新疆師范大學附屬中學(830054) ?？梢?/p>

1 項目概述

2020年9月，新疆師范大學附屬中學和北京四中網(wǎng)校合作進行智慧平板班試點工作，一期在中學起始年級建設13個班級。2021年我校繼續(xù)推進信息技術(shù)與學科教學融合的實踐與策略研究。截至2021年年底，學校74個中學教學班，有23個班成為了智慧平板班，占比達31%。班級學生由2020年度的532人增加至2021年度的1154人，增幅達到116%。越來越多的學生主動選擇智慧平板班，這是對我校扎實有效開展信息技術(shù)與學科教學融合實踐工作的肯定和認可。

2 合作形式

2.1 優(yōu)化組織，協(xié)調(diào)推進課題研究

隨著我校智慧平板班規(guī)模的不斷擴大，學生和家長對辦學質(zhì)量有更高期望，參與教學的教師期待階段性成果，自治區(qū)和市兩級教研機構(gòu)對此也有更多的關(guān)注。為更加有力推進智慧平板班項目，同時使課題研究工作有序開展，我校與北京四中網(wǎng)校駐校機構(gòu)都優(yōu)化了組織結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)推進項目實施與課題研究。

2.1.1 我校成立智慧平板班項目領導小組

我校智慧平板班項目領導小組同時也是中央電化教育館課題“信息技術(shù)與學科教學的融合策略研究”的實施領導小組。由校黨委書記和校長任組長，分管高中和初中的副校長任副組長，教科室、高中教務處、初中教務處的主任、副主任任成員。由教科室負責項目日常工作。

教科室本年度共組織11次項目例會，在例會上主要進行理論研討、經(jīng)驗分享、技術(shù)培訓和評價反饋等。

2.1.2 北京四中網(wǎng)校加強駐校師資力量

北京四中網(wǎng)校駐校工作由新疆分校分管教學教研副校長負責，技術(shù)部主任和教研主任長期駐校。北京四中網(wǎng)校常駐我校的教研人員4人，技術(shù)人員6人。教研人員全部是高級教師，都有公辦學校教研工作經(jīng)驗。技術(shù)人員基本能做到跟班隨堂保障，及時解決教師和學生在設備使用上的問題。

2.1.3 校企雙方加強協(xié)作交流

(1)我校教科室與北京四中網(wǎng)校駐校團隊每周進行一次例會。

(2)我校為北京四中網(wǎng)校駐校團隊提供了固定辦公的場所。

(3)我校與北京四中網(wǎng)校聯(lián)合每周出一期工作簡報，截至目前已出簡報47期。每期簡報包含智慧平板班課堂教學情況、教研活動、設備運行情況和下周重點工作。

2.2 豐富培訓，助力教師專業(yè)發(fā)展

本年度對智慧平板班教師進行了理念類、學科類和考察類三類培訓。

2.2.1 理念類培訓

依托北京四中網(wǎng)校優(yōu)質(zhì)教研資源開展的理念類培訓主要包括：湖南思源實驗學校主管教學副校長分享學校智慧平板班建設經(jīng)驗、北京四中網(wǎng)校教研中心有關(guān)教師主講“基于智慧課堂的有效合作學習探討”，北京四中西寧分校教師主講“利用網(wǎng)校平臺布置假期作業(yè)”以及北京四中網(wǎng)校新疆分校駐校技術(shù)教師對智慧平板班教師一對一的平臺應用培訓。

這些培訓貼近教師教學的具體需求，教師們的參與熱情很高。通過這些培訓，更新了教師們的教育教學理念，教師們在課堂教學設計中有意識地設計頻次高、形式多、參與廣的學生活動，激發(fā)了學生學習熱情，調(diào)動了學生學習積極性，從而提升了課堂教學效益。

2.2.2 學科類培訓

學科類培訓的載體是公開課。智慧平板班教師的公開課是信息技術(shù)與學科教學融合實踐的風采展示。課前教師確定課題，完成個人初備和備課組集體備課后，北京四中網(wǎng)校的駐校教研教師會聯(lián)系全國各地一線教學名師進行線上磨課，并邀請自治區(qū)教科院、烏魯木齊市教研中心的教研員進班聽課，課后評課。一線教學名師和教研員的指導，是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。

