◎王澤堂

(甘肅省武威市涼州區(qū)四壩鎮(zhèn)前莊教學(xué)點，甘肅 武威 733019)

隨著新課程改革的大力推進，教師開始致力于新理念、新思維和新方法在數(shù)學(xué)課堂上的創(chuàng)新應(yīng)用，力求為小學(xué)生的數(shù)學(xué)認知、合作探究和快樂成長創(chuàng)設(shè)出最優(yōu)化的學(xué)習(xí)平臺，有效弱化小學(xué)生不擅長進行抽象思維活動的主體劣勢在此過程中，生活化教學(xué)逐漸風(fēng)生水起，慢慢在數(shù)學(xué)課堂上“站穩(wěn)了腳跟”，并釋放出強大的感召力、趣味性和實效力，獲得師生的普遍喜愛，因此逐漸發(fā)展成為數(shù)學(xué)課堂上的主流教學(xué)方法，掀開了數(shù)學(xué)教學(xué)嶄新的一頁

一、生活化教學(xué)的概念簡介

生活化教學(xué)是指教師在數(shù)學(xué)課堂上為小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和合作探究創(chuàng)設(shè)一個日?；?、實物化、親切化的生活情境，給予小學(xué)生良好的感官刺激和情感體驗，以此激發(fā)小學(xué)生的認知狀態(tài)進入大腦興奮、情緒激昂、心理愉悅和情感舒暢之中，借此煥發(fā)小學(xué)生的主觀能動性和生命發(fā)展?jié)撃苌罨虒W(xué)具有突出的模擬性、實物性、趣味性、人文性、生活性和實效性，能夠為小學(xué)生的數(shù)學(xué)認知創(chuàng)設(shè)一個充滿親切感、熟悉感與新奇感的人性化認知環(huán)境，能夠有效催發(fā)小學(xué)生的主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃埽虼藢τ谛W(xué)生的數(shù)學(xué)認知與能力訓(xùn)練特別有幫助

二、開展生活化教學(xué)的重要性

首先，生活化教學(xué)能夠為小學(xué)生的數(shù)學(xué)認知提供一個親切感人、熟悉溫馨、輕松愉悅的人性化平臺，能夠給予小學(xué)生良好的感官刺激、心理暗示、情緒激蕩和情感體驗，進而將小學(xué)生的認知狀態(tài)調(diào)控到最佳狀態(tài)因此，生活化教學(xué)將小學(xué)生的主體認知狀態(tài)調(diào)控到最佳狀態(tài)，從而使小學(xué)生的高效認知成為可能

其次，生活化教學(xué)是教師展示教學(xué)智慧、教學(xué)方法、教學(xué)能力的著力點，能夠為教學(xué)任務(wù)的科學(xué)開展提供一個良好的實施平臺，因此非常有助于提升教師的教學(xué)效果，能夠有效促進教師教育理念、教育視野與教學(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展因此，生活化教學(xué)是教師完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標、落實教學(xué)計劃的有力抓手

最后，生活化教學(xué)是新課程改革對數(shù)學(xué)課堂提出的實施要求，因此能夠承載新課程改革的創(chuàng)新理念和先進方法，借助人性化、趣味化和互動化的科學(xué)理念有效促進小學(xué)生的數(shù)學(xué)認知、知識積累、合作探究、快樂交流和素質(zhì)發(fā)展因此，生活化教學(xué)是教師完成教書育人、文化育人、培育英才這一時代擔(dān)當(dāng)?shù)那腥朦c

三、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效開展策略

生活化教學(xué)是將“知識教堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)堂”的得力助手，能夠推動數(shù)學(xué)課堂發(fā)生翻天覆地的巨大變化，進而優(yōu)化小學(xué)生的認知過程

(一)創(chuàng)設(shè)開放氛圍，優(yōu)化認知狀態(tài)

生活化教學(xué)的第一個特點就是教學(xué)氛圍具有濃郁的生活氣息，能夠極大地弱化教師進行知識傳輸?shù)摹敖虒W(xué)痕跡”，因此非常有助于將數(shù)學(xué)課堂由“知識教堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)堂”生活化教學(xué)非常有助于小學(xué)生真正成為動眼觀察、動手探究、動腦思考和動嘴交流的數(shù)學(xué)認知主人，更為小學(xué)生的數(shù)學(xué)認知提供良好的認知狀態(tài)和生命活力，從而使小學(xué)生的高效化、快樂化的數(shù)學(xué)認知成為可能

