陳鈺錦 | 遼寧省大連市金州區(qū)第一幼兒園

幼兒園教師是幼兒園發(fā)展的根基，如何激發(fā)教師潛能、促進(jìn)教師專業(yè)能力均衡發(fā)展、提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，是很多幼兒園亟須解決的問題。對遼寧省大連市金州區(qū)第一幼兒園來說，有效的途徑就是建立“園際協(xié)作體”，以教師檔案管理為切口，從教師自身實(shí)際出發(fā)，通過檔案的制作和管理來幫助教師記錄專業(yè)成長歷程，增強(qiáng)其自我反思、主動發(fā)展的意識和能力，達(dá)到園際協(xié)作體資源共享、信息互通，促進(jìn)園所共同發(fā)展。

現(xiàn)狀分析——突破教師專業(yè)成長問題壁壘。2012年8月，遼寧省大連市金普新區(qū)成立“名園+街園+民園”幼兒園園際協(xié)作體，我園擔(dān)任園際協(xié)作一組組長園。為促進(jìn)教師專業(yè)能力均衡發(fā)展，我們從影響教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題入手，對園際協(xié)作體內(nèi)不同等級、不同性質(zhì)的幼兒園開展了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了以下問題。

其一，教師工作倦怠感高，缺乏目標(biāo)。許多青年教師對專業(yè)定位不明晰，對專業(yè)發(fā)展沒有明確規(guī)劃。年長教師在工作態(tài)度與積極性方面，逐漸失去了激情，加上生活的壓力，逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠，缺乏工作目標(biāo)。其二，教科研工作滯后。個(gè)別幼兒園保教職責(zé)分工不明確，五大領(lǐng)域內(nèi)容不能有機(jī)滲透；對教科研工作沒有明確的規(guī)劃，課題、論文等教科研成果缺乏統(tǒng)一管理，教師專業(yè)發(fā)展受阻。其三，教師培訓(xùn)形同虛設(shè)。部分民辦園、村辦園教師人數(shù)較少，無法做到兩教一保的師資配備，幼兒園雖然對教師進(jìn)行了繼續(xù)教育培訓(xùn)，但大多流于形式，實(shí)際效果不明顯。

基于以上問題，怎樣既能科學(xué)記錄教師專業(yè)成長的過程，又能激發(fā)教師自我反思、主動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力？如何對教師專業(yè)成長過程中遇到的問題進(jìn)行個(gè)性化的跟蹤和了解，反思教師的專業(yè)成長？我們嘗試在園際協(xié)作體中建立教師成長檔案，以園際協(xié)作體為中心統(tǒng)籌、小組聯(lián)動、幼兒園分層實(shí)踐為主要研究模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

優(yōu)化管理——為教師搭建自我成長之梯。首先，構(gòu)建管理網(wǎng)絡(luò)，明確分工任務(wù)。為真實(shí)反映區(qū)域教師的成長歷程、記錄教師的成長足跡，我們成立了“教師成長檔案研究小組”，由組長園對“教師成長檔案”工作進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和管理，副組長園、成員園的業(yè)務(wù)園長和骨干教師對教師進(jìn)行“教師成長檔案使用和管理”培訓(xùn)。

其次，確定成長檔案內(nèi)容，注重實(shí)效。結(jié)合園際協(xié)作體實(shí)際情況，組長園組織全體教師進(jìn)行“幼兒教師成長檔案”專題研討會，將教師團(tuán)隊(duì)分為新上崗型教師、適應(yīng)型教師、勝任型教師、成熟型教師、專家型教師。教師可根據(jù)實(shí)際情況選擇適宜自身專業(yè)發(fā)展的成長檔案內(nèi)容。這些檔案中既有適合全體教師的共性內(nèi)容設(shè)計(jì)，又有適用于不同教師的個(gè)性化內(nèi)容設(shè)計(jì)。

共性內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括個(gè)人檔案和個(gè)人成長系列兩部分。通過共性內(nèi)容設(shè)計(jì)，能夠制定出有針對性的教師培訓(xùn)方案，做到“按需培訓(xùn)”，改善教師培訓(xùn)流于形式的局面，不僅為青年教師提供了源源不斷的學(xué)習(xí)動力，還緩解了年長教師的職業(yè)倦怠，調(diào)動了教師的學(xué)習(xí)熱情和積極性。個(gè)性化設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括茶藝、鋼琴、吉他、瑜伽等能夠體現(xiàn)教師自身興趣和特長的內(nèi)容。幼兒園的園本特色課程，也成了個(gè)性化內(nèi)容設(shè)計(jì)的主流，例如陶藝特色、籃球特色等?！皞€(gè)性化”的成長檔案幫助教師把所想、所思、所學(xué)、所做轉(zhuǎn)化為清晰可見的作品，教師的創(chuàng)意與材料都作為寶貴的財(cái)富被記錄下來。

評價(jià)反饋——做會反思的智慧型教師。教師是成長檔案管理的主體，園際協(xié)作體定期組織教師以多種形式回看、反思成長檔案。我們在檔案袋中設(shè)計(jì)了“我的教育研究”“我的工作成果”等版塊，其中“我的教育研究”包含每學(xué)年教師參與課題研究的情況，呈現(xiàn)了教師在教育科研工作中的優(yōu)勢與不足。教師會根據(jù)自身情況對檔案內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、提升，不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

同伴間的交流和反饋是幼兒教師成長檔案的一個(gè)重要評價(jià)方式。園際協(xié)作體會定期組織園所以集體、小組等形式開展成長檔案的自評與互評活動，以小組交流、經(jīng)驗(yàn)分享、成果展示等方式將成長檔案的優(yōu)秀資源在協(xié)作體中共享。教師根據(jù)同伴給出的意見對檔案內(nèi)容進(jìn)行反思與調(diào)整，營造協(xié)作體間團(tuán)結(jié)協(xié)作的理想氛圍。