黃鐵蘭，高照忠，速云中，侯林鋒，陳一

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術學院，廣東廣州 510510）

課程體系是以培養(yǎng)目標和規(guī)格要求為指向，根據(jù)課程間的內在邏輯關系，按照一定原則，將不同類型課程進行科學建構所形成的有機的、完整的統(tǒng)一體[1]。在國家大力推進“雙高”專業(yè)群建設的背景下，如何構建體現(xiàn)高職特色、反映人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求的專業(yè)群課程體系，是高職院校進行專業(yè)群建設、推進教育教學改革的重點。近年來，國內很多高職院校的教師和教學管理人員開展了高職課程體系構建和優(yōu)化方面的研究。王國川[1]以高職專業(yè)課程體系構建為研究對象，深入分析了課程體系構建的原則、課程體系構建的要素等，提出了課程體系構建的方法，設計了課程體系構建的技術路線。馮新廣等[2]針對當前高職院校課程體系存在的問題，提出面向職場的高職課程體系構建，包括構建三個方面的建設內容和四個部分的實施路徑。邵志明[3]聚焦核心素養(yǎng)下高等職業(yè)教育餐飲類專業(yè)，以普適性框架為參照，以國家課程標準為依據(jù)，結合行業(yè)學者共識性價值凝練專業(yè)素養(yǎng)指標內容，系統(tǒng)化創(chuàng)新設計“5+X 的模塊聯(lián)動、融會貫通”課程體系，采取生態(tài)化環(huán)境支持、智慧型教學推進、區(qū)塊鏈評價追溯等保障措施。張海平等[4]以高職計算機網(wǎng)絡技術為例，以三大崗位群的職業(yè)能力為導向，構建了符合網(wǎng)絡工程生命周期規(guī)律的專業(yè)核心課程體系。朱其慎等[5]通過統(tǒng)計企業(yè)需求的網(wǎng)絡招聘信息，對招聘人才的主要技術要求和職位信息進行統(tǒng)計分析，根據(jù)課程學習難度，使用函數(shù)修正企業(yè)招聘職位數(shù)與課程的關系，設置修正系數(shù)，建立數(shù)學模型，確定嵌入式專業(yè)課程體系改革方案。姜楠等[6]結合交通行業(yè)人才的崗位要求，構建高職物聯(lián)網(wǎng)技術專業(yè)的四層次課程體系，并提出了四個方面的課程體系實施方案。梁英瑜[7]基于近三年的畢業(yè)生調查數(shù)據(jù)，診斷分析營銷專業(yè)課程體系存在的問題，并根據(jù)分析結果構建基于“BPD”模型的理論課程體系和基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的綜合實訓體系。

本文在深入開展專業(yè)群需求調研的基礎上，基于工作過程構建了“崗位-能力-課程”對接的四層遞進的課程體系，并從四個方面加以實施，取得了較好的人才培養(yǎng)效果。

1 以往測繪地理信息技術專業(yè)群課程體系存在的問題

經(jīng)過調研發(fā)現(xiàn)，目前測繪地理信息技術專業(yè)群的課程體系存在如下問題：

（1）課程目標定位模糊，沒有體現(xiàn)測繪地理信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和新技術進步，與職業(yè)崗位能力要求特別是新職業(yè)新崗位的需求不匹配，難以契合崗位需求，學生的崗位適應能力和崗位遷移能力較差。

（2）課程內容理論知識過多，學科化傾向較為突出，學生學習主動性不高，沒有體現(xiàn)“以學生為中心、以能力培養(yǎng)為核心”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。

2 “崗位-能力-課程”對接的專業(yè)群課程體系構建

根據(jù)王國川[1，4]的研究，專業(yè)課程體系構建的技術路線一般分為5 步：（1）確定專業(yè)定位，找準專業(yè)的職業(yè)面向；（2）進行廣泛而深入的專業(yè)需求調研；（3）對專業(yè)需求調研材料進行匯總和整理；（4）對整理好的調研材料進行歸納、集合、提煉，形成5～7 個典型工作任務，然后進行素質、知識、能力需求分析；（5）對專業(yè)的素質、知識、能力需求進行課程分工，然后對分工形成的若干門課程進行歸類排序和科學搭配，形成專業(yè)課程體系。本文參照這一技術路線，進行了測繪地理信息技術專業(yè)群的課程體系構建。

