王翠茹

（內(nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010）

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷進步與發(fā)展，教師和學(xué)生都可以直接通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種重要信息，為課程的改革與創(chuàng)新提供了新的來源。在線學(xué)習(xí)可避免時間、地點的局限性，幫助教師和學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)渠道，更為便捷進行知識學(xué)習(xí)與交互等工作，更好地應(yīng)對教學(xué)時間過少、資源無法滿足所需以及交互過少等缺陷。

信息素養(yǎng)公共課,是一門受眾面廣、實踐性強的課程，適宜推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。但是僅推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于知識的領(lǐng)會、情感與價值觀的培養(yǎng)差強人意，而且因為網(wǎng)絡(luò)渠道的引導(dǎo)、監(jiān)管等相對較差，一些學(xué)生難以單獨進行課程學(xué)習(xí)。如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化的開放課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合式教學(xué)優(yōu)勢，優(yōu)化學(xué)生成績評定方式，凸顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生參與主動性，是解決傳統(tǒng)教學(xué)問題、改進現(xiàn)有教學(xué)方法和提高教學(xué)效果的有效途徑。

一、MOOC 背景介紹

MOOC（Massive Open Online Course）作為當前大數(shù)據(jù)時代非?；钴S的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，它的第一個特點是共享和開放；第二個特點是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)時間地點無限制要求；第三個特點是多元融合性學(xué)習(xí)形態(tài)，MOOC 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以在網(wǎng)上形成學(xué)習(xí)社區(qū)，師生之間、學(xué)生之間的可以進行深度互動交流；第四個特點是促進教學(xué)改革，MOOC 可以基于大數(shù)據(jù)的分析，全面跟蹤和掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和個性特點，從而使因材施教、個性化教學(xué)成為可能。

開展混合式教學(xué)必須依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，“基于MOOC 環(huán)境下的混合式教學(xué)模式”就是將具有MOOC 學(xué)習(xí)功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和課堂線下教學(xué)相結(jié)合，既發(fā)揮教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，又注重學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體作用?！盎旌鲜浇虒W(xué)”是不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的新型混合、新型翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的混合、傳統(tǒng)教學(xué)媒體與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)媒體的混合。內(nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院將MOOC 平臺引入學(xué)校教學(xué)中，在這種新模式和理念的指導(dǎo)下，以信息素養(yǎng)公共課教學(xué)為案例，對MOOC 環(huán)境下開展混合式教學(xué)進行了一些探索和嘗試。

二、MOOC 環(huán)境下混合式教學(xué)模式內(nèi)涵

MOOC 是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模開放課程社區(qū)，具有非常高的自由度，伴隨新時代的信息與多媒體技術(shù)實現(xiàn)高速成長，存儲與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的新環(huán)境下，MOOC 教育方式得到了極大的豐富和廣泛的應(yīng)用,包括長視頻、短視頻、在線直播、互動討論、隨堂測試等形式?！盎旌鲜健钡亩x源自于何克抗，即網(wǎng)絡(luò)與實體深層次融合的一種教學(xué)模式。

通過MOOC 方式，學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)可以不受時間和空間限制，隨時通過線上方式進行學(xué)習(xí)小組交流或者師生交流，大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是MOOC 教學(xué)也存在著一定的缺點，比如高度依賴學(xué)生的自我約束能力、時間管理能力、團隊協(xié)作能力、頑強的毅力和吃苦精神等。此外，只是用線上教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感變化難以實時的感知，缺乏必要的情感交流，同時存在著學(xué)生在聽課和測試過程中進行“作弊”的問題。

