徐 鵬

（1.陜西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 陜西 西安 710119；2.西北政法大學(xué)馬克思主義學(xué)院 陜西 西安 710122）

中學(xué)階段是廣大青少年未來(lái)人生的“拔節(jié)孕穗期”，特別需要精心教育和悉心引導(dǎo)。中學(xué)階段不僅在學(xué)段劃分上上承小學(xué)、下啟大學(xué)階段，而且是聯(lián)結(jié)大學(xué)和小學(xué)的紐帶與橋梁，是青少年世界觀、人生觀和價(jià)值觀逐漸成型、趨于穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期，在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中具有特殊重要的地位和實(shí)踐價(jià)值。在2019年3月18日召開(kāi)的學(xué)校思想政治理論課教學(xué)座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記明確指出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。”同時(shí)，他也強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵1]教師在統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的宏大背景下具有不可替代的價(jià)值。新時(shí)代中學(xué)思政課教師應(yīng)牢牢把握這個(gè)極佳的歷史契機(jī)，不斷提升自身學(xué)科核心素養(yǎng)，密切融通大學(xué)和小學(xué)兩個(gè)學(xué)段，強(qiáng)化中學(xué)思政課在一體化建設(shè)中的話(huà)語(yǔ)地位和獨(dú)特作用。

一、中學(xué)思政課教師的學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

早在2014年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，這標(biāo)志著新一輪的高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)正式啟動(dòng)修訂。此次課改，最大的亮點(diǎn)就是在原來(lái)知識(shí)、能力、態(tài)度情感價(jià)值觀三維目標(biāo)基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)要緊密?chē)@“學(xué)科核心素養(yǎng)”這個(gè)核心目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，2018年初，教育部頒布《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）[2]，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)聚焦思想政治學(xué)科本質(zhì)屬性和關(guān)注它對(duì)于學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值，對(duì)“課程性質(zhì)”，“學(xué)科核心素養(yǎng)”、“課程目標(biāo)”等關(guān)鍵概念外延進(jìn)行了界定，明確提煉出包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與等四個(gè)要素為思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。[3]這將此前的“三維目標(biāo)”深化拓展為“四維一體”的課程目標(biāo)，有效整合和呈現(xiàn)了該課程全部?jī)?nèi)容的邏輯架構(gòu)，成為衡量思想政治學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，因而成為實(shí)施課程教學(xué)和引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的綱領(lǐng)。

作為學(xué)科發(fā)展的組織者和引導(dǎo)者，新時(shí)代中學(xué)思政課教師在新課改特別是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，如何正確認(rèn)知和全面培育自身的學(xué)科核心素養(yǎng)就顯得尤為關(guān)鍵。中學(xué)思政課教師在學(xué)科教學(xué)中堅(jiān)持立德樹(shù)人的目標(biāo)導(dǎo)向，以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的，幫助中學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向，逐步樹(shù)立起中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，形成正確的“三觀”，為學(xué)生健康發(fā)展奠定良好的思想政治素養(yǎng)基礎(chǔ)。“育人者必先育己?！睆臋M向來(lái)看，即前文列舉的四個(gè)要素，不僅是思政課教師引導(dǎo)和培育學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)，也是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升和強(qiáng)化的重點(diǎn)素養(yǎng)。具體來(lái)講，政治認(rèn)同，就是講政治，從思想和情感上徹底地?fù)碜o(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)及其路線(xiàn)、方針、政策，認(rèn)可中國(guó)特色社會(huì)主義道路、制度、文化和理論，身體力行地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺(jué)抵制意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的滲透和影響。這也是中學(xué)思政課教師學(xué)科核心素養(yǎng)的首要標(biāo)志。理性精神，就是講科學(xué)，是一種科學(xué)的態(tài)度，在認(rèn)識(shí)、改造主觀世界和客觀世界的過(guò)程中實(shí)事求是，追求真理，明辨是非，特別是用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法處理人與自然、人與社會(huì)以及對(duì)個(gè)體自身內(nèi)在統(tǒng)一性的關(guān)系，準(zhǔn)確判斷和選擇符合最大多數(shù)人利益的規(guī)則、道德和倫理理念。法治意識(shí)，就是講規(guī)則，堅(jiān)持法治立場(chǎng)，信仰法治，自覺(jué)遵法守法學(xué)法用法，積極支持和參與法治社會(huì)和法治國(guó)家建設(shè)。公共參與，就是講情懷，充分發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義民主，正確處理個(gè)體與集體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，積極參加社會(huì)公共事務(wù)、區(qū)域集體事務(wù)和社區(qū)具體事務(wù)，勇于承擔(dān)公民的社會(huì)責(zé)任，具備公民意識(shí)和行為能力，正確行使公民的政治權(quán)利，具有人文關(guān)懷精神，關(guān)注弱勢(shì)群體和底層民眾。這四個(gè)基本要素相互影響、相互依存，交互融通成為有機(jī)的整體。

