■ 蓋 瑩

自2007年起，學校探索“尚善教育”校本模式的建設(shè)與實踐，著力打造“尚善教育”品牌體系，帶動全校辦學質(zhì)量水平持續(xù)穩(wěn)步提升，贏得了社會廣泛好評。

一、問題的提出

圍繞立德樹人根本任務(wù)，探索如何改變育人方式，學校重點思考了以下四個問題。

（一）學生感恩意識不強、同情心不足

在日常生活中，小學生對父母的養(yǎng)育照料認為理所應(yīng)當、同學間因一點小事鬧矛盾需要老師解決等現(xiàn)象并不少見。通過“尚善教育”校本實踐，培養(yǎng)學生的感恩意識，感受被愛的幸福；同步開展校外拓展化柳葉課程，通過社會實踐為身邊的人送溫暖，在學習和生活實踐中豐富情感體驗，有效地解決了學生感恩意識不強、同情心不足的問題。

（二）德智割裂、系統(tǒng)化培養(yǎng)不夠

學校德育與智育本應(yīng)是相互交融、不可分割的教育體系，但現(xiàn)實中重智輕德、重德輕智、德育智育各自獨立實施等教育現(xiàn)象卻經(jīng)常發(fā)生。學校多維融合，從“品格素養(yǎng)”和“學業(yè)素養(yǎng)”兩個方面構(gòu)建尚善教育育人目標體系。課程從主體、空間、年級、學業(yè)態(tài)度、方式、路徑等多維度開發(fā)，實現(xiàn)德育與智育的課程系統(tǒng)整合、并行發(fā)展，有效解決了德智割裂、系統(tǒng)化培養(yǎng)不夠的問題。

（三）學生品格教育、學科素養(yǎng)學習過程中教學組織單一

由于各方面因素的影響，學校德育與智育課程的實施存在課程設(shè)置單調(diào)、教學組織單一等問題。尚善教育體系課程的設(shè)置，多角度豐富課程內(nèi)容，因生施策，采用協(xié)同教學模式培養(yǎng)學生的必備品格與關(guān)鍵能力，解決了對學生品格教育、學科素養(yǎng)學習過程中教學組織單一的問題。

（四）評價、激勵機制不科學

目前，小學教育評價中存在評價標準單一、評價主體范圍狹窄、評價缺乏激勵效應(yīng)等問題，評價缺乏科學性?！吧猩瞥砷L量化評價體系”樹立“以學生為本”的教育評價觀，創(chuàng)造性構(gòu)建了評價學生品格成長與學業(yè)提升的量化標準。評價體系著眼于學生的成長規(guī)律與學習、生活軌跡，注重發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢潛能，激勵學生把個人發(fā)展愿景和社會擔當緊密結(jié)合起來，提升了評價機制的科學性。

二、“尚善教育”校本課程體系內(nèi)涵

（一） “尚善教育”文化理念來源

什么是教育？許慎《說文解字》講得很明白：教者，“上所施，下所效也”。育者，“教子使作善也”?！抖Y記》“學記”也明白指出：“教也者，長善而救其失者也?！薄洞髮W》首句即言：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”所有這些，都說明了“尚善”育人，是我們中華民族源遠流長的教育傳統(tǒng)。我校主要根據(jù)孔子、孟子、王陽明三位儒家“尚善”教育論述，構(gòu)建起了學?！吧猩平逃崩碚擉w系。

1.孔子堅持善人成長文化理念

孔子曾言：“善人，吾不得而見之矣！得見有恒者，斯可矣。”意思是說：“善人，我不可能看到了，能見到始終如一、保持美好品德的人，這也就可以了?！痹谶@里，孔子提出了“善人”和“有恒者”兩種道德者，并將“善人”道德境界置于“有恒者”之上，說明“善人”是普通人努力的崇高境界。

2.孟子宣揚人性本善教育思想

孟子全面繼承并深化創(chuàng)新了孔子的善人成長文化理念，和來訪的各派學者及其弟子多角度闡釋了他的性善論思想?！叭私杂胁蝗倘酥摹?，孟子提出的性善學說，肯定人人都有善端。只要正確認識自己，并將內(nèi)心善端發(fā)揚光大，皆可成為圣賢。

3.王陽明的“致良知”“知行合一”心學思想

明朝著名學者王陽明繼承了孟子“良知”性善學說，提出人生的終極使命不是格物，而是格心。王陽明提出“心即理”的教育思想，對中國教育產(chǎn)生了極其深遠的影響。“致”即“尚”，“良知”即“善”。

（二） “尚善教育”內(nèi)涵解讀

上述“善人·性善”儒家經(jīng)典文化的論證思考，為我校“尚善教育”學校文化內(nèi)涵界定提供了有力的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理論支撐。我校從“善”的價值內(nèi)核及其成長方式兩個方面進行解讀，確定了學校“尚善教育”文化內(nèi)涵。