以人教版一年級數(shù)學(xué)下冊第五章“認識人民幣”為例：

在數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中，“人民幣”共有元、角、分三種貨幣單位，簡單的說教和枯燥的練習(xí)必將極大地阻礙小學(xué)生的認知興趣因此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，為小學(xué)生創(chuàng)辦一個“小超市”，讓小學(xué)生在“小超市”里嘰嘰喳喳地交流、快快樂樂地購物、開開心心地消費，輕輕松松地認知，營造出開放化、快樂化、互動化、合作化的探究氛圍，以此給予小學(xué)生良好的感官刺激和狀態(tài)調(diào)整，推動小學(xué)生的大腦處于高度興奮之中，促進小學(xué)生課堂認知效果的提升

為了提升小學(xué)生的活動效果，教師可以為小學(xué)生設(shè)定消費任務(wù)，以此促進小學(xué)生對“人民幣”的認識例如，教師可以規(guī)定參與活動的每名小學(xué)生獲得20元的人民幣樣幣，然后去小超市自主購買自己最感興趣的商品(收銀員是教師)任何小學(xué)生在購買商品時不能超過20元，若超過，則活動失敗，購買商品總價格最接近20元的小學(xué)生再次獲得超市購物的機會，以示獎勵這樣一來，小學(xué)生就會自己打起小算盤來，主動多次地計算自己購買商品的總價格，以此達到推動小學(xué)生進行人民幣計算的目的

(二)實施趣味活動，優(yōu)化認知內(nèi)容

教師不僅可以利用生活化教學(xué)法創(chuàng)設(shè)出開放自由、輕松快樂的認知氛圍，還能夠為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出趣味橫生、心馳神往的趣味活動，讓小學(xué)生在積極參與、主動表現(xiàn)、快樂交流中互幫互助，真正成為數(shù)學(xué)課堂上的認知主人趣味活動既是小學(xué)生進行快樂認知、高效探究的學(xué)習(xí)途徑，又是數(shù)學(xué)知識、客觀規(guī)律的有效載體，因此，教師可以利用生活化教學(xué)法大幅度地優(yōu)化認知內(nèi)容

以人教版三年級數(shù)學(xué)上冊第五章“倍的認識”為例：

為了幫助小學(xué)生更好地認識“倍數(shù)”，教師可以為小學(xué)生提供一些彩色的小皮球，然后給予小學(xué)生一個小容器(里面只能放下5個小皮球)，讓小學(xué)生看看這些彩色小皮球一共能夠裝滿多少個小容器這樣一來，小學(xué)生就會親自動手，將彩色小皮球裝滿小容器在裝小皮球的過程中，小學(xué)生也會慢慢領(lǐng)悟到每個容器里有5個小皮球，每裝滿一個小容器就說明有5個小皮球，最后裝滿多少個小容器就說明這些小皮球的數(shù)量里有多少個5這樣一來，小學(xué)生就會在將小皮球裝滿小容器的過程中慢慢理解“倍數(shù)”的含義

另外，教師還可以將這些小皮球收集起來，發(fā)給每名小學(xué)生3個小皮球，借助小學(xué)生的數(shù)量快速計算出這些小皮球的具體數(shù)量這樣一來，小學(xué)生又一次借助分發(fā)小皮球的活動理解了“倍數(shù)”的含義因此，教師設(shè)計與實施的趣味活動能夠讓小學(xué)生積極參與到趣味活動中，借此激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性與學(xué)習(xí)積極性，切實提升小學(xué)生的認知效果與理解質(zhì)量，體現(xiàn)趣味活動的實效性

(三)開展實物教學(xué)，優(yōu)化認知方式

在生活化教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常投放大量的生活實物，達到弱化“教師教與學(xué)生學(xué)”的教學(xué)目的實物教學(xué)能夠讓教師與小學(xué)生這兩個知識輸出體系中的“端點人物”之間的“對立關(guān)系”和“角色差異”受到良好的“削弱”因此，生活化教學(xué)能夠幫助教師走下“神壇”，放下架子與小學(xué)生一起進行數(shù)學(xué)認知，從而使小學(xué)生獲得良好的認知方式