從縱向來(lái)看，中學(xué)階段緊鄰小學(xué)和大學(xué)學(xué)段，承上啟下，地位特殊。思政課與青少年成長(zhǎng)、成熟緊密相伴，貫穿了大中小學(xué)教育的完整過(guò)程，是“跨學(xué)段”的有機(jī)整體。[4]中學(xué)思政課教學(xué)要自覺(jué)地把堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向和育人目標(biāo)貫穿到教學(xué)育人的全過(guò)程，在中學(xué)這個(gè)特定的階段，教師要做到“視野要廣”，全面了解大中小學(xué)思想政治理論課的整體布局，知悉相鄰學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，在圍繞中考、高考這個(gè)應(yīng)試教育“指揮棒”的同時(shí)兼顧學(xué)生的素質(zhì)教育，全面提升素質(zhì)能力教育，德智體美勞等各方面教育協(xié)同推進(jìn)，確保思政學(xué)科教育教學(xué)的方向性、系統(tǒng)性和整體性，確保教學(xué)內(nèi)容連貫一致，教學(xué)方法循序漸進(jìn)、銜接有效，真正實(shí)現(xiàn)“守好一段渠、種好責(zé)任田”的教育教學(xué)功用。中學(xué)思政課教師的學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，要堅(jiān)持縱向貫通、橫向融合，正是在新一輪課改和思政課一體化建設(shè)的“縱橫交錯(cuò)”中被提上議事日程，成為重要的理論和實(shí)踐研究課題。

二、一體化建設(shè)背景下中學(xué)教師學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)面臨的困境

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)為中學(xué)思政課教師學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)和發(fā)展，提供了良好的歷史機(jī)遇和發(fā)展前景。但是，從實(shí)踐層面嚴(yán)格對(duì)標(biāo)，還存在著以下突出的問(wèn)題亟待解決。

（一）專(zhuān)業(yè)基本素養(yǎng)不足

近年來(lái)，很多中學(xué)為了追求所謂的教師隊(duì)伍“高學(xué)歷”比例，從高校招聘了大量的碩士研究生從事中學(xué)思政課教學(xué)工作，這些學(xué)生很多沒(méi)有系統(tǒng)修學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)和中教法等專(zhuān)業(yè)課程，缺乏系統(tǒng)全面的師范技能和教育教學(xué)藝術(shù)，實(shí)踐中很難勝任新課改的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。再者，僅從目前中學(xué)使用的統(tǒng)編教材體系來(lái)看，初中階段的六本教材涵蓋了中國(guó)特色社會(huì)主義、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)等基本內(nèi)容，高中階段四個(gè)必修板塊+六個(gè)選修板塊，包含了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)、民族等很多門(mén)在下一個(gè)階段——大學(xué)時(shí)期可以獨(dú)立成課程的學(xué)科內(nèi)容。對(duì)于剛從大學(xué)本科或者研究生畢業(yè)，接受系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育后形成相對(duì)獨(dú)立專(zhuān)業(yè)知識(shí)框架的年輕教師，在保證升學(xué)率的前提下，一方面要融合多門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)容，另一方面還要深入淺出地結(jié)合考試考點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，這就突出表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的欠缺了，更遑論在思政課一體化建設(shè)中發(fā)揮有效作用。筆者前幾年曾任職于西部某知名師范大學(xué)，對(duì)剛?cè)肼毜墓M(fèi)師范生進(jìn)行過(guò)深度訪談，有近80%的訪談對(duì)象明確表示很難完全把握中學(xué)階段所有思政課程的教學(xué)內(nèi)容，主要原因就是專(zhuān)業(yè)基本素養(yǎng)比較欠缺，有91%的訪談對(duì)象認(rèn)為自己知識(shí)視野較為狹窄。