“尚”為尊崇、注重、提倡、倡導之意?！吧啤北憩F(xiàn)為兩個方面：一為道德意義上的良善，二為能力意義上的善于、擅長之義。道德意義上的良善，一方面表現(xiàn)為以社會主義核心價值觀為基本內(nèi)容的現(xiàn)代性價值觀；另一方面，則是指以仁義禮智信等儒家倫理為主流的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，二者相互補充、密切結(jié)合，共同構(gòu)成新時代的人格要求。能力意義上的善于、擅長，既是指小學生應(yīng)該具備一些基本的綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力，善于學習、善于做事、善于交往等；同時，也是指每一位學生都要尋找、發(fā)現(xiàn)和培育自己的優(yōu)勢、特色和個性，找到自己擅長、喜歡、善于的方面或事情，做最好的自己。

（三） “尚善教育”目標體系構(gòu)建

1.“品格素養(yǎng)”的指向是“向善”，側(cè)重培養(yǎng)學生尚善的必備品格，分解為主體、空間、年級三個維度。

圖1 “尚善教育”目標體系

2.“學業(yè)素養(yǎng)”的指向是“崇學”，側(cè)重培養(yǎng)學生崇學的關(guān)鍵能力。我們將其分解為學業(yè)態(tài)度、方式、路徑三個方面。

三、“尚善教育”的柳德荷學課程建設(shè)

“尚善教育”培育學生品格素養(yǎng)和學業(yè)素養(yǎng)育人目標，是通過開發(fā)實施“柳德課程”與“荷學課程”來實現(xiàn)的。我們借省會市樹“柳樹”、市花“荷花”，分別將學生品格課程、學業(yè)課程命名為“柳德課程”與“荷學課程”，如圖2。

圖2 “柳德課程”與“荷學課程”體系

（一） “柳德課程”側(cè)重培養(yǎng)學生做人的必備品格

將“柳德課程”進一步開發(fā)為柳根、柳干、柳葉三個學生德育子課程，分別側(cè)重課堂德育整合化、校園德育主題化、校外德育拓展化。

1.“柳根”班隊會德育課程

圖3 “柳根”班隊會德育課程

“柳根”班隊會德育課程是以國家德育課程為統(tǒng)領(lǐng)的對地方與學校德育課程的整合化，即在國家課程與地方課程的基礎(chǔ)上,依托我校自主開發(fā)的兒童哲學和尚善主題班隊會課程。

我校率先研發(fā)了兒童哲學課，以善為源，誘發(fā)兒童善端，針對小學生看世界、看生活、看他人、看自己的獨特視角，精心選取了國內(nèi)外生動的故事、寓言和經(jīng)典案例，引導學生在故事、案例和問題中進行獨立自由的思辨，培養(yǎng)學生對善惡美丑具有初步的辨析能力，初步了解哲學的思考方法。

結(jié)合學生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，融合儒家經(jīng)典和社會主義核心價值觀中“尚善”文化內(nèi)容 ，形成了以“尚善”為主題構(gòu)成的各年級柳根德育課程，構(gòu)成了課堂德育整合化的柳根課程。

表1 “柳根班隊會德育課程”一至六年級內(nèi)容框架表

2.“柳干”主題德育課程

對各年級校內(nèi)德育重點活動進行主題化課程開發(fā)，體現(xiàn)了學生德育由課堂向校園的延伸。確立六個年級“尚善”主題活動課程：一年級為入學常規(guī)教育課程；二年級為習慣養(yǎng)成教育課程；三年級為溝通交往教育課程；四年級為共享成長教育課程；五年級為感恩理解教育課程；六年級為責任奉獻教育課程。學生們在活動的體驗中實現(xiàn)循序漸進、螺旋上升、完整發(fā)展，形成了校園德育主題化的柳干課程。

圖4 “柳干”主題德育課程

此外，在“雙減”背景下，將課后延時服務(wù)課程化、專業(yè)化，辦有溫度的教育，重點構(gòu)建課后延時服務(wù)柳德“π”課程。一方面，100%滿足學生課后延時作業(yè)輔導看護需求；另一方面，將文體特長專項培養(yǎng)、興趣社團陪優(yōu)、博雅云課堂拓展及班級項目化組隊、社會優(yōu)質(zhì)志愿服務(wù)團隊等社團課程進行有效整合，為學生及家長提供有溫度的課后服務(wù)。

表2 山東師大附小“柳干”主題課程內(nèi)容框架一覽表

目前，學校已建成航空航天體驗館、數(shù)字國學體驗館、大舜陶吧、VR科學探究室等20余個場館并全面開放。建立紅領(lǐng)巾傳媒中心、民樂隊、合唱隊等73個學生社團，幫助學生在體育、美育、勞動教育等方面全方位發(fā)展，在各級比賽中屢獲大獎，相關(guān)做法被中央電視臺、山東電視臺、省教育廳網(wǎng)站、教育局官網(wǎng)等媒體點贊報道。

