佟佳鑫（沈陽城市建設(shè)學院，遼寧 沈陽 110167）

近年來，建筑行業(yè)的發(fā)展勢頭充足，建筑信息化也逐漸被人們注意，建筑信息模型也已被運用在建筑界的各大方面。而BIM在建筑界的作用不容小覷，能夠完成設(shè)計、施工、管理過程的仿真和模擬[1]。BIM技術(shù)能將建筑模型的各項數(shù)據(jù)進行整合且仿真，再將所得出的數(shù)據(jù)進行共享及傳遞，為順利施工奠定了良好的基礎(chǔ)。而隨著BIM技術(shù)在社會各方面的運用，BIM技術(shù)也逐漸被各大高校所重視，列進教學專業(yè)目錄中。

1 BIM的特點

BIM的全稱為建筑信息模型，是近年來工程管理專業(yè)中被廣泛應(yīng)用的新型教學工具。這項技術(shù)起源于美國，目前已經(jīng)得到了全球建筑界內(nèi)的廣泛認可。將建筑工程中的各項數(shù)據(jù)進行收集整理，再將數(shù)據(jù)進行共享和傳遞，這是BIM技術(shù)的主要功能。通過運用此項技術(shù)，人們可以更方便、快捷地查詢到建筑工程相關(guān)的數(shù)據(jù)。除此之外，BIM技術(shù)還有以下三大特點。

1.1 可見性

在建筑施工中，施工人員需要依照設(shè)計師的圖紙來進行施工。但圖紙上的各種線條、對比數(shù)據(jù)等較為抽象，若施工人員僅僅依靠一張施工圖紙，則無法真正領(lǐng)會到設(shè)計師的實際意圖。因此，施工人員在面對此種情況時，往往只能依靠自身的經(jīng)驗，而依靠經(jīng)驗不僅不能解決問題的根本，還有可能會影響到工程的質(zhì)量。另外，目前我國對于建筑工程的要求逐漸提高，若單純依賴施工人員的工作經(jīng)驗，不太符合現(xiàn)實，從而就需要運用到BIM技術(shù)。BIM技術(shù)有較強的可視性，能夠利用三維數(shù)字對圖紙中的線條進行合成，構(gòu)建出一套虛擬的建筑模型，從而施工人員能夠依靠建筑模型了解到設(shè)計師的意圖，有利于施工的順利開展。

1.2 統(tǒng)一性

在我國傳統(tǒng)的建筑行業(yè)中，建筑施工從設(shè)計圖紙、施工再到竣工，這其中的每一個階段都是被割裂開的，顯然不利于建筑施工管理。管理人員無法對施工環(huán)節(jié)進行統(tǒng)一管理，可能會造成施工人員的人身安全問題或工程質(zhì)量問題。而BIM技術(shù)擁有較強的統(tǒng)一性，能將建筑施工每一環(huán)節(jié)中的數(shù)據(jù)進行整合，并將整合的數(shù)據(jù)全部儲存在電腦中。若施工過程中有任何狀況發(fā)生，管理人員都能通過BIM技術(shù)進行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)與解決。

1.3 模擬性

在建筑工程中，設(shè)計師進行建筑設(shè)計時最常用到的方法便是模擬。但往往模擬需要花費的時間較長、投入的精力較多，使用時非常不方便，這時就可以運用BIM技術(shù)。BIM技術(shù)具有較強的模擬性，能夠?qū)ㄖM行模型構(gòu)建，而且設(shè)計師們還能通過此技術(shù)構(gòu)建的模型，提前預(yù)防某些狀況的發(fā)生，例如地震和火災(zāi)等。這樣不僅可以縮短設(shè)計師的工作量，還可以使建筑成本降低。

2 工程管理專業(yè)實踐教學要求

工程管理專業(yè)的建立，不僅是為了跟上我國社會改革開放的腳步，同樣也順應(yīng)了我國社會主義建設(shè)的需求。工程管理是一門復合型學科，專業(yè)中既具有工程技術(shù)方面的知識，又包含管理學方面的內(nèi)容，二者相互交叉。據(jù)資料顯示，目前我國已有四百多所高校開設(shè)了工程管理專業(yè)，而隨著我國科學技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對于建筑行業(yè)的需求以及要求也會越來越高。由此可見，工程管理專業(yè)的發(fā)展前景十分美好，未來對于此專業(yè)的人才需求也將會逐漸升高。