新冠疫情的綜合影響下，教育部提出了“停課不停教”，網(wǎng)絡(luò)教育也因此取得快速發(fā)展。MOOC 學(xué)習(xí)方式將會得到更為廣泛的應(yīng)用，信息素養(yǎng)公共課在這個大背景下將MOOC 引入到課堂教學(xué)中，在MOOC 模式和理念的指導(dǎo)下，對MOOC 環(huán)境下開展混合式教學(xué)進行了探索和實踐。首先，基于MOOC 課程體系，推動網(wǎng)絡(luò)、互助以及翻轉(zhuǎn)之間的深度融合，借助該方法讓學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式時間、地點等局限；其次，依靠MOOC 來實現(xiàn)更好地網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)與互動，強化教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間的交互；再次，將教學(xué)資源以更加合理的順序有規(guī)劃的組織，學(xué)生可按教學(xué)計劃循序漸進的學(xué)習(xí)。整體學(xué)習(xí)進程彰顯了學(xué)生的主體性，注重培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

依靠MOOC 模式更好地適宜教學(xué)工作的具體需求，充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)渠道的教學(xué)優(yōu)勢，進一步提升學(xué)習(xí)效果，分解信息素養(yǎng)公共課程知識點，利用“微課”知識點構(gòu)建課程知識體系，此外合理分析利用模糊綜合評判法，評判學(xué)習(xí)效果，形成成績提升閉環(huán)管理，而且結(jié)合線下課堂開展直接交流，有效開發(fā)線下課堂對監(jiān)督與管理的重要性和培育學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情感教育等多個維度的顯著優(yōu)勢。通過“線上網(wǎng)絡(luò)MOOC+線下面對面授課”混合教學(xué)方式，積極推進課程改革。

三、MOOC 環(huán)境下混合式教學(xué)課程設(shè)計

（一）教學(xué)受眾分析及教學(xué)目標

信息素養(yǎng)公共課是面向?qū)W校所有藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的計算機基礎(chǔ)課，信息素養(yǎng)公共課課程具有知識點多、對學(xué)生的邏輯思維能力、實際操作能力要求高等特點。課程核心目標就培養(yǎng)信息素養(yǎng)以及計算機應(yīng)用能力。

（二）教學(xué)方式設(shè)計

按照MOOC 環(huán)境下混合式教學(xué)課程設(shè)計思路，整個教學(xué)設(shè)計分為線上和線下兩部分。線上部分是以教學(xué)視頻、預(yù)習(xí)測試、隨堂交互式練習(xí)、階段性測試、拓展資料為主的固定教學(xué)資源以及教學(xué)聊天室等動態(tài)知識分享資源。線下部分主要包括問題集中答疑和隨機操作能力測試等課程內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該遵從深入淺出、循序漸進的過程。

第一是教學(xué)視頻設(shè)計。信息素養(yǎng)公共課的知識點多而雜，因此在線上教學(xué)設(shè)計時，選擇短視頻為主要教學(xué)輸出內(nèi)容，同時考慮到學(xué)生精力分配，提高注意力，一般每一節(jié)視頻選擇時長為10分鐘左右，每一節(jié)視頻涉及1-2 個知識點。在每一章節(jié)或知識體系講授完畢后，加入一節(jié)小結(jié)教學(xué)視頻，將階段所學(xué)知識點耦合在一起，保證學(xué)生形成知識體系概念。

以信息素養(yǎng)公共課第五章為例，知識點較明確，包括PS 基礎(chǔ)知識、圖層的基本操作、顏色設(shè)置與繪畫、圖像細節(jié)修飾、圖像調(diào)色等內(nèi)容，故教學(xué)周視頻設(shè)計如表1。

表1 線上教學(xué)周內(nèi)容設(shè)計

第二是隨堂交互和階段性測試設(shè)計。對于多種內(nèi)容、多種要求，依據(jù)具體情景開展深層次研究，進行配套的設(shè)計工作，在每一節(jié)視頻課程后設(shè)置隨堂交互練習(xí)題目，題目類型可以設(shè)置判斷、選擇、填空等，在每位同學(xué)完成隨堂練習(xí)以后，記錄題目完成數(shù)據(jù)，便于后續(xù)分析。

