覃偉偉

（昌吉學(xué)院美術(shù)系 新疆 昌吉 831100）

2015年，國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，進(jìn)一步明確了深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目標(biāo)、任務(wù)和措施；黨的十八大更是把科技創(chuàng)新作為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略擺在了國家發(fā)展的關(guān)鍵位置。近些年，在國家“大眾創(chuàng)業(yè)”“萬眾創(chuàng)新”的改革浪潮下，出現(xiàn)了“草根創(chuàng)業(yè)”“人人創(chuàng)新”的發(fā)展新勢態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展理念得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才已成為各高校人才培養(yǎng)改革的普遍共識(shí)。教育部等相關(guān)部門舉辦的“中國‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等系列賽事更是點(diǎn)燃了全國高校各專業(yè)大學(xué)生的“雙創(chuàng)”熱情，創(chuàng)新性的成果也被陸續(xù)的孵化，中國制造到中國創(chuàng)造的創(chuàng)新思想成為大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐的不竭動(dòng)力。在上述背景下，國內(nèi)地方性高校設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已成為重點(diǎn)。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是具有綜合性、邊緣性的設(shè)計(jì)分支學(xué)科，是介于藝術(shù)與科學(xué)之間的一門學(xué)科，專業(yè)教學(xué)突出實(shí)踐性，人才培養(yǎng)更注重創(chuàng)新，對(duì)應(yīng)用型專業(yè)化人才培養(yǎng)需求更高。為保證環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，更符合市場需要，以當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的高度契合的教育模式便值得去實(shí)踐探索。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)具有一定的特色，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的配置也有特殊要求。通過對(duì)該專業(yè)近年來“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程中存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象嚴(yán)重

多數(shù)地方應(yīng)用型高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)因人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，培養(yǎng)方案雷同，導(dǎo)致該專業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不適應(yīng)，不能結(jié)合社會(huì)和當(dāng)?shù)厥袌鋈瞬判枰ㄎ唬瑒?chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方式，注重專業(yè)理論知識(shí)教育，弱化實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象較為明顯，學(xué)生的實(shí)踐能力沒有得到提高，這種“學(xué)術(shù)型重于實(shí)踐性”理論為主的導(dǎo)向?qū)η嗄杲處熖嵘陨斫虒W(xué)育人能力產(chǎn)生了制約作用，也顯現(xiàn)出應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)機(jī)制上的不健全。

（二）培養(yǎng)方案滯后專業(yè)發(fā)展

隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，個(gè)性化專業(yè)內(nèi)容逐漸成為國內(nèi)外關(guān)注的焦點(diǎn)。但是，很多高校現(xiàn)行的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃并不能適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展需求，與時(shí)代的發(fā)展相脫節(jié)，存在嚴(yán)重的滯后現(xiàn)象。比如，由于學(xué)生個(gè)體差異，未能采取有針對(duì)性、實(shí)效性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容；學(xué)分制缺乏彈性，制度體系不健全；課程質(zhì)量不高、課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理，等。

（三）師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念薄弱

在人才培養(yǎng)過程中，一方面部分高校領(lǐng)導(dǎo)和教師缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決學(xué)生就業(yè)困難的一時(shí)之舉，將其作為提升學(xué)生就業(yè)率的有益補(bǔ)充，沒有很好地落實(shí)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育課程往往被認(rèn)定為選修課或?qū)ｎ}講座，沒能和人才培養(yǎng)改革、專業(yè)教學(xué)改革深度融合，學(xué)生僅僅是為了得到學(xué)分被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒能較清楚地掌握和理解創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容。

以上問題都是當(dāng)下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)、課堂教學(xué)、教師能力、平臺(tái)建設(shè)等方面亟待解決的問題。鑒于此，文章提出地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，包括人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)、課堂教學(xué)改革的方式、持續(xù)發(fā)展團(tuán)隊(duì)的建立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項(xiàng)目的參與、實(shí)踐平臺(tái)的打造、成效反饋機(jī)制的建立等方面。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路

（一）人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)主要是進(jìn)行室內(nèi)外人居環(huán)境設(shè)計(jì)研究與環(huán)境營造實(shí)踐，目的是優(yōu)化人類生活質(zhì)量和生活環(huán)境，對(duì)人才的實(shí)踐能力要求較高，因此該專業(yè)人才培養(yǎng)和教育要注重創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的綜合培養(yǎng)。在課程的設(shè)計(jì)中必須始終堅(jiān)持將創(chuàng)新能力提升作為目標(biāo)貫穿培養(yǎng)方案的全過程，緊跟時(shí)代發(fā)展的需要，以滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求為根本，通過優(yōu)化課程體系形成穩(wěn)定的制度支持，讓創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的觀念根植于教研團(tuán)隊(duì)每一位成員的意識(shí)中，根植于專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的理念中，讓應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的輸出能夠滿足當(dāng)下時(shí)代對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，更好的服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