工程管理專業(yè)對學生的考核要求極為嚴格，不僅需要學生能夠在之后的工作中將所學到的知識熟練運用，也要求學生有較好的實踐操作能力。因此，對于學習工程管理專業(yè)的學生來說，既要掌握土木工程的相關(guān)技術(shù)和工程管理的基本知識，又要學習土木工程的先進技術(shù)和現(xiàn)代化的管理方法。所以，各大高校在進行此專業(yè)的實際教學時，要培養(yǎng)學生的基本能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力。各大高校在設(shè)置工程管理專業(yè)的具體課程時，應(yīng)做到增設(shè)學生的實踐操作課時，刪除重復的理論課程。而教師在開展教學活動時，也不能單純的只向?qū)W生傳授此專業(yè)中的理論知識，更要注重每個學生是否能在學習時真正獲取到實際操作的能力。各大高校只有這樣開展教學內(nèi)容，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的工程管理專業(yè)人才，推動我國建筑行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

3 工程管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

3.1 實踐內(nèi)容互相割裂

目前，我國的工程管理課程設(shè)置中，無論是專業(yè)課的實驗部分還是設(shè)計部分，都主要通過與之對應(yīng)的理論課程進行授課，這就導致學生在學習時無法進行具體的實踐。并且在工程教學中，多數(shù)教師往往更加注重理論知識的教學，使得教學內(nèi)容較為單一，甚至會出現(xiàn)重復、標準不一的現(xiàn)象。而課程內(nèi)容的分散，則會影響學生在學習該專業(yè)時不能學到完整又具體的知識。

3.2 實踐廣度、深度不夠

就我國目前的工程管理教學來說，學生既不能從實踐教學中看到所建設(shè)的項目及生產(chǎn)的整體情況，又不能完全適應(yīng)現(xiàn)有的學習及實踐的狀態(tài)，從而導致學生在日常學習中并不能學到對自身真正有幫助的專業(yè)知識。而在進入實習期后，由于實習時間較短、工作流動性較強且學生實際能力不足，實習企業(yè)并不愿意在學生實習期內(nèi)給學生提供更多的機會。

3.3 師資力量弱

目前，各大高校所面對的同一道難題，便是工程管理專業(yè)的師資力量不足，且缺乏“雙師型”的教師。雖然現(xiàn)在我國有諸多優(yōu)秀的青年工作者進入教學行業(yè)，但大多數(shù)青年教師都沒有相關(guān)的工程實踐經(jīng)驗。這就導致青年教師在具體的教學中，對課程實踐的控制和指導有所不足，且課程內(nèi)容會極其枯燥，這就會降低學生對具體實踐的熱情度。各大高校針對此種現(xiàn)象，應(yīng)及時制定相關(guān)的獎勵機制，積極引進高職稱和高學歷的教師，并支持和鼓勵相關(guān)教師參加課程的實踐與培訓。

4 傳統(tǒng)工程教學與BIM教學中存在的問題

4.1 傳統(tǒng)工程教學

4.1.1 理論教學偏重

工程管理專業(yè)是一門融合多種專業(yè)知識與實踐技術(shù)的綜合性學科[2]，在學習此專業(yè)時，不僅要有扎實的理論知識，也要將所學到的知識運用于實踐。但我國的大部分院校對于工程管理專業(yè)教學，更注重的是理論知識，并且在不同院校中，學生對此專業(yè)所掌握的技能知識也不同。例如，在建筑類工科院校中，對于工程管理專業(yè)的硬件設(shè)施投入較多，所以通常學生的實踐能力比較強；而在綜合類院校中，對于工程管理專業(yè)的硬件設(shè)施投入較少，其更注重理論知識，所以通常學生的專業(yè)理論知識比較強。

4.1.2 課程設(shè)置不合理

各大高校在開設(shè)工程管理專業(yè)時，課程多是依據(jù)學校自身的優(yōu)勢來進行設(shè)置。例如，在建筑類工科院校中，由于硬件設(shè)施較好，所以開設(shè)的課程多為工程施工、工程技術(shù)等；而在綜合類院校中，由于軟硬件設(shè)備的不完善，所以開設(shè)的課程多為工程項目管理、建筑法律法規(guī)等。這也就導致了在不同學校畢業(yè)的學生，雖然專業(yè)相同，但在專業(yè)技能上存在較大的差異，十分不利此專業(yè)的長期發(fā)展。另外，如果對與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課、核心課和實踐課的課程學時分配比例不合理，也會導致學生的專業(yè)能力有所差異。

4.1.3 學生實踐能力弱

目前，在我國的工程管理專業(yè)中，學生只能通過其中的實訓課程獲得實踐經(jīng)驗。但此種教學手段是比較單一的，學生并不能達到理想的學習效果。例如，某些高校的教學周期為20周，但其中實訓教學僅為2周，占比較少。而且這2周的實訓課程中，學生不止學習一門課程，在還未深入了解時課程就已結(jié)束，十分不利于培養(yǎng)學生的實踐能力。而且某些高校在進行教學時，需要用到相關(guān)的電腦軟件，但由于課程設(shè)置不合理，學時不充足，所以學生對所能接觸到的軟件理解程度不夠，不能達到熟練使用的程度。