全年公開課節(jié)次為94節(jié)，其中被評為優(yōu)質(zhì)課的有22節(jié)。邀請教學一線名師磨課102人次，邀請自治區(qū)和烏魯木齊市教研員16人次。

2.2.3 考察類培訓

北京四中網(wǎng)校在全國各地有大批合作學校，其中不乏管理理念新、辦學質(zhì)量高的學校。北京四中網(wǎng)校駐校團隊今年先后擬組織我校教師到天津、太原、西安和青海等地參觀考察和現(xiàn)場賽課。受新冠肺炎疫情影響，實際成行只有天津。

2.3 過程評價，建立價值導向體系

智慧平板班建設和發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，本年度試行了教師使用北京四中網(wǎng)校平臺的過程性積分評價制度，具體見表1。

表1 智慧平板班教師使用平臺過程性積分

過程性評價是教師工作的導向，也是對教師工作的客觀評價。過程性評價表每周公布一次，每學期進行一次匯總。對表現(xiàn)突出的教師進行表彰和獎勵，在績效工資中予以兌現(xiàn)。

分析2021年2月至6月高一年級智慧平板班教師的積分，可發(fā)現(xiàn)如下特點：

(1)課前教師瀏覽資源多，下載資源少，上傳資源多。說明教師能廣泛瀏覽各類資源，并結(jié)合學情和教情進行原創(chuàng)或整合。

(2)課上使用平板的次數(shù)存在一定的不均衡。不均衡表現(xiàn)在學科之間不均衡，數(shù)學、英語教師使

用平板上課次數(shù)較多。同一學科不同教師也存在不均衡，這種不均衡與教師年齡和職稱不直接相關(guān)。

(3)課后使用平板提交作業(yè)頻率較低，教師布置的作業(yè)大部分還是以紙質(zhì)為主。平板作業(yè)的形式單一，個性化作業(yè)、答題卡、討論等功能都有待優(yōu)化。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師和學生不喜歡用平板提交作業(yè)，主要是因為選購的平板手寫輸入靈敏度不佳。

(4)總積分差距較為明顯，最后一名教師的積分是第一名教師積分的19.7 %。后五名平均分是前五名平均分的34.0%。

對該時間段其他智慧平板班教師過程性積分進行分析，存在類似情況。

2.4 增強交流，形成區(qū)域輻射影響

2.4.1 入選中央電化教育館在線教育應用創(chuàng)新典型案例

基于智慧平板班建設成果和中央電化教育館課題申報要求，我校于2021年3月提交的“學科與技術(shù)深度融合 學生與教師共同成長”項目入選中央電化教育館在線教育應用創(chuàng)新典型案例，成為新疆維吾爾自治區(qū)唯一入選案例。

2.4.2 教育行政部門和兄弟學校來校參觀交流

2021年我校接待了墨玉縣和阿拉爾市教育局組織的交流團隊，還接待了多所兄弟學校來校交流。計劃2022年霍爾果斯蘇港高級中學將安排20名學科教師在智慧平板班跟崗學習。

2.4.3 對外講座交流

2020年多位教師在各級各類教師培訓中介紹我校信息技術(shù)與學科教學融合的實踐和研究成果。劉建眾老師在自治區(qū)教科院組織的“基于線上線下深度融合的中小學課堂教學方式變革的探索與實踐”活動中承擔了高中物理學科“圓周運動中常見的臨界問題”說課工作。?？梢焕蠋煘橥卖敺貐^(qū)中學化學教師進行了題為“‘教學評一體化’視域下的高中化學實踐與理論研究——基于我校智慧平板班”的講座。

3 存在問題

目前存在的問題有學生評價體系構(gòu)建、教師教學成果轉(zhuǎn)化、學生的準入和退出機制3個方面。

3.1 未構(gòu)建面向智慧平板班學生的評價體系

2021年我校致力于構(gòu)建較為完善的面向智慧平板班教師的過程性評價體系。面向?qū)W生的評價體系尚未完全構(gòu)建。其主要原因包括：

(1)數(shù)據(jù)量過大。學生群體人數(shù)多，日常產(chǎn)生數(shù)據(jù)數(shù)量大且類型多，用Excel表格處理困難大，需要北京四中網(wǎng)校研發(fā)相應功能。