在每一章節(jié)或者知識體系完成講授后，進行階段性測試。主要包括兩部分內(nèi)容。一種是傳統(tǒng)的練習(xí)題目，來源于多渠道的題庫資源，每位同學(xué)隨機抽取題目進行抽查，用于鞏固知識掌握。另一種是開放式題目，結(jié)合課程講授內(nèi)容，要求學(xué)生進行一個小的課程創(chuàng)作，可以在MOOC 聊天室內(nèi)共享資料內(nèi)容，共同完成整體的課程創(chuàng)作活動，借助該方法來增強學(xué)生的信息檢索能力、協(xié)作能力和實踐操作能力。

（三）教學(xué)資源組織

按照課程傳授深入淺出、循序漸進的過程要求，同時結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)時間的具體情況，每個教學(xué)周放出一定的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生有充分的精力完整的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時在線下課堂集中答疑活動中，進行階段性學(xué)習(xí)情況總結(jié)，及時調(diào)整課程進度安排，集中反饋每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，形成激勵反饋，促進學(xué)生成長。

四、MOOC 環(huán)境下混合式教學(xué)模式應(yīng)用

按照內(nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院2021年度教學(xué)計劃安排，選擇大一年級兩個教學(xué)班96 人通過MOOC 混合教學(xué)模式進行信息素養(yǎng)公共課的學(xué)習(xí)，線上教學(xué)與線下輔導(dǎo)同步開展。教學(xué)模式應(yīng)用流程，如圖1 所示。

圖1 MOOC 環(huán)境下混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)流程

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布

每個教學(xué)周周一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排和上期學(xué)習(xí)情況，發(fā)布每周新的學(xué)習(xí)任務(wù)以及預(yù)習(xí)測試題目，并根據(jù)知識的難易程度對學(xué)習(xí)內(nèi)容予以標注，方便學(xué)生提前安排學(xué)習(xí)計劃和進度。

（二）教師在線督導(dǎo)

教師于每日學(xué)習(xí)較為集中時間進行在線督導(dǎo)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，隨堂交互和階段性測試解答情況，查看MOOC 聊天室學(xué)生交流動態(tài)，形成階段性學(xué)習(xí)情況報告，為線下集中答疑和課程調(diào)整做好基礎(chǔ)工作。

（三）線下動態(tài)課程

根據(jù)各階段學(xué)習(xí)反饋情況和學(xué)生問題提出情況，不定期開展線下動態(tài)課程，由任課教師面對面進行答疑，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，同時反饋學(xué)習(xí)情況，通報學(xué)習(xí)進度調(diào)整計劃，形成教學(xué)反饋機制。

五、MOOC 環(huán)境下混合式教學(xué)模式成績評定

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，信息素養(yǎng)公共課的成績評定采用平時成績和期末考試成績進行評定，由于缺乏評定方法的多樣化，缺乏對學(xué)生實際操作能力的合理考量，往往導(dǎo)致最終成績評判無法反應(yīng)學(xué)生的真實水平。在MOOC環(huán)境下的混合教學(xué)模式，更容易發(fā)生“作弊”的問題，使用模糊綜合評判法進行成績評定被有效證明可以規(guī)避這些問題。

（一）模糊綜合評判法

該方法即運用模糊系統(tǒng)的基本原理，基于多個要素圍繞被評判事物的隸屬度等級狀態(tài)開展系統(tǒng)評判，這一方案可以高效應(yīng)對模糊很難量化的問題，實際流程詳見下文所述：