（二）教學(xué)方法較為單一

盡管新課標(biāo)有全新的要求，但是在目前中學(xué)生升學(xué)考試的政策要求和考核導(dǎo)向下，我國(guó)中學(xué)思政課教學(xué)與同一階段的其他學(xué)科教學(xué)模式一樣，主要側(cè)重于課堂灌輸和知識(shí)講授。這相對(duì)于小學(xué)階段思想品德課的體驗(yàn)性、實(shí)踐性和大學(xué)階段思政課的探究性、理論性教學(xué)方法完全不同。筆者以某大學(xué)2021級(jí)204名新生為對(duì)象進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有189名學(xué)生認(rèn)為中學(xué)階段思政課教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，占比高達(dá)93%。中學(xué)時(shí)期教學(xué)方式方法的單一，必然影響中學(xué)階段教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。更為影響深遠(yuǎn)的是，它會(huì)導(dǎo)致學(xué)生升入大學(xué)后對(duì)思政課的負(fù)面認(rèn)知和低參與度等不良后果。

（三）教學(xué)內(nèi)容銜接不暢

從思政課一體化建設(shè)的目標(biāo)來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容要銜接順暢，安排有序，不同階段教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。但是，目前中學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容很多地方與小學(xué)、大學(xué)的學(xué)科內(nèi)容重復(fù)，教材編寫(xiě)過(guò)于注重全面完整，而忽視了差異性和梯度性，導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)容量大、難度高，很大程度上影響學(xué)生對(duì)思政課長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以普通高校本科階段目前通用的2021版馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材為例，盡管習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想內(nèi)容所占篇幅很大，但是仍有三分之一的內(nèi)容與中學(xué)時(shí)代的課程內(nèi)容高度重合，一定程度導(dǎo)致學(xué)生課堂上“審美疲勞”，對(duì)已學(xué)過(guò)課程內(nèi)容的再次學(xué)習(xí)比較懈怠。以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程為例，2021年版教材的突出特點(diǎn)是大幅度增加了新時(shí)代的篇幅，為了歷史敘事的完整性，這個(gè)階段之前的歷史內(nèi)容并未有多少刪減，高校思政課教師在進(jìn)行授課時(shí)，要充分重視根據(jù)新版教材的內(nèi)容和教育部規(guī)定的“綱要”課教學(xué)學(xué)時(shí)要求完成教學(xué)任務(wù)。但是在小學(xué)、中學(xué)階段，近現(xiàn)代史的內(nèi)容已經(jīng)完全覆蓋了歷史、政治教材，而且相關(guān)教師也會(huì)系統(tǒng)全面地講授，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的大面積重復(fù)和冗余。

（四）教學(xué)資源整合不夠

中辦、國(guó)辦印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。”[5]使這門(mén)關(guān)鍵課程切實(shí)發(fā)揮作用，不僅需要學(xué)校、家庭、政府和社會(huì)的協(xié)同推進(jìn)，也需要思政課教師將思政小課堂與社會(huì)大課堂有效結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性。但是，現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同推動(dòng)思政課建設(shè)的合力沒(méi)有形成，各種教育教學(xué)資源和思政元素尚未充分挖掘。同時(shí)，在“升學(xué)率”的導(dǎo)向下，很多中學(xué)思政課教師有意無(wú)意忽略了校園外豐富的教學(xué)資源，比如各類(lèi)博物館、展館、紅色文化教育基地等社會(huì)資源，無(wú)法體現(xiàn)思政課的實(shí)踐性和時(shí)代性要求。