以人教版一年級數(shù)學(xué)上冊第四章“認識圖形(一)”為例：

“認識圖形”是低年級小學(xué)生必須進行的知識學(xué)習(xí)．然而，如果教師僅僅局限于簡單說教，數(shù)學(xué)課堂就會非常干澀、生硬和低效因此，教師可以實施生活化教學(xué)，讓小學(xué)生在切身接觸、直接把玩中進行“圖形認知”教師可以為小學(xué)生準備三角形、正方形和圓形三個實物，并且實物的旁邊放著一個沒有輪子的小型手推車．這輛沒有輪子的小型手推車使小學(xué)生感到疑惑不解

因此，教師應(yīng)先引領(lǐng)小學(xué)生熟悉三個圖形，弄明白三者的區(qū)別，再分別把這三種圖形當(dāng)作車輪固定在小型手推車上，讓小學(xué)生切身體驗一下三者的另一種區(qū)別小學(xué)生能夠在親自推動小型手推車前進的過程中真正體驗到三角形車輪的震動強度最大，正方形車輪的震動強度居中，而圓形車輪的震動強度幾乎為零因此，通過這次生活化實驗活動，小學(xué)生不僅加強了對三角形、正方形和圓形的全面認識，而且徹底理解了車輪必須是圓形的原因

另外，教師還可以組織“井蓋為什么是圓形，而不是三角形和正方形？”這一活動，直接為小學(xué)生提供三角形井蓋、正方形井蓋和圓形井蓋(都是縮小版)，然后讓三名小學(xué)生自主選擇井蓋進行蓋井蓋大賽，看看誰用的時間最短，用小學(xué)生的比賽成績?nèi)プC明圓形井蓋在使用過程中最簡便

(四)構(gòu)建生活情境，優(yōu)化認知過程

在生活化教學(xué)中，教師與小學(xué)生就像幼兒園的小朋友一樣進行“過家家式”的信息交流，并借助生活實物進行數(shù)學(xué)認知、合作探究、快樂交流和主體成長小學(xué)生在生活化教學(xué)的過程中能夠獲得良好的感官刺激、心理暗示、情感體驗和情緒激蕩，因此能夠煥發(fā)出強大的主觀能動性、生命發(fā)展?jié)撃芎蜕盍Γ愿甙旱恼J知熱情、求知欲望、互助意識積極開展數(shù)學(xué)認知活動

以人教版二年級數(shù)學(xué)上冊第五章“觀察物體(一)”為例：

教材中的觀察對象都是小正方體疊成的圖形，觀察時間長了，小學(xué)生就會產(chǎn)生一定的審美疲勞因此，教師可以將實物引進“觀察課堂”例如，教師可以將一只毛絨玩具狗熊、一個機器人擎天柱和一支強光手電帶入課堂首先，教師可以將毛絨玩具狗熊或機器人擎天柱放在講桌上，讓小學(xué)生仔細觀察它們的正面與側(cè)面，并讓小學(xué)生迅速畫出觀察結(jié)果的外部輪廓其次，教師可以將毛絨玩具狗熊或機器人擎天柱在講桌上放好，利用強光手電對其進行照射，這樣一來，毛絨玩具狗熊或機器人擎天柱的正面圖形和側(cè)面圖形就直接在黑板上出現(xiàn)，小學(xué)生可以將自己的觀察草圖與手電成像一一進行比較，將錯誤之處修改好，或者以“小先生”的身份糾正其他小學(xué)生在畫圖過程中出現(xiàn)的錯誤

因此，毛絨玩具狗熊、機器人擎天柱與強光手電在數(shù)學(xué)課堂上的“華麗亮相”為小學(xué)生的數(shù)學(xué)認知帶來了“另一番趣味認知過程”，生活化教學(xué)情境極大地優(yōu)化了小學(xué)生進行“物體觀察”的認知過程，使高效認知成為必然另外，教師提供這些趣味化的認知實物還能在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)出濃濃的快樂情境與實物情境，非常有助于激發(fā)小學(xué)生的認知興趣、探究熱情、獵奇心理與求知欲望，以此推動小學(xué)生開開心心地參與到觀察物體活動中，快快樂樂地進行信息交流與友好互助

