宋偉珺|青島西海岸新區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

在全國職業(yè)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育表達(dá)了“前途廣闊、大有可為”的殷切期盼，對(duì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才作出重要指示。對(duì)于職業(yè)教育來說，服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展、服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，瞄準(zhǔn)國際水平，重塑新時(shí)代中職學(xué)校新形象，是我們的必由之路。

以人才培養(yǎng)為核心，“三鏈融合”打造人才培養(yǎng)價(jià)值鏈

職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展首要在于人才培養(yǎng)切實(shí)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，須打造全新的人才培養(yǎng)價(jià)值鏈，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈全方位重構(gòu)。

學(xué)校調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈，圍繞產(chǎn)業(yè)建專業(yè)、圍繞專業(yè)建課程、圍繞課程促教學(xué)，以專業(yè)鏈催生課程鏈、教學(xué)鏈改革，最終形成“人才培養(yǎng)價(jià)值鏈”的“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)管理模式。同時(shí)主動(dòng)對(duì)接國家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，實(shí)行專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。聚焦產(chǎn)教融合緊密度不夠及產(chǎn)業(yè)與專業(yè)、專業(yè)與課程、課程與教學(xué)等方面脫節(jié)的現(xiàn)象和問題，以小見大以點(diǎn)突破、鏈?zhǔn)椒磻?yīng)全面實(shí)施。創(chuàng)新“鏈”形式，豐富“鏈”內(nèi)涵：一是專業(yè)鏈上校企合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源庫；二是課程鏈上堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，改革課堂教學(xué)體系；三是教學(xué)鏈上推廣“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念；四是圍繞“立德樹人”全面實(shí)施“培根鑄魂”工程。提高職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

以“三教四新五變六共”為途徑，系統(tǒng)化提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

職業(yè)學(xué)校做好“三四五六”，用好職教高地建設(shè)的“勢”、探求職業(yè)教育本真的“是”，以系統(tǒng)化提升助推職教改革。

“三”是以教師教材教法“三教”改革為抓手，做好職業(yè)學(xué)校自我完善的內(nèi)部布局?！八摹本褪且越虒W(xué)新環(huán)境、新手段、新理念、新工藝“四新”為途徑，豐富教學(xué)內(nèi)涵。“五”是以“變教師預(yù)設(shè)為學(xué)生生成、變單純教師提問為學(xué)生參與質(zhì)疑、變教師獨(dú)占為學(xué)生走上講臺(tái)、變講得過細(xì)為給學(xué)生留下思考空間、變一味賞識(shí)學(xué)生的成功為尊重學(xué)生的失敗”的“五變”打造“魅力課堂”，把課堂（車間）主陣地建設(shè)好。“六”是以典型工作任務(wù)與課程教學(xué)共通共用、校企合作與專業(yè)建設(shè)共生共榮、創(chuàng)設(shè)情境與仿真模擬共振共進(jìn)的“六共”來賦能校企合作產(chǎn)教融合，做到既有校企合作的“形”，也有產(chǎn)教融合的“神”。以此來系統(tǒng)化推進(jìn)教改、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

以“實(shí)踐導(dǎo)向體系再造”為抓手，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)構(gòu)建區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才孵化高地

要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，需要把職業(yè)教育的“跨界思維”進(jìn)一步實(shí)踐化。職業(yè)學(xué)校可以從實(shí)踐導(dǎo)向體系再造層面、從內(nèi)和外兩個(gè)角度出發(fā)。內(nèi)是職業(yè)教育內(nèi)部環(huán)境，外是職業(yè)教育外部環(huán)境。內(nèi)部的實(shí)踐導(dǎo)向體系再造強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)教育的內(nèi)生性，即在前述內(nèi)容的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向，抓住“課程體系構(gòu)建”“雙師型師資培養(yǎng)”“能育培養(yǎng)體系建設(shè)”等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，破立并舉真改真建，激活內(nèi)部活力，構(gòu)建起“教、學(xué)、評(píng)”內(nèi)部質(zhì)量控制體系。外部的實(shí)踐導(dǎo)向體系再造強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)教育體系的外生性，即突出職業(yè)教育的“跨界融合”，在產(chǎn)教深度融合的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)流程改革體系再造，行業(yè)企業(yè)先期融入職教、全程“雙元”育人、校企協(xié)同“崗課證賽能”一體化融通。抓住“‘1+X’證書”“高水平專業(yè)群建設(shè)”“產(chǎn)教融合型企業(yè)”等制度實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，整合一線企業(yè)需求及資源，不斷探索形成長效機(jī)制，完善現(xiàn)代職教體系。

同時(shí)職業(yè)學(xué)?？梢酝怀鲎陨淼膬?yōu)勢，建立“育訓(xùn)并舉、協(xié)同發(fā)展”的區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才社會(huì)化培養(yǎng)培訓(xùn)基地，放大人才培養(yǎng)的“助推器”“倍增器”效應(yīng)，成為區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才“孵化”、產(chǎn)業(yè)一線新工藝新技術(shù)轉(zhuǎn)化的新高地。