⊙吳振塵［長沙師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，長沙 410100］

兒詩押韻的依據(jù)，一般采用的是十三轍。2005 年中華新韻頒布，它的十四韻和十三轍的區(qū)別，是把后者的一七轍分為齊韻和支韻。如果作者通押齊韻和支韻，也不為錯，實(shí)際上兒詩押韻采用的標(biāo)準(zhǔn)是十三轍。

兒詩尤其是兒童敘事詩，押韻體現(xiàn)了一些特殊的情況。特殊情況是相對于常規(guī)的隔行押韻、逐行押韻、抱韻等來說的，往往以一節(jié)四行為押韻的判斷根據(jù)，這是參考近體詩絕句的押韻形式的結(jié)果。下面主要結(jié)合兒詩作品進(jìn)行特殊形式押韻的總結(jié)，所使用的名詞是根據(jù)韻律情況所創(chuàng)造來的。

一、特殊表現(xiàn)的押韻

跨節(jié)的特殊押韻有復(fù)韻、節(jié)韻、承韻，一節(jié)之內(nèi)的特殊押韻有句韻、續(xù)韻等。

重復(fù)兩行在各節(jié)中，至少兩次以上，這樣能達(dá)到循環(huán)重復(fù)的押韻效果。如魯兵《小桃和小薺》的第21、22節(jié)屬于復(fù)韻的情況：

天黑了，/小桃怎么還不回家？/爸爸說：/“準(zhǔn)在小薺家做習(xí)題?！?/p>

天黑了，/小薺怎么還不回家？/爸爸說：/“準(zhǔn)在小桃家做習(xí)題?！?/p>

就每一節(jié)來看，不能形成押韻。兩節(jié)一起看，明顯有個重復(fù)的韻律在里面。句式相同，只有人名不同。這種情況，只能用循環(huán)往復(fù)的復(fù)韻來解釋了。

節(jié)韻又稱遙韻，指的是前一節(jié)（上章）與下一節(jié)（下章）的每句句尾分別押韻。如安徽桐城兒歌《車水車水》：

車水車水呀呀，/車到河中央央。/老天不下雨，/車死河邊柳。

車水車水呀呀，/車到高田汪汪。/老天不下雨，/收成照樣有。

這首兒歌中，如果單獨(dú)看一節(jié)里的四行，行尾字無法押韻。前一節(jié)可以看成是押句首韻，但后一節(jié)就不能押句首韻了。因此，只有從前后兩節(jié)一起看，每句/行的尾字是押韻（可重復(fù)字）的，這是以節(jié)為單位押韻。節(jié)韻相比常見的隔行押韻有點(diǎn)遠(yuǎn)，或稱為遙韻。

偶數(shù)行之后又加一行，仍押偶數(shù)行的韻，可以視為續(xù)韻。如在3行一節(jié)的詩中，第3行繼續(xù)第2行的韻；在5行一節(jié)的詩中，第5行繼續(xù)第4行的韻。

如于之的《小翅膀的誕生》第四部分“風(fēng)雨”第2 節(jié)：“鳥媽媽不怕/蓬起羽毛/護(hù)著寶寶”，第3 行延續(xù)第2 行的韻。又如魯兵的《老虎外婆》的第12 節(jié)：“大老虎，/吃饃饃，/吃了一個要一個，/吃了一個要一個，/嘴里還叫肚子餓?！逼渲?，第5 行繼續(xù)第4 行的韻押韻，是為續(xù)韻。

承韻主要是針對每節(jié)2行的兒詩的押韻情況來說的，這種押韻除了自身兩句可以另押韻之外，往往用第2行的尾字承接上一節(jié)末行的尾字的韻，是為承韻。

如魯兵的《兩只小鴨捉魚去》第17—19 節(jié)，都是每節(jié)2 行。每節(jié)尾字是“巴、呀、媽”，押發(fā)花轍。這種承接上節(jié)押韻的現(xiàn)象，可以看作承韻。魯兵的 《老虎外婆》 第4—7 節(jié)都是每節(jié)2 行，其節(jié)尾字是“說、朵、我、著”，押梭波轍。再如林煥彰的《汲水的聲音》：“天還沒完全亮，/母親用木桶汲水的聲音，/打破天空——//那聲音，久久才回到/我童年的耳中?！钡? 節(jié)的尾行用“中”和上一節(jié)尾字“空”押韻。這也是承韻常見的用法。

句韻是指不同于傳統(tǒng)近體詩的偶數(shù)行尾字押韻（可謂行韻），而是以現(xiàn)代標(biāo)點(diǎn)為標(biāo)記的句末字為押韻字。作為句子結(jié)束標(biāo)志的，有句號、感嘆號、問號和省略號等。

如柯巖的《爸爸的味兒》第12 節(jié)：

“別，別價——好兒子，/把爸爸的味兒好好攢著……/我明年，明年一定回家。”/“好，好！咱們大男人/說話可得算話，要不——/要不，我也攢不住啦……”

這節(jié)6 行有三句話，尾字是“著、家、啦”?！凹?、啦”明顯是韻腳押a 韻，著（zhe）可以是乜斜轍，與發(fā)花轍通押。

二、不押韻的補(bǔ)救——拗救（拗韻）

拗救是根據(jù)作品實(shí)際提出的，相對于詩歌押韻的傳統(tǒng)，是不押韻的。拗救是對不押韻的補(bǔ)救，客觀上仍然起到了押韻的效果。因此可以把拗救當(dāng)作一種特殊形式的押韻，視為拗韻。