(五)探究數(shù)學(xué)故事，優(yōu)化認知效果

在生活化教學(xué)中，除生活實物可以營造出濃濃的生活氣息之外，趣味數(shù)學(xué)故事這類特殊的教學(xué)資源也可以創(chuàng)造出與常規(guī)教學(xué)不一樣的教學(xué)局面，我們可以將其納入生活化教學(xué)范疇數(shù)學(xué)故事，以趣味小故事承載數(shù)學(xué)知識，因此擁有人性化、趣味化、探究化和新奇化的教學(xué)氛圍和教學(xué)過程，能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，借助“別有洞天”的數(shù)學(xué)認知方式激發(fā)小學(xué)生的認知興趣，以此優(yōu)化小學(xué)生的認知效果

以數(shù)學(xué)故事“曹沖稱象”為例：

首先，教師可以按照“曹沖稱象”的知識原理為小學(xué)生提供電子秤一個、石頭雕像一個、碎石子若干，當(dāng)然，還要有水槽一個、類似于船的容器一個其次，教師可以讓小學(xué)生將石頭雕像放在“船”上，記錄下“船”的吃水線再次，小學(xué)生將碎石子逐次放入“船”中，以到吃水線的印記為好最后，教師要讓小學(xué)生自己稱一下石頭雕像的具體重量和碎石子的具體重量，看看兩者的差距，分析一下產(chǎn)生差距的可能原因，完善實驗并再次稱量這樣一來，小學(xué)生就會在生活化教學(xué)中和在動手操作中切身體驗和感悟到“曹沖稱象”的科學(xué)原理

教師通過電子秤、石頭雕像、碎石子、水槽、船型容器等實物構(gòu)建出良好的生活化教學(xué)情境，不僅能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)實驗的關(guān)注度、求知欲，還能夠激活小學(xué)生的認知狀態(tài)與生命活力，引導(dǎo)小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)故事以及數(shù)學(xué)實驗，甚至能夠領(lǐng)悟其中內(nèi)含的科學(xué)知識因此，教師創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境起到了非常好的意識啟迪效果，有力地提升了小學(xué)生對數(shù)學(xué)故事以及數(shù)學(xué)實驗的認知狀態(tài)與認知效果

四、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的再思考

數(shù)學(xué)課堂的生活化構(gòu)建需要教師在課下進行大量的準備工作，因此非常費時、費力、費心在此情形下，教師需要注意以下三個方面的內(nèi)容，才能實現(xiàn)生活化教學(xué)的科學(xué)開展和高效運行，徹底改變小學(xué)生的認知方式

第一，教師要注意生活化教學(xué)的引導(dǎo)性教師要利用生活實物引導(dǎo)小學(xué)生循序漸進地開展課堂認知活動因此，教師要將個人的教學(xué)智慧和教學(xué)任務(wù)一一隱含于生活實物之中，科學(xué)高效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

第二，教師要注意生活化教學(xué)的互動性小學(xué)生的身心發(fā)展剛剛起步，其認知能力、思維能力、理解能力和交流能力都較差，還需要教師的大力協(xié)助和實時指點因此，教師在生活化教學(xué)中還要注意積極地與小學(xué)生進行互動，及時指點迷津

第三，教師要注意生活化教學(xué)的實效性生活化教學(xué)出現(xiàn)的目的和存在的價值都是為小學(xué)生的數(shù)學(xué)認知而服務(wù)，因此，教師在開展生活化教學(xué)活動時必然要以促進小學(xué)生的數(shù)學(xué)認知為目的，科學(xué)設(shè)計小學(xué)生的數(shù)學(xué)認知過程

五、結(jié)語

數(shù)學(xué)課堂不僅是教師展示個人的教學(xué)智慧、教學(xué)能力和教育理念的才藝展示舞臺，而且是生活化教學(xué)得以創(chuàng)辦、實施、優(yōu)化的認知平臺，更是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積累知識和快樂成長的生命樂園因此，教師以生活化教學(xué)為研究對象，積極探尋小學(xué)生數(shù)學(xué)認知的高效途徑，并借助創(chuàng)設(shè)開放氛圍，優(yōu)化認知狀態(tài)；實施趣味活動，優(yōu)化認知內(nèi)容；開展實物教學(xué)，優(yōu)化認知方式；構(gòu)建生活情境，優(yōu)化認知過程；探究數(shù)學(xué)故事，優(yōu)化認知效果而付諸實施，切實為小學(xué)生的快樂成長創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)平臺