2.1 開展專業(yè)群需求調研

針對測繪地理信息產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展和“云物大智”新技術不斷涌現(xiàn)的特點，測繪地理信息技術專業(yè)群建設團隊依托產(chǎn)業(yè)學院，制定了詳細的專業(yè)群需求調研計劃，組織了調研小組，確定了調研區(qū)域、對象和形式，設計了調研內容。調研小組包括二級學院負責人、行業(yè)專家、專業(yè)帶頭人和骨干教師，調研的區(qū)域主要面向整個廣東省，調研的對象涉及設備制造、數(shù)據(jù)生產(chǎn)、技術研發(fā)、產(chǎn)品服務、行政管理等相關類型的企業(yè)、事業(yè)單位和政府部門，調研方式包括實地走訪、網(wǎng)絡、電話等，調研內容包括單位基本信息、崗位工作任務與職責、人才需求、畢業(yè)生就業(yè)反饋、學生問卷調查等。

經(jīng)過長達3 個月的調研工作，調研小組獲取了數(shù)千頁的原始調研材料。調研小組按照不同的類型對調研材料進行了整理、統(tǒng)計和分析，并組織行業(yè)專家進行論證，進一步確立和完善測繪地理信息技術專業(yè)群的就業(yè)崗位群、人才需求、典型工作任務和職業(yè)崗位能力，為構建專業(yè)群課程體系提供了充分的依據(jù)。

2.2 確立專業(yè)群核心崗位群和崗位核心能力

在開展行業(yè)、企業(yè)用人需求調研的基礎上，測繪地理信息技術專業(yè)群建設團隊確立“新技術、新標準、新崗位、新職業(yè)融入課程體系”的基本思路，采用基于工作過程的專業(yè)群課程體系開發(fā)方法，以專業(yè)調研為起點，分析職業(yè)崗位群的職業(yè)能力。通過組織召開學生座談會、教師座談會和企業(yè)專家參與的專業(yè)建設委員會會議，確定專業(yè)群的職業(yè)工作崗位、職責、任務、流程、能力和職業(yè)素養(yǎng)等。以測繪地理信息類工程項目實施的工作流程為主線，分析職業(yè)崗位的工作過程，提煉典型工作任務，確立本專業(yè)群所要培養(yǎng)的“數(shù)據(jù)采集”“數(shù)據(jù)處理”和“數(shù)據(jù)產(chǎn)品及應用服務”三大核心崗位群和對應的35 個崗位核心能力。具體對應的職業(yè)崗位群和職業(yè)能力目標見表1。

表1 核心崗位群和崗位核心能力

2.3 開發(fā)專業(yè)群課程體系

按照基于工作過程的專業(yè)課程體系開發(fā)方法，測繪地理信息技術專業(yè)群以“數(shù)據(jù)采集”“數(shù)據(jù)處理”和“數(shù)據(jù)產(chǎn)品及應用服務”三大崗位群的職業(yè)能力為導向，歸納出相關崗位所需職業(yè)素質及核心職業(yè)能力，分析職業(yè)崗位的工作過程，歸類整合職業(yè)行動能力，確定典型工作任務及職業(yè)行動能力，并以此為基礎確定專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，得到崗位群到典型工作任務映射表、行動領域到學習領域關系映射表和學習領域課程實施方案。按照從簡單到復雜、從單一到綜合、從低級到高級的專業(yè)技能進階規(guī)律，設置了“數(shù)據(jù)采集”“數(shù)據(jù)處理”兩大核心職業(yè)能力模塊和“數(shù)據(jù)產(chǎn)品及應用服務”職業(yè)拓展能力模塊，其中“數(shù)據(jù)采集”“數(shù)據(jù)處理”兩大核心職業(yè)能力模塊體現(xiàn)了本專業(yè)的就業(yè)核心競爭力，“數(shù)據(jù)產(chǎn)品及應用服務”職業(yè)拓展能力模塊增強了本專業(yè)學生的崗位適應能力。按照“崗位-能力-課程”對接的原則，將崗位核心能力歸納為綜合素養(yǎng)、專業(yè)基本素養(yǎng)、專業(yè)核心素養(yǎng)、專業(yè)拓展素養(yǎng)四個維度，分別對應通識課、專業(yè)群平臺課、專業(yè)方向課、復合拓展課四個層次的課程組，形成以能力培養(yǎng)為核心、分層遞進的專業(yè)群課程體系（見圖1）。