以昌吉學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)要求、國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)發(fā)展要求，新疆維吾爾自治區(qū)特別是烏昌地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求，該專業(yè)多次組織教研活動(dòng)，廣泛征求業(yè)內(nèi)專家學(xué)者和本地企業(yè)的意見，經(jīng)過調(diào)查研究和反復(fù)討論，最終形成環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)研分析報(bào)告。其次，在以往人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、社會(huì)需求分析，積極有效地完善培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、政策、比賽等方面的宣傳，在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了重構(gòu)。最后，逐步完善人才培養(yǎng)方案，最終形成了以滿足社會(huì)需要為目標(biāo)，以學(xué)生創(chuàng)新能力提升為主干，以實(shí)踐課程為分支的多維立體人才培養(yǎng)模式，積極推進(jìn)我系應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革。此外，學(xué)校貫徹平臺(tái)育人的理念，學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段后，我們緊盯社會(huì)行業(yè)需求，以學(xué)生能力提升和就業(yè)為導(dǎo)向，依托國家、自治區(qū)和學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目比賽的契機(jī)，利用學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間以及系科的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地等平臺(tái)，持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企融合等育人方式的無縫對(duì)接。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的首要前提是建立科學(xué)完善的應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系。在規(guī)劃建設(shè)上，一要打破傳統(tǒng)課程體系，二要改革以實(shí)踐為主線的課程體系，三要構(gòu)建突出創(chuàng)新能力與實(shí)操能力的培養(yǎng)訓(xùn)練課程體系。在培養(yǎng)過程中，大一階段要求學(xué)生心無旁騖，全力完成專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)；大二階段注重素質(zhì)拓展，鼓勵(lì)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)或某些社會(huì)實(shí)踐，以提高個(gè)人專業(yè)技能；大三階段鼓勵(lì)學(xué)生參加團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，了解項(xiàng)目運(yùn)營實(shí)施全過程，通過不同團(tuán)隊(duì)的分組，參與溝通、協(xié)調(diào)、管理、策劃等活動(dòng)，為后期參加更多競賽、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面做積淀；大四階段著力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，利用孵化平臺(tái)完成團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的孵化，打造項(xiàng)目特色，爭取吸引企業(yè)投資。（圖1）

圖1 培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)

構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型課程體系時(shí)，我們在圖1教學(xué)體系中增加實(shí)踐教學(xué)比例。具體措施如下：第一，增加應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)核心課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如餐飲空間設(shè)計(jì)課程，打破原有的課程體系，增加課前調(diào)研和課后實(shí)踐兩部分，即資料收集與討論和方案輸出與匯報(bào)，課程實(shí)踐從原來的30%-40%增加到65%-75%。第二，擴(kuò)充實(shí)踐性課程，如藝術(shù)考察、專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。第三，增設(shè)素質(zhì)拓展課程，并通過制定相應(yīng)內(nèi)容和畢業(yè)學(xué)分要求來提高學(xué)生的實(shí)踐能力，如跨學(xué)科課程選修、參與學(xué)科專業(yè)大賽、第二課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社會(huì)實(shí)踐等拓展課程。

（三）課堂教學(xué)改革的方式

習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”始終是教育的根本任務(wù)[1]。課堂是教育的第一場所，也是育人的主要環(huán)境，因此課堂教學(xué)的成功與否是實(shí)現(xiàn)教育根本任務(wù)的重要途徑。而當(dāng)前隨著時(shí)代的發(fā)展，技術(shù)的革新，課堂教學(xué)如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)出滿足市場需要的高層次人才，受到越來越多教育者的關(guān)注，教育專家成尚榮認(rèn)為應(yīng)當(dāng)關(guān)注四個(gè)問題，即課堂教學(xué)改革的根本問題、基本問題、關(guān)鍵問題以及教師專業(yè)發(fā)展問題。

首先，明確課堂改革的根本問題是為誰培養(yǎng)人。黨的十八大和十九大明確指出，高等教育的根本任務(wù)是“立德樹人”。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)改革的根本問題應(yīng)該是如何在教育過程中實(shí)現(xiàn)“立德樹人”，以昌吉學(xué)院為例，通過課前5分鐘的思政小課堂，不僅讓學(xué)生了解中華文化思想精髓、中國特色社會(huì)主義道路內(nèi)涵、全球化背景下世界大變局趨勢、科技創(chuàng)新領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀等內(nèi)容，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的使命擔(dān)當(dāng)，樹立正確的三觀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神。