首 先 是 確 認 因 素 集， 即={,….},i(=,…..) 表 達 因 素 具 備m 個 屬 性；

其次是確定評判集，即所有評價結(jié)果 組 成 的 集 合， 記 為={V,,,…},(=…)表 示 該 因 素 有n 個 屬 性；

再次是確定評判對象集中各因素的權(quán)重，形成權(quán)重集合Ai（因不同的評判復(fù)雜度，會有不同層次的設(shè)計）；

第四是構(gòu)建單因素評判，確認U 至V 的模糊關(guān)系，得到單因素評判矩陣，其中，R是第i 個因素的第j 種評判的隸屬度；

第五是開展綜合評判，即=·，即結(jié)果向量。

（二）成績評定過程

其一，確定評價對象的因素集

按照信息素養(yǎng)公共課的課程特點，將MOOC 混合教學(xué)的具體內(nèi)容進行模糊性分解，確定對象的因素集，如表2 所示。

表2 信息素養(yǎng)公共課模糊指標分解

其二，確定評價對象的評判級

按照教學(xué)評價要求，將評判級分為四級，既優(yōu)、良、中、差。

其三，各評價因素的權(quán)重

在實際開展評判的過程中，可運用的權(quán)重確認方法較為豐富，類似于Delphi 法、專家打分法和層次分析法等。根據(jù)信息素養(yǎng)課的特點，選擇專家打分法，根據(jù)經(jīng)驗值確定各評價因素權(quán)重。確定一級指標權(quán)重為={u，u}={0.4，0.6}，二級指標權(quán)重為u={u，u，u}={0.1，0.4，0.5}、u={u，u，u}={0.3，0.4，0.3}。

其四，單因素評判

根據(jù)單因素與評判集合的判定方式，選擇主講老師、助教、學(xué)生互評、學(xué)生自評4 個參與者對學(xué)習(xí)成果進行優(yōu)、良、中、差評分，并逐個對每一個指標進行量化。

其五，結(jié)果評判

以2021 級某學(xué)生的成績?yōu)槔M行結(jié)果評判舉例，見下面統(tǒng)計表3 所示。

表3 某學(xué)生課程評價記錄

可以得到二級指標單層因素評判矩陣：

根據(jù)模糊矩陣評判方式計算出每一個二級對象的模糊綜合評判：

由此可以得出一級指標的隸屬矩陣：

最后計算得出該學(xué)生綜合評定結(jié)果為：

按照最大隸屬度原則，此學(xué)生的成績評定為良。

如 果 取 百 分 制 的 評 判 集={，，，}={95，85，75，50}

在實際評定過程中，由于不同專業(yè)對學(xué)生的要求不同而有所差異，例如新媒體、環(huán)境設(shè)計等專業(yè)對實際動手操作環(huán)節(jié)要求更高，可以通過靈活地調(diào)整各權(quán)重因子加以實現(xiàn)。

六、結(jié)語

本文依托成熟的MOOC 技術(shù)與平臺，針對信息素養(yǎng)公共課程特點，著手構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的混合式教學(xué)模式，希望借助多方面措施的優(yōu)化，進而將MOOC 教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式建立密切的結(jié)合關(guān)系?；贛OOC 環(huán)境下的信息素養(yǎng)公共課混合式教學(xué)模式強化了學(xué)生的主體地位，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，教師在整個教學(xué)過程中更加注重教學(xué)過程的監(jiān)督與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，教師有更多的時間和機會了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中人數(shù)多，課時量少、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性、師生之間缺少交流與互動、實踐環(huán)節(jié)薄弱等問題。

此外，在信息素養(yǎng)公共課程混合式教學(xué)實踐中，嘗試利用模糊綜合評判法，多維度構(gòu)建學(xué)生成績模型，更合理的對培養(yǎng)成果進行判定，一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)中面臨的教學(xué)成果評價方式單一的問題，此探索對于實踐類課程的學(xué)生成績評定具有一定的參考價值。

①參見牟占生，董博杰所著《基于 MOOC 的混合式學(xué)習(xí)模式探究》（載《現(xiàn)代教育技術(shù)》2014 年第5 期，第73頁～第80 頁）一文之詳述；

②參見何克抗所著《從 Blending Lear ning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展》（載《電化教育研究》2004 年第3 期，第1 頁～第6 頁）一文之詳述；

③參見焦建利所著《MOOC: 大學(xué)的機遇與挑戰(zhàn)》（載《中國教育網(wǎng)絡(luò)》2013 年第4 期，第21 頁～第23 頁）一文之詳述。

④參見Medina J 所著《Brain rules 12 principles for surviving and thriving at work. home.and school》文之詳述；