4.2 BIM教學

4.2.1 教學化系統(tǒng)不足

由于BIM融合了多類學科中的基礎(chǔ)知識，所以被作為一種新型教學工具，逐漸被運用到建筑學、工程學和土木工程中。雖然BIM創(chuàng)新了工程管理專業(yè)的實踐方式，但想要開展其相關(guān)的教學也具有一定的挑戰(zhàn)性。各大高校雖認可BIM教學的可行性，卻缺少相關(guān)教師的培養(yǎng)策略，這也就造成了BIM教學系統(tǒng)化的不足。除此以外，BIM的課程設(shè)置不具備科學性和合理性，也會影響教學效果。

4.2.2 師資體系不成熟

掌握及熟練運用BIM技術(shù)的教師能夠順利開展教學工作。各大高校若想要培養(yǎng)BIM相關(guān)教師，則必須要建立一個穩(wěn)定的師資團隊。目前，我國各大高校在此方面師資體系不成熟的主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，缺乏“雙師型”的教師，而且在職教師學習BIM的時間并不充足，對教學相關(guān)軟件的熟練度不夠；另一方面，BIM所涉及的知識比較全面、繁雜，教師若想掌握其全部知識難度較大。

4.2.3 硬件設(shè)施資源不全

BIM的教學離不開計算機與互聯(lián)網(wǎng)[3]。計算機能夠幫助BIM的相關(guān)軟件正常運行，而互聯(lián)網(wǎng)能夠使BIM的相關(guān)數(shù)據(jù)進行共享與傳遞。因此，在學習BIM時，務(wù)必要使用符合配置要求的計算機。但我國諸多院校的工程管理專業(yè)，對于BIM教學還處在初始階段，這就導致了學校領(lǐng)導對硬件設(shè)施的建設(shè)不重視。此外，即使有了相關(guān)的硬件設(shè)施，普通院校對于費用較高的BIM軟件也缺少資金支持。

5 BIM的工程管理專業(yè)實踐教學方法

5.1 完善BIM課程體系

BIM教學的基礎(chǔ)是擁有一套完整的課程體系。目前，我國各大院校對于BIM教學的方式主要分為兩種[4]：一種是增加BIM專業(yè)課程；另一種是將BIM的相關(guān)知識與現(xiàn)有課程相結(jié)合。對于增加BIM專業(yè)課程，其本身目的是希望學生能夠全面了解BIM，但從某些院校的實際情況來看，此種方式并未起到良好的效果。所以，增加的BIM專業(yè)課程往往只是與BIM相關(guān)的理論知識和基礎(chǔ)的軟件操作。通過表1可以看出，將BIM的相關(guān)知識與現(xiàn)有課程相結(jié)合，所起到的效果更佳。院?？梢栽谠鲈O(shè)BIM專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，將BIM知識與專業(yè)課程、課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計相融合。

表1 BIM與部分專業(yè)課程的融合

5.2 創(chuàng)新教學方式

BIM系統(tǒng)對于工程管理專業(yè)的教學起到了相當大的作用，同時，也創(chuàng)新了學生在課程中的實踐方式，使學生的實踐能力得到顯著提升。因此，各大院校在進行教學時，應(yīng)將所開設(shè)的課程、教學內(nèi)容及課程實踐適當?shù)叵駼IM系統(tǒng)靠近。同時，教師在教學方面也不能忽視教學方法，應(yīng)在原有基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，只有這樣才能使院校在培養(yǎng)學生的實踐能力方面有所提高。

5.3 增強師資力量

各大高校由于師資體系的不成熟，導致BIM人才教師少之又少[5]。因此，當院校決定對工程管理專業(yè)開展BIM教學時，首要任務(wù)應(yīng)該是增強自身的師資力量，只有建立了強大的師資力量，才能使學生的專業(yè)水平得到提升。對此，具體的實施辦法有兩點：第一，選擇骨干教師參加BIM技能培訓。院?？梢岳煤罴俚瓤沼鄷r間對選拔出來的骨干教師進行集中培訓，再根據(jù)教師的專業(yè)進行針對性的輔導，這樣既可以使教師掌握BIM的基礎(chǔ)知識，又能夠使教師對自身專業(yè)有更清晰的認知；第二，各大院校應(yīng)為教師創(chuàng)造BIM實踐的環(huán)境，院校之間可以互相合作，以合作的方式引導在職教師參加BIM項目。參加項目的教師可以通過學習了解到BIM，了解后再進行具體的深入實踐，并將自己所積累到的經(jīng)驗運用到教學活動中，從而可以提高課程的質(zhì)量，使學生的學習效果得到提升。

6 結(jié)語

在如今的工程管理專業(yè)中，BIM技術(shù)已經(jīng)成為不可或缺的教學工具。作為培養(yǎng)復合型人才的工程管理專業(yè)，理應(yīng)加強BIM技術(shù)的推廣。因此，各大院校在教學中，更應(yīng)注重學生理論與實踐的同步學習。