此外，一體化建設(shè)過(guò)程中，對(duì)思政課教師的評(píng)價(jià)體系不科學(xué)不完善，尤其是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的同一性評(píng)價(jià)制度的頂層設(shè)計(jì)幾乎為空白，這也嚴(yán)重影響了中學(xué)思政課教師學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三、一體化建設(shè)背景下中學(xué)思政課教師學(xué)科核心素養(yǎng)提升的路徑

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)為中學(xué)思政課改革創(chuàng)新提供了嶄新的時(shí)代機(jī)遇，這也是時(shí)代賦予思政課的重要使命。針對(duì)上述困境，中學(xué)思政課建設(shè)要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，主要是落實(shí)“辦好思政課關(guān)鍵在教師”的要求，核心在于不斷提升教師的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，強(qiáng)化政治認(rèn)同

政治認(rèn)同位居中學(xué)思政課學(xué)科核心素養(yǎng)首位，它是鑄魂育人的基本內(nèi)容，也是完成立德樹(shù)人根本任務(wù)的首要任務(wù)。因?yàn)檎握J(rèn)同直接關(guān)乎教師與學(xué)生理想信念的確立和成長(zhǎng)發(fā)展的方向，是理性精神、法治意識(shí)和公共參與素養(yǎng)具備中國(guó)特色這個(gè)基本底色的共同標(biāo)識(shí)。[6]思政課一體化建設(shè)背景下，強(qiáng)化政治認(rèn)同要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想來(lái)源于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)實(shí)踐的發(fā)展。它是馬克思主義中國(guó)化最新成果，是黨和人民實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和集體智慧的結(jié)晶，是中國(guó)特色社會(huì)主義理論重要組成部分，是全黨全國(guó)人民為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的行動(dòng)指南。中學(xué)思政課要確保學(xué)生的思想政治方向正確，首先需要教師有正確的政治方向，這也要求中學(xué)思政課教師在政治認(rèn)同的程度和層次上要更加堅(jiān)定。依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，政治認(rèn)同遵循政治認(rèn)知—政治情感—政治信仰—政治行為依次發(fā)展的四個(gè)過(guò)程。只有堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，武裝頭腦，強(qiáng)化政治認(rèn)知，增進(jìn)政治情感，堅(jiān)定政治信仰，才能做出符合時(shí)代要求和立德樹(shù)人根本任務(wù)的政治行為，忠誠(chéng)于思政學(xué)科教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思想引領(lǐng)。[7]

（二）堅(jiān)持歷史唯物主義和辯證唯物主義，培育理性精神

辯證唯物主義和歷史唯物主義是馬克思主義哲學(xué)的靈魂和精髓，它是科學(xué)的世界觀和方法論，也是我們黨長(zhǎng)期堅(jiān)持并結(jié)合中國(guó)實(shí)踐不斷發(fā)展的思想指導(dǎo)。同時(shí)，它又能科學(xué)揭示事物發(fā)展變化的一般規(guī)律，全面客觀反映事物的本質(zhì)，是絕對(duì)真理。中學(xué)思政課教師要注重提升自我哲學(xué)修養(yǎng)，必須牢牢堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義的指導(dǎo)，在思想觀念多元化和中學(xué)生不斷受到外界干擾與誘惑的時(shí)代條件下，保持思維定力，培育理性精神。

理性精神是相對(duì)于感性、非理性而言的，表現(xiàn)出自主、理智、全面、辨證和反思等思維品質(zhì)、價(jià)值立場(chǎng)與行為特征。如前文所述，理性精神不僅是中學(xué)思政課學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，也是新課程體系的綜合呈現(xiàn)。整體上來(lái)看，盡管中學(xué)階段還是以應(yīng)試教育為主，但是優(yōu)秀的中學(xué)思政課教師就培育理性精神這一點(diǎn)而言，必須堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義，拓寬視野，提升哲學(xué)思維能力，具備政治敏銳性和較強(qiáng)的政策理論分析能力、獨(dú)立思考素質(zhì)、時(shí)政分析和批判反思能力。特別是要具備較強(qiáng)的明辨是非、政治鑒別能力，面對(duì)中學(xué)生的思想困惑、現(xiàn)實(shí)迷茫時(shí)立場(chǎng)堅(jiān)定，并能及時(shí)給予科學(xué)的答疑解惑、思想教育引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在多元化的社會(huì)變遷中走向理性成熟。

