diào)了“立德育人”的教育核心在當前的小學數(shù)學作業(yè)中，教師需要注重“減重”和“優(yōu)化”教師應(yīng)根據(jù)實際的課題布置和設(shè)計作業(yè)，使學生在作業(yè)實踐中得到更好的訓練根據(jù)“雙減”政策的內(nèi)容，教師在當前的學科教學和作業(yè)設(shè)計中應(yīng)注重作業(yè)數(shù)量和作業(yè)考核項目的優(yōu)化，使學生在當前學科理論訓練中，不斷提高對學科理論內(nèi)容的理解根據(jù)小學數(shù)學課程的教學發(fā)展要求和學科作業(yè)“雙減”政策的設(shè)計要求，教師應(yīng)在當前教學發(fā)展背景下，積極優(yōu)化和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，使學生可以通過多種方式進行訓練，從而簡化作業(yè)數(shù)量，使作業(yè)設(shè)計能有更全面的教學考核效果作業(yè)數(shù)量的簡化似乎與提高學生的理論理解能力和鞏固學生知識體系相矛盾事實上，在現(xiàn)有的作業(yè)工作中，教師需要優(yōu)化學科作業(yè)的內(nèi)容從理論性質(zhì)和學習特點來看，小學數(shù)學更注重培養(yǎng)學生的思維能力、理論應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維對于學生掌握不好的課程理論內(nèi)容，教師可以在作業(yè)中適當安排集中訓練項目，使學生在作業(yè)實踐中“彌補”自己的薄弱項目在作業(yè)數(shù)量的設(shè)置上，教師可以根據(jù)整體教學進度，適當延長作業(yè)練習周期，在兩到三天的周期內(nèi)安排作業(yè)，使學生能夠根據(jù)練習的多樣性，集中精力訓練自己的薄弱項目根據(jù)學生上交的作業(yè)完成情況，教師在后續(xù)作業(yè)中進行練習數(shù)量的分配，以便學生有更多的時間進行課外活動教師可以根據(jù)實踐作業(yè)對學生的實踐成績進行評估，考查學生對學科理論內(nèi)容的應(yīng)用能力這種作業(yè)模式對學生的實踐能力和拓展性思維有很好的指導(dǎo)作用

五、結(jié)束語

在當前的作業(yè)設(shè)計工作中，教師應(yīng)注重作業(yè)數(shù)量的簡化同時，結(jié)合學生在課程理論學習過程中存在的薄弱方面，教師應(yīng)制訂相應(yīng)的作業(yè)安排計劃通過有針對性的作業(yè)安排，學生可以根據(jù)自己的弱項進行有針對性的學習，從而使學習過程更高效、更優(yōu)質(zhì)在當前學科素養(yǎng)教育逐步發(fā)展的過程中，教師應(yīng)根據(jù)“雙減”政策的要求，結(jié)合實際教學環(huán)境和學生情況，確保作業(yè)能夠滿足學生的基本學習需求