(2)數(shù)據(jù)采集不全面。學生的學習未全在智慧平板系統(tǒng)中進行，平臺現(xiàn)有數(shù)據(jù)不能客觀、精準地反映學生的學習狀態(tài)。

(3)評價權(quán)威性不足。學生評價從方法角度可分為過程性評價和終結(jié)性評價，從評價主體角度分為教師評價、自我評價和第三方評價。目前由教育行政部門作為第三方組織的終結(jié)性評價更具有權(quán)威，更受社會、學生和家長的關(guān)注與認可。教師和學生作出的過程性評價權(quán)威性不足，社會認可度不夠。

3.2 智慧平板班教師的教學成果轉(zhuǎn)化質(zhì)量有待提升

我校智慧平板班教師的教學成果轉(zhuǎn)化存在數(shù)量多質(zhì)量不高的情況。截至2022年初，省級以上雜志公開發(fā)表論文2篇，市級以上立項課題1項。其主要原因包括：

(1)成果轉(zhuǎn)化意識不強。2021年智慧平板班教師完成了數(shù)目可觀的優(yōu)質(zhì)公開課。對于一線教師來說，公開課是最常見的實踐成果，也是能全面反映教師專業(yè)水平的形式。遺憾的是，由于缺乏將公開課轉(zhuǎn)化為論文、課題的意識，也存在理論提升能力欠缺的現(xiàn)狀，導致成果換化質(zhì)量不高。

(2)教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)自由狀態(tài)。課題組對教師個性化專業(yè)發(fā)展關(guān)注不夠，沒有及時引導和幫助教師進行成果轉(zhuǎn)化。課題組為教師申報課題、發(fā)表論文搭建平臺不夠，疫情導致現(xiàn)場課等比賽項目大幅減少也是客觀原因。

3.3 未構(gòu)建智慧平板班學生的準入和退出機制

2019年建立智慧平板班時，主要考慮選聘教師，沒有考慮到學生的準入機制和退出機制。目前智慧平板班是在高中和初中起始年級由家長和學生自愿報名參加的，學校不做任何形式的篩選。從實踐情況來看，有極個別學生一進入就表現(xiàn)明顯不適應，經(jīng)過一學期甚至一年的跟班學習都未能有明顯改善。

4 解決思路

針對以上問題，解決思路如下：

4.1 健全評價制度

(1)完善現(xiàn)有智慧平板班教師過程性評價體系。使其能調(diào)動教師積極性，客觀評價教師工作，為教師的考核和獎勵提供參考。

(2)建立智慧平板班學生的準入和退出機制。對學生進行動態(tài)管理，為學生提供最適宜的學習環(huán)境。

(3)試行智慧平板班學生的評價體系。利用北京四中網(wǎng)校平臺采集的數(shù)據(jù)為評價服務。落實新課程標準中提出的“教學評一體化”理念，關(guān)注基于教師和學生自身的評價，關(guān)注過程性評價。

4.2 豐富課例成果

(1)精心打造優(yōu)質(zhì)課例。以課堂教學為課題研究的主陣地，重點放在實施新教材的高一年級，每門學科打造2節(jié)精品課例。課例著力體現(xiàn)智慧平板班在學習方式變革和課堂教學效益提升上的優(yōu)勢。

(2)實施成果轉(zhuǎn)化工程。教科室牽頭負責實施成果轉(zhuǎn)化工程。梳理和總結(jié)信息技術(shù)與學科教學融合策略，并將該策略在學科教學中進行實踐。從而促成一批基于學科特色的教科研成果。

4.3 實現(xiàn)區(qū)域帶動

(1)參加各級業(yè)務比賽。鼓勵教師參加自治區(qū)和烏魯木齊市的教師業(yè)務比賽，在比賽中展現(xiàn)我校課題研究成果。

(2)參與各類教師培訓。在自治區(qū)和烏魯木齊市組織的各類教師培訓中，承擔講座的我校教師，要和培訓教師一道分享我校課題研究的實踐案例和理論成果。

(3)舉辦研討交流會議。利用北京四中網(wǎng)校平臺，召開一次線上線下混合式研討交流會。借助研討交流會，做好課題結(jié)題的準備工作。