（三）創(chuàng)設(shè)有利于提升教師學(xué)科核心素養(yǎng)的外部環(huán)境保障

外部環(huán)境保障是中學(xué)思政課教師學(xué)科核心素養(yǎng)提升的基本條件。這就關(guān)涉到多方面、系統(tǒng)性的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進(jìn)。第一是確立科學(xué)可行的課程目標(biāo)定位。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)目標(biāo)很明確，但是各個(gè)具體學(xué)段尤其是中學(xué)階段的思政課教育工作目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)只有籠統(tǒng)模糊的簡(jiǎn)單描述，尚缺乏科學(xué)細(xì)致的目標(biāo)定位。當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)盡快確立科學(xué)的目標(biāo)定位，合理配置基于一體化目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，并將其貫徹落實(shí)到一線(xiàn)的教育教學(xué)工作中。第二是建立有效機(jī)制。如教育內(nèi)容和教育目標(biāo)相融合的發(fā)展機(jī)制、教學(xué)方法和教育內(nèi)容協(xié)同推進(jìn)機(jī)制、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機(jī)制、組織運(yùn)行管理和考評(píng)機(jī)制，等等。第三是強(qiáng)化其他課程的協(xié)同育人效應(yīng)。各級(jí)各類(lèi)中學(xué)要深度挖掘思政課以外所有課程所蘊(yùn)含的豐富思政教育資源，充分發(fā)揮所有課程育人的功能，解決好思政課程和“課程思政”相互配合的問(wèn)題，構(gòu)建起相互支持、相互促進(jìn)的課程體系，形成協(xié)同育人效應(yīng)。

（四）充分發(fā)揮中學(xué)思政課教師的主體性作用

中學(xué)思政課教師是提升學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)部因素，起著根本性的作用。因此，必須增強(qiáng)思政課教師的主體意識(shí)，充分發(fā)揮中學(xué)思政課教師的主體性作用。一是教師要增強(qiáng)講好思政課的內(nèi)生動(dòng)力。中學(xué)思政課教師擔(dān)負(fù)著“為黨育人、為國(guó)育才”的光榮而艱巨任務(wù)，必須從黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度認(rèn)真對(duì)待思政課教學(xué)，增強(qiáng)教師的使命感和責(zé)任感，自覺(jué)提高學(xué)科核心素養(yǎng)。二是教師要不斷與時(shí)俱進(jìn)。面對(duì)風(fēng)云變幻的國(guó)際形勢(shì)和深刻變革的國(guó)內(nèi)改革以及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息爆炸的現(xiàn)實(shí)境遇，中學(xué)思政課教師要主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，在教學(xué)實(shí)踐中突破既有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把握學(xué)生多元化的需求和期待，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，切實(shí)增強(qiáng)思政課教育教學(xué)的實(shí)效性、感染力和吸引力。三是強(qiáng)化科研引領(lǐng)。建立健全大中小學(xué)思政課教師一體化備課機(jī)制，普遍實(shí)行思政課教師集體備課制度，全面提升教研水平。思政課教師科研水平的高低直接決定著思政課教學(xué)質(zhì)量的好壞。各類(lèi)中學(xué)要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，以中學(xué)思政課教學(xué)實(shí)踐中的生動(dòng)案例為素材，以學(xué)科核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)廣大中學(xué)思政課一線(xiàn)教師分析、思考、闡釋具體問(wèn)題，提出可行性、建設(shè)性的解決方案，進(jìn)而提升思政課教育教學(xué)水平。