楊 楊

(宿州學(xué)院附屬實驗中學(xué) 安徽宿州 234000)

一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及其分析

無論是小學(xué)階段還是中學(xué)階段，作文教學(xué)都是重中之重，語文教師會花大精力設(shè)計作文題、進(jìn)行作文指導(dǎo)、批改學(xué)生的作文，學(xué)生則是不斷地積累生活素材和語言素材、不斷地絞盡腦汁構(gòu)思作文?？梢哉f，語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)會閱讀、會思考、能夠合理表達(dá)的公民。因此，對于中小學(xué)生來說，作文的質(zhì)量基本上就是衡量他們語文水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。

不可否認(rèn)的是，中小學(xué)語文課“少慢差費”始終是“頑疾”，教師與學(xué)生花費的時間多，但是所取得的效果卻不盡如人意。特別是作文教學(xué)，雖然大多數(shù)教師始終在探索并且取得一定意義上的成功，但是問題仍然存在。就筆者所在的學(xué)校來看，不少老師感嘆學(xué)生寫作時無話可說、陳詞濫調(diào)，大多數(shù)初中生習(xí)作普遍存在字?jǐn)?shù)不足、書寫不工整、錯別字過多、審題不清等現(xiàn)象，至于情感真實、構(gòu)思精心、巧妙運用手法等更是很難達(dá)到要求。而學(xué)生則埋怨作文缺乏素材、題目陳舊、課堂教學(xué)枯燥無味。究其原因，除去學(xué)生疏于動腦筋、花心思外，主要還是教師墨守成規(guī)，對作文教學(xué)缺乏深入研究，把學(xué)生限制得太“死”。在作文課上，大多數(shù)教師最擅長的就是“寫法指導(dǎo)”，將那些寫作的陳述性知識說得頭頭是道，卻不讓學(xué)生體驗寫作的過程，學(xué)生還沒有想到寫什么，就被作文的清規(guī)戒律束縛，自然就望而卻步了。

除此之外，教師的批改、講評也缺乏針對性，很多時候以簡單的等級或者“閱”草草了事，無法讓學(xué)生知道自己作文的優(yōu)缺點，也就不能激發(fā)出學(xué)生的熱情與動力。那么，如何破解這些難題？答案是從我們自身做起，立足課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，遵循作文教學(xué)規(guī)律，研究作文教學(xué)優(yōu)化路徑，構(gòu)建出相對高效的作文課堂。筆者經(jīng)過數(shù)年的實踐摸索，認(rèn)為將小練筆常態(tài)化不失為促進(jìn)作文教學(xué)的有效路徑。

二、小練筆助力初中作文有效教學(xué)的基本策略

(一)以小練筆本的設(shè)計為起點，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

初中生經(jīng)過小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，基本上已經(jīng)掌握了作文的審題、立意、構(gòu)思等方法，如果教師再以此對他們做出要求，往往會讓他們覺得厭煩，認(rèn)為其與小學(xué)沒有差別。因此激發(fā)他們的寫作興趣應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。在初中，大多數(shù)語文教師會布置大作文，除此之外還會布置小作文、周記或者隨筆。為激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，筆者在七年級開學(xué)的時候，就鄭重地告訴學(xué)生：“我的學(xué)生不要寫作文。”學(xué)生聽后非常驚訝：“學(xué)生不寫作文？怎么可能？”隨后，我將我的作文教學(xué)理念逐漸分析給他們聽，并且將小練筆的相關(guān)要求告訴他們。小練筆不是大作文，在字?jǐn)?shù)方面沒有嚴(yán)格的限制，在時間與內(nèi)容方面也比較自由。小練筆崇尚真情實感的流露、真人真事的記錄，但是有別于日記或者周記的私密性。這樣學(xué)生就知道小練筆的基本要求。此時，我趁熱打鐵，要求學(xué)生準(zhǔn)備一個精美的本子作為小練筆本，并且為自己的小練筆本設(shè)計名稱、封面、序言，寫下對自己的期待。有的同學(xué)發(fā)揮自己的繪畫才能，設(shè)計出唯美風(fēng)格的封面；有的同學(xué)則給自己的小練筆本取名“且學(xué)且歌”；有的學(xué)生在扉頁寫道：假如生活欺騙了我，我會用文字來打敗它……由此可見，這種小練筆本的設(shè)計活動，極大地提高了班級學(xué)生的寫作興致。