傳統(tǒng)詩歌格律理論中的拗救針對的是句中的平仄，這里借用來解決兒詩作品實(shí)際中出現(xiàn)的行的押韻問題。在現(xiàn)代兒歌的分行中，偶數(shù)行應(yīng)押韻而不押韻，卻由前后兩行押韻來救，這節(jié)是拗韻的主要表現(xiàn)情況。

如魯兵的《小山羊和小老虎》最后一節(jié)：

逃呀，逃呀，/小老虎摔了一大跤，/疼得“啊嗚啊嗚”叫；/小山羊呢？/湊著門縫往外瞧，/樂得“咩咩咩咩”笑。

這一節(jié)的第4 行應(yīng)押韻而沒有押韻，第3 行、第5行押韻來救，仍收到押韻的效果，是謂拗救。一般情況是用下一行來救，如用上一行一起來救效果更好。

魯兵的《小桃和小薺》第20 節(jié)前2 行不押韻，前4 行尾字是“公、說、飛、鸝”，“說”字不押韻，用“飛”字來救?！帮w”（灰堆轍）、“鸝”（一七轍）可以通押，是為拗韻。

羅丹的《迎客松的傳說》第14 節(jié)的尾字是“了、令、命、彈、競、緊”，第4 行的“彈”應(yīng)押韻而不押韻，第5 行可不押韻卻押韻，在閱讀的效果上是有韻的，可以視為補(bǔ)救，是為韻救。第15 節(jié)也屬于這個情況。行尾字是“神、問、心、浴、筋、孫”，第4 行的“浴”應(yīng)押韻而不押韻，第5 行可不押韻卻用“筋”來押韻。

三、兩個特殊形式的押韻問題

多行一韻就是超過2行以上卻只用1個押韻韻腳，既與偶數(shù)行尾字押韻的常規(guī)有別，也與上述的句韻有別。

魯兵《下巴上的洞洞》 的第2 節(jié)：“如果/飯桌是土地，/ 而且/ 飯粒會發(fā)芽，/ 那么/ 一天三餐飯，/ 他呀/餐餐種莊稼；/可惜/啥也沒有種出來，/只是/糧食白白被糟蹋?！边@12 行的韻腳是“芽、稼、蹋”，盡管有押韻的效果，但押韻行數(shù)增多，就略顯松散。

過于松散隨意的分行，容易導(dǎo)致不押韻的現(xiàn)象。如《掃帚姑娘賣花郎》第3 節(jié)第5—14 行：

這兒只聽見/泉水叮叮咚咚，/山雀嘰嘰喳喳；/這兒只看見/綠樹叢中白粉墻，/孤零零的一戶人家，/院門前/歪歪斜斜站著幾株柳樹，/院墻里/爭先恐后探出幾枝杏花。

這一節(jié)押發(fā)花轍，符合韻腳的有“喳、家、花”，10 行3 個韻腳，實(shí)際上已經(jīng)不能算押韻了。這也是兒詩小說化而非詩化帶來的問題。

任溶溶在兒詩集《給巨人的書》中的押韻，很多作品采用了樓梯詩的形式，其押韻也體現(xiàn)了非常規(guī)的特點(diǎn)。

《沒有不好玩的時候》共5 節(jié)，每節(jié)開始都是重復(fù)的句式：“一個人玩，/很好！”之后把一個人改成兩個人、三個人、四個人、許多人，如前所說，可以看作是重復(fù)手法的復(fù)韻現(xiàn)象，它不與本節(jié)和上一節(jié)的韻腳押韻。這首詩另一個特色是使用了作者經(jīng)常采用的樓梯形式，如“一個人玩，/很好！”的重復(fù)句子，“很好”不僅分了行，而且與“玩”字后的逗號對齊，像樓梯。樓梯詩的形式據(jù)說是由馬可夫斯基開創(chuàng)，影響到我國詩人。在兒詩領(lǐng)域，其他詩人是偶爾采用，任溶溶是經(jīng)常使用。樓梯形式讓詩的每節(jié)篇幅加大，讓通常的偶數(shù)行尾字的押韻判斷標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生變化。這首詩選入人教版語文教材一年級下第7 課，題目修改為《怎么都快樂》，內(nèi)容分為4 節(jié)，去掉了樓梯形式。

任溶溶代表作《我給小雞起名字》，全詩2 節(jié)，每節(jié)4 個押韻行，最后一行采用的是樓梯形式。這種樓梯形式與兒童給小雞給名字、逐個認(rèn)出是哪個小雞的情形相符合，如果用正常的形式排列，也不會影響意思的傳達(dá)。

頻繁的分行和樓梯形式，都是追求特別的視覺效果的結(jié)果，“語言的巧妙排列，讓詩歌變得好看”。從押韻的角度看，帶來了不必要的干擾，甚至把詩變成了文字游戲。表達(dá)隨意、語言松散，發(fā)音容易結(jié)巴，加大了篇幅，基本上沒有必要。任溶溶獲大獎的《你們說我爸爸是干什么的？》并沒有采用樓梯形式。