其次，明確課堂改革的關(guān)鍵問題是培養(yǎng)什么樣的人。全球高科技背景下，世界正在以前所未有的方式發(fā)展，國家對(duì)本科專業(yè)的教學(xué)要求也提出了新的方向，如《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)明確指出：“設(shè)計(jì)學(xué)培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、綜合的創(chuàng)造思維、領(lǐng)先的審美判斷以及科學(xué)的工作方法的高層次創(chuàng)新人才”“設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、科學(xué)的理性精神……適應(yīng)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專門人才，以及適應(yīng)國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展多種需求的復(fù)合型應(yīng)用人才”[2]。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課堂改革的關(guān)鍵問題是在德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神、合作意識(shí)且能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

最后，明確課堂改革的基本問題是怎樣培養(yǎng)人，即如何運(yùn)用教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)技能來提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)是以教為主，缺乏實(shí)踐；當(dāng)下教學(xué)是以學(xué)為主，提倡創(chuàng)新實(shí)踐。以昌吉學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)為例，在教學(xué)改革方式上，加強(qiáng)課堂教學(xué)形式的多樣創(chuàng)新，將項(xiàng)目式、主題式、混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式和教育技術(shù)手段引入課程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，達(dá)到理論、實(shí)踐、創(chuàng)新能力的提升。以項(xiàng)目式教學(xué)為例，筆者在2018-2019年先后帶領(lǐng)學(xué)生完成38項(xiàng)餐飲空間設(shè)計(jì)方案落地項(xiàng)目，涉及三個(gè)年級(jí)約30余名學(xué)生參與。教師將校企合作項(xiàng)目引入課堂，學(xué)生需自行組建設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，分配設(shè)計(jì)任務(wù)，進(jìn)行市場調(diào)研和目標(biāo)用戶分析，完成設(shè)計(jì)任務(wù)書、設(shè)計(jì)初期、中期、后期與業(yè)主面對(duì)面的溝通交流、實(shí)地調(diào)研、設(shè)計(jì)方案以及與施工人員的對(duì)接及后期設(shè)計(jì)問題的處理等。學(xué)生在以上過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，了解設(shè)計(jì)的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)合作的重要性以及自身努力的方向，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生與人溝通交流的應(yīng)變交往能力、突發(fā)決策能力以及系統(tǒng)全面的設(shè)計(jì)布局能力，養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。與此同時(shí)，這種教學(xué)模式打破學(xué)生原有單一作業(yè)形式，以團(tuán)隊(duì)合作方式完成課程作業(yè)，比如前期資料的收集、調(diào)研匯報(bào)、初期方案的討論、最終方案的確定、設(shè)計(jì)方案的呈現(xiàn)形式、設(shè)計(jì)終期匯報(bào)與總結(jié)等內(nèi)容均由團(tuán)隊(duì)合作完成。通過合作交流、共享所獲得的知識(shí)資源，分享各自的學(xué)習(xí)成果，提高課堂教學(xué)信息量的同時(shí)，也培養(yǎng)了與人合作的能力。這種以項(xiàng)目為依托的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的講授與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不脫節(jié)，教學(xué)過程各環(huán)節(jié)與生產(chǎn)實(shí)踐相吻合，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才做了充足準(zhǔn)備。

（四）“傳、幫、帶”持續(xù)發(fā)展團(tuán)隊(duì)的建立

建立一支由畢業(yè)生與在校學(xué)生組建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“傳、幫、帶”持續(xù)發(fā)展隊(duì)伍，能夠不斷提高創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目水平。同時(shí)分析不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、個(gè)人技能的提高、項(xiàng)目競賽的參與、自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面，創(chuàng)建“引導(dǎo)+幫助+合作”的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，形成激勵(lì)模式。以昌吉學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，該專業(yè)每年邀請2-3位優(yōu)秀設(shè)計(jì)師和創(chuàng)業(yè)校友返校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，由教師搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校友群，將優(yōu)秀校友資源和校園創(chuàng)客的需求結(jié)合，有效解決創(chuàng)新項(xiàng)目中所遇問題，降低創(chuàng)業(yè)學(xué)生的失誤。這種可持續(xù)發(fā)展的“傳、幫、帶”團(tuán)隊(duì)注重創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐中技能和經(jīng)驗(yàn)的積累，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功率提高并不斷升級(jí)。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項(xiàng)目的參與