圖1 測繪地理信息技術專業(yè)群課程體系

3 專業(yè)群課程體系實施

為了保障專業(yè)群課程體系的順利實施，達成專業(yè)群人才培養(yǎng)目標，測繪地理信息技術專業(yè)群建設團隊依托產(chǎn)業(yè)學院，通過校企共建課程團隊、課程標準、課程資源、課程平臺，實現(xiàn)崗課互融對接，強化職業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)。

3.1 組建結構化教學創(chuàng)新團隊

專業(yè)骨干教師與企業(yè)工程師分別利用各自在教育教學、科學研究、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗等方面的優(yōu)勢，形成資源協(xié)同、優(yōu)勢互補、共同進步的結構化教學創(chuàng)新團隊。

3.2 建設對接行業(yè)企業(yè)需求的課程標準

校企雙方的教師團隊共同將企業(yè)的崗位能力需求、國際國內行業(yè)標準規(guī)范、“云物大智”等新技術融合，制定課程標準、重組課程內容。

3.3 開發(fā)形態(tài)多樣的課程資源

校企共同將雙方的軟硬件資源、教學培訓課件、視頻資源、教學生產(chǎn)案例、科研工程項目等進行整合，開發(fā)教材、教學課件、實訓指導書、教學視頻、實訓教學項目、專業(yè)綜合實習項目和產(chǎn)業(yè)學院培育項目等課程資源。

3.4 打造“產(chǎn)學研訓”一體化課程平臺

校企雙方共同打造測繪地理信息教學資源庫，共同開發(fā)精品資源共享課程（數(shù)字化在線課程）、虛擬仿真課程、課程思政課程等課程平臺，形成滿足教學、培訓、科研、生產(chǎn)等多樣化需求的課程平臺。

3.5 開展“課賽研創(chuàng)”一體化教學活動

依托結構化教學創(chuàng)新團隊，利用課程平臺、課程資源優(yōu)勢，開展“課賽研創(chuàng)”一體化的教學活動，引導學生“課中學、賽中練、研中思、創(chuàng)中領”，形成師生共同成長的新格局。

4 實施效果分析

4.1 人才培養(yǎng)質量

（1）技能競賽成果顯著。

學生參加省級以上技能競賽獲獎81 項，其中全國職業(yè)院校技能大賽二等獎6 項、三等獎12 項；廣東省職業(yè)院校技能大賽一等獎30 項、二等獎9 項、三等獎7 項。全國有色金屬行業(yè)職業(yè)院校技能競賽礦山測量技術競賽一等獎7 項、二等獎4 項；2018年國際測量技術競賽與七國學生競技獲一等獎3 項。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成績豐碩。

學生獲省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、科技創(chuàng)新戰(zhàn)略專項資金立項共計16 項，師生共同產(chǎn)出發(fā)明專利22 項、軟件著作權15 項，發(fā)表學術論文32 篇。

學生參加省級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎34 項，其中“挑戰(zhàn)杯”系列競賽獲國家三等獎1 項、省特等獎2 項、省一等獎10 項、省二等獎4 項、省三等獎7 項，“互聯(lián)網(wǎng)+”系列競賽獲省銅獎4 項、優(yōu)勝獎1 項、紅旅優(yōu)秀項目1 項。

4.2 教科研成果

教師獲得廣東省優(yōu)秀教學團隊2 個，全國職業(yè)院校信息化教學設計大賽三等獎1 項，全國測繪地理信息職業(yè)院校青年教師講課競賽特等獎1 項、一等獎1項、二等獎3 項，廣東省教師教學能力比賽三等獎2 項。

教師成功立項省級以上科研項目20 余項、橫向項目10 余項，發(fā)表論文50 多篇，取得專利和軟件著作權20 多項。

5 結語

本文分析了目前測繪地理信息技術專業(yè)群課程體系存在的問題，闡述“崗位-能力-課程”對接的四層遞進的專業(yè)群課程體系構建的基本思路、技術路線和實施過程，分析了實施效果，有效推動了專業(yè)群的教育教學改革。