(二)以建立小練筆本素材庫為抓手，解決作文“無米下鍋”難題

在作文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作文時候所用的素材總是千篇一律、似曾相識，寫親情，不是媽媽冒雨送傘，就是媽媽夜里背“我”去醫(yī)院看病，雖然有部分是真實的，但也可以看出，不是學(xué)生的生活單調(diào)，而是他們沒有用心去觀察生活，沒有將那些鮮活的素材儲存起來，最終造成作文“無米下鍋”的現(xiàn)象。針對此類現(xiàn)象，我們教師應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生去觀察、記錄、梳理生活中的點點滴滴，既積累生活素材也積累語言素材，而小練筆本就是不錯的選擇。

七年級上學(xué)期，筆者在班級利用課前三分鐘開展“精彩素材我分享”活動，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)生活中的所見、所聞、所感以文字的形式記錄下來，既可以寫發(fā)生在身邊的趣事，也可以寫在電視上看到的新聞，更可以寫讀過的名人名言。同時讓他們將這些素材分門別類進(jìn)行整理，例如親情類、友情類、學(xué)校生活類等。到了七年級下學(xué)期，大部分學(xué)生寫小練筆時已經(jīng)變得有話可說，而且內(nèi)容逐漸豐富起來。但是，他們的作文結(jié)構(gòu)還是比較呆板，有些學(xué)生依舊是“三段論”?？傊?，小練筆本的有效運用能夠幫助學(xué)生打通課內(nèi)外的生活，他們不僅知道需要細(xì)致地觀察生活，積累多種多樣的生活素材，能夠再以文字的形式記錄下來，形成屬于自己的作文素材庫，而且在語言文字方面得到很好的鍛煉，讓作文素材的積累不再是難事。

(三)以小練筆的評價為依托，提高學(xué)生作文自我修改能力

沒有合理評價的教學(xué)不能稱得上是有效的教學(xué)，作文教學(xué)也不例外。因此，教師認(rèn)真批改學(xué)生作文并有評語也是必須的，教師的批語與評價不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，而且能夠一定程度上增加學(xué)生的自信心。但隨著班級學(xué)生人數(shù)的增加，對于大多數(shù)語文教師來說，近百本的作文批改量讓語文老師們不堪重負(fù)，最后作文的批改只能走形式。再者，優(yōu)秀的作文肯定不是老師批改出來的，而應(yīng)該是在學(xué)生不斷修改、完善的過程中寫出來的。因此，我們應(yīng)該充分利用合理的評價，提高學(xué)生作文自我修改能力。教師不僅應(yīng)該及時點評學(xué)生的小練筆，還應(yīng)該根據(jù)計劃作出合適的修改方法指導(dǎo)。

例如，筆者在講評學(xué)生的小練筆時，通常是每個星期選擇固定的一節(jié)語文課，在班級進(jìn)行集體修改與講解。在評價的形式方面，既可以是學(xué)生互評，也可以是自評；在評價的內(nèi)容方面，可以是優(yōu)秀作文，也可以是問題作文。對于學(xué)生評選的優(yōu)秀作文，我們會就“優(yōu)秀之處”在班級進(jìn)行表彰，讓學(xué)生加以借鑒模仿。而對于部分含有“共性”問題的所謂的“病文”，則是引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行合作式修改，將這些文章在班級進(jìn)行展示，指導(dǎo)學(xué)生從審題、立意、字詞運用、段落結(jié)構(gòu)、詳略安排等方面進(jìn)行討論、修改，在共同修改例文的實踐中獲得修改作文的經(jīng)驗和技能，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。

結(jié)語

總之，初中語文小練筆常態(tài)化不僅可以讓學(xué)生在素材積累中感受生活的酸、甜、苦、辣，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀、人生觀，達(dá)到立德樹人的目標(biāo)，而且也可以解放我們語文教師，讓教師真正意義上有更多的時間和精力研究作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，實現(xiàn)語文作文教學(xué)效率的提升。