2021年3月23日，中國高等教育學(xué)會(huì)高校競賽評(píng)估與管理體系研究工作組發(fā)布2020年全國普通高校大學(xué)生競賽排行榜，進(jìn)入2016-2020年學(xué)科競賽排行榜榜單的一共有57項(xiàng)競賽。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽近16項(xiàng)[3]。這些比賽的設(shè)置，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和檢驗(yàn)提供了平臺(tái)。以昌吉學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，該專業(yè)從2015年開始至今，有超過50%學(xué)生申報(bào)或參與了各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并獲得不同級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)，取得了較好的成果。對(duì)于未申報(bào)成功的項(xiàng)目，教師團(tuán)隊(duì)也做了深入的問題分析，如原始創(chuàng)新創(chuàng)意不成熟；團(tuán)隊(duì)成員任務(wù)分配不明確，出現(xiàn)“一人干，成員看”的現(xiàn)象；項(xiàng)目過程性訓(xùn)練不足；項(xiàng)目孵化成果難以落地，等。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的參與和總結(jié)，使教師更加關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的成長與發(fā)展，并對(duì)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用情況、項(xiàng)目創(chuàng)意過程、學(xué)科交叉融合情況等進(jìn)行多維度考察，真正實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)的目的。

（六）實(shí)踐平臺(tái)的打造

設(shè)計(jì)教學(xué)講究創(chuàng)新，學(xué)習(xí)的目的是為了更好的服務(wù)社會(huì)。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，課堂上的知識(shí)必須要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)才有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)下的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)離不開實(shí)踐的環(huán)境且更應(yīng)該擁有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。以昌吉學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，實(shí)踐平臺(tái)分為校內(nèi)和校外。其中，校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)以工作室形式開展，這些工作室由不同研究方向的專業(yè)教師負(fù)責(zé)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好及教師科研項(xiàng)目選擇適合自己的工作室開展實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練。校外實(shí)踐平臺(tái)是通過校企合作方式，建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)；也可以通過聯(lián)合培養(yǎng)模式，如本科院校與高職院校聯(lián)合，本科教師去高職授課，高職提供實(shí)踐場地供本科學(xué)生參觀與使用，以此達(dá)到互利雙贏。除此之外，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)依托校內(nèi)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”社團(tuán)、國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各種競賽平臺(tái)，讓學(xué)生在合作過程中感受創(chuàng)業(yè)的過程，在競賽中增加創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（七）成效反饋機(jī)制的建立

反饋機(jī)制對(duì)于改革體系穩(wěn)定運(yùn)行，成效達(dá)到最優(yōu)化起到重要作用。昌吉學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制改革實(shí)施完成以后，加強(qiáng)了對(duì)實(shí)施成效的跟蹤，通過對(duì)用人單位的反饋（畢業(yè)生導(dǎo)師在學(xué)生18周實(shí)習(xí)期間必須完成4次走訪任務(wù)，聽取用人單位的反饋意見和培養(yǎng)建議，形成文字性報(bào)告進(jìn)行集中討論，完善培養(yǎng)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)），就業(yè)方向和就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)（班主任統(tǒng)計(jì)完成后形成文字報(bào)告及就業(yè)去向分析圖，并將3年就業(yè)數(shù)據(jù)對(duì)比結(jié)果反饋給專業(yè)負(fù)責(zé)人）以及畢業(yè)生自身的感受（教研室每學(xué)期邀請至少2名已畢業(yè)學(xué)生返校進(jìn)行專業(yè)講座及畢業(yè)后的教師訪談，以此獲得有效的教學(xué)效果反饋）等維度分析培養(yǎng)機(jī)制改革的成績與不足，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的目標(biāo)指向，持續(xù)完善培養(yǎng)機(jī)制的運(yùn)作路徑，構(gòu)建起以“信息收集、方案實(shí)施、評(píng)估反饋、完善提升”為主要內(nèi)容的反饋體系。

三、結(jié)語

高校作為人才培養(yǎng)的產(chǎn)出地，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的智庫源，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，大學(xué)生亦是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)涉及到社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、科技等多方面因素，設(shè)計(jì)人才的就業(yè)也輻射到社會(huì)全方面，并將會(huì)越來越多地承擔(dān)起社會(huì)服務(wù)的重要功能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的設(shè)計(jì)類應(yīng)用型人才“以創(chuàng)促就”的培養(yǎng)途徑能夠推動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育改革，使應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才滿足更多人群差異化、個(gè)性化的需求。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不是一蹴而就，如何更好的實(shí)現(xiàn)，仍有必要進(jìn)行持續(xù)深入的研究和積極主動(dòng)的探索。