吳金桃 | 四川省成都市溫江區(qū)?？朴變簣@園長(zhǎng)

在一次教師節(jié)來臨之前，一位家長(zhǎng)為了表達(dá)感謝之情，邀約教師一起聚餐。幼兒園教師禮貌地回復(fù)家長(zhǎng)：因相關(guān)規(guī)定，不能接受家長(zhǎng)的邀請(qǐng)。家長(zhǎng)非常生氣，轉(zhuǎn)去邀約園長(zhǎng)，結(jié)果園長(zhǎng)也委婉地拒絕了他。于是，這位家長(zhǎng)不停地在微信里訴說自己遇到的困難，并表達(dá)了對(duì)她們的不滿，使教師和園長(zhǎng)不堪其擾，原本平靜的家園關(guān)系被推入了一種緊張狀態(tài)。

類似的情況并不是個(gè)案，每逢各種節(jié)日，教師們“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”。很多家長(zhǎng)也壓力重重，認(rèn)為不給教師送禮，教師就不會(huì)認(rèn)真對(duì)待自己的孩子。事實(shí)真的如此嗎？

“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”，是新時(shí)代“四有”好教師的標(biāo)準(zhǔn)。既然有“四有”好教師，那么是否應(yīng)當(dāng)有“四有”好家長(zhǎng)呢？在幼兒園，我們通過對(duì)教師和家長(zhǎng)的訪談和互動(dòng)，達(dá)成了共識(shí)，提出了“四有”好家長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，即“有陪伴、有互動(dòng)、有成長(zhǎng)、有反思”。這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)也蘊(yùn)含著教師對(duì)家長(zhǎng)和家園美好關(guān)系建立的期待。

其一，發(fā)自內(nèi)心地尊重、愛護(hù)教師。尊師重教是中國(guó)古已有之的傳統(tǒng)。我很喜歡程門立雪的故事，它講述的是學(xué)生游酢和楊時(shí)有一天去拜訪老師程頤，程頤正在睡覺。為了不打擾老師休息，兩個(gè)學(xué)生便在雪中等候老師。等程頤醒來出門迎接學(xué)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩人腳下的雪已有一尺深。這個(gè)故事給予我們什么啟示呢？就是對(duì)教師的尊重應(yīng)該體現(xiàn)在具體的行動(dòng)中，應(yīng)像游酢和楊時(shí)一樣懂禮儀，愛護(hù)教師，不打擾教師的休息時(shí)間。這也要求教師跟家長(zhǎng)提前預(yù)約時(shí)間，在雙方時(shí)間都充足的情況下，溝通起來才會(huì)更從容。

其二，向孩子學(xué)習(xí)表達(dá)清澈的“愛”。愛有一百種表達(dá)方式，孩子表達(dá)愛的方式尤其值得我們學(xué)習(xí)。有時(shí)候，孩子會(huì)從家里的花盆中摘一朵小茉莉，悄悄放在教師的桌上。有時(shí)候，孩子會(huì)悄悄塞給教師一顆小石頭，在孩子看來，那是他珍貴無比的“寶藏”……教師總是把這些當(dāng)作珍寶珍藏。每個(gè)成人都應(yīng)該向孩子學(xué)習(xí)如何自然而然地表達(dá)這份喜歡以及對(duì)教師清澈的愛。

其三，認(rèn)清界限，不越界干涉。有些家長(zhǎng)常常會(huì)把工作和生活習(xí)慣帶到家園溝通中，居高臨下地命令教師，這部分家長(zhǎng)就沒有認(rèn)清界限，做出了越界的行為。家長(zhǎng)要信任園所的管理，更要信任教師，只有這樣，家園關(guān)系才不會(huì)緊繃。教師的壓力小了，孩子們自然就更加活潑與自在。

其四，全身心地信任教師，做一位支持教師工作的“四有”好家長(zhǎng)。例如：陪伴孩子，讓孩子擁有溫暖的親子關(guān)系；不斷自我成長(zhǎng)，積極溝通，充分信任。做到這“四有”，教師會(huì)對(duì)家長(zhǎng)刮目相看，孩子也會(huì)在雙方信任、合作的基礎(chǔ)上，得到更好的發(fā)展。這不比聚餐和送禮要好得多嗎？

我至今都記得一個(gè)感動(dòng)我的小故事。一位軍人家長(zhǎng)為了感謝幼兒園對(duì)孩子的關(guān)心和呵護(hù)，在休息日的時(shí)候，帶著全套修理工具，質(zhì)樸地表示：我想為幼兒園做些力所能及的事情，我擅長(zhǎng)修修補(bǔ)補(bǔ)，就讓我為幼兒園做些修理工作吧。于是，他花了一整天時(shí)間，細(xì)致地檢查了所有教玩具和家具，補(bǔ)補(bǔ)小椅子，修修兔子籠……每每想到這一幕，我都無比感動(dòng)，那是一種對(duì)我們工作的深切認(rèn)可。

每個(gè)人的生命中都有對(duì)自己影響深遠(yuǎn)的教師，這些教師或無私奉獻(xiàn)，或愛生如子。最深切的愛就是尊重和平等，教師希望得到的是家長(zhǎng)的認(rèn)可，從而感受到工作的價(jià)值。