3.“柳葉”研學德育課程

圖5 “柳葉”研學德育課程

“柳葉研學德育課程”是對學生校外德育成長進行拓展化課程開發(fā)，體現(xiàn)了學生德育由校園向社會的拓展。主要有以下三類拓展課程。

馬蹄寨村委會位于柏林鄉(xiāng)南部，距鄉(xiāng)政府所在地5公里，轄20個村民小組，897戶，3593人。全村共有黨員94人，有貧困戶153戶569人，低保戶485戶；五保戶5戶；村“兩委”班子成員6人，其中女1人，初中學歷3人，高中學歷2人，大學學歷1人（大學生村官），黨員5人，團員1人，年齡最大60歲，最小24歲，平均年齡40歲。從目前情況看，在本村黨組織建設(shè)中存在以下問題：

一是持續(xù)開展的雛鷹小隊和“紅領(lǐng)巾尋訪”綜合實踐活動課程。利用節(jié)假日，小組圍繞國家的重大事件進行尋訪，在尋訪的過程中感受祖國的日新月異。學生們通過完成各類任務(wù)，從而發(fā)展溝通、交流、表達、團隊合作等綜合能力。

二是不同年級開展的傳統(tǒng)節(jié)慶體驗活動課程。主要是針對春節(jié)、元宵、清明、中秋、重陽等中國傳統(tǒng)節(jié)日，開展學生在家體驗、在校交流講述節(jié)日由來等成長活動。參加校外的素質(zhì)拓展德育活動課程。以節(jié)日、紀念日為契機，各年級分別設(shè)立不同主題的拓展課程，組織參觀、訪問、打卡標志性建筑，開展文化科學、娛樂、體育等各種有意義有趣味的活動，以及參加力所能及的公益勞動和社會實踐。

三是深度研學旅行課程。形成了“主題式·多元化”深度研學旅行課程體系，構(gòu)建了人文、科技、藝體、自然等四大類主題研學課程，形成了行前活動導學培訓、行中導學課程體驗、行后評比展示的系列化研學教育流程。研制出項目定制“研學旅行導學手冊”，此項目被立項為山東省基礎(chǔ)教育教學改革立項重點項目。

（二）荷學課程側(cè)重培養(yǎng)學生學習的關(guān)鍵能力

將荷學課程進一步開發(fā)為荷根、荷葉、荷花課程。這三個學業(yè)子課程主要體現(xiàn)的是將國家、地方與學校三級課程整合成為語文與經(jīng)典、數(shù)學與思維、英語與交流、藝術(shù)與欣賞、體育與健康、科學與環(huán)境六門學業(yè)課程，分別側(cè)重基礎(chǔ)學科學導化、國家課程主題化、跨學科課程項目化的荷學課程整合探索。

1.“荷根”導航學業(yè)課程

“荷根導航學業(yè)課程”側(cè)重對中高年級語文、數(shù)學、英語三門課程，打造愛學課堂，旨在通過這種學習導航單支撐的新式學導課堂學習，培養(yǎng)學生科學提取、表達、納新、綜合運用信息的關(guān)鍵學習能力。

一是確立了“導航單”主要研究目標：首先進行了解讀課標，以學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，結(jié)合各科《課程標準》，開展學科課程目標解碼活動，建構(gòu)各冊課程目標體系。在此基礎(chǔ)上開發(fā)了“學習導航單”，突出全覆蓋、全評價、以生為本、以學促教的特征。構(gòu)建新愛學課堂模式，打造基于“學習導航單”支撐“學而施教、以學定教、學導相濟”的愛學課堂。

二是利用“導航單”愛學課堂重在培養(yǎng)學生關(guān)鍵學習能力，讓學習在課堂上“真正”發(fā)生。確立了學生課堂中的“學習主角”地位，培養(yǎng)學生學會學習的能力，突出學生課堂合作交流之后的“小老師”匯報能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探索拓展提升的關(guān)鍵學習能力。

2.“荷花”主題學業(yè)課程

通過整合學科內(nèi)容，提煉師生感興趣的課程主題，開展基于學科背景的主題課程開發(fā)活動。語文學科分別開展了“繪本”“寓言”“論語”“泉城”等主題課程開發(fā)；數(shù)學學科分別開展了“數(shù)說大明湖”“橋梁設(shè)計師”“理財小達人”等主題課程開發(fā)；藝體科學教師分別開展了“民族善韻”“輪舞童年”“舜和陶意”“讓世界愛上中國節(jié)”“AR生命家園”等主題課程開發(fā)，極大地豐富了學校課程資源。

在省教科院課程整合專家指導下，研制了基于國家課程的18門類主題課程開發(fā)綱要并陸續(xù)開發(fā)出了應(yīng)用于教學實踐的主題課程學習文案。

圖6 “荷花”主題學業(yè)課程

經(jīng)過初步教學實踐，師生滿意率達100%的主題課程有12門，其他6門主題課程滿意率均達95%以上。

表3 基于國家課程開發(fā)的18門學科主題課程滿意率統(tǒng)計表

3.“荷葉”綜合學業(yè)課程

是指借鑒STEM課程開發(fā)理念，確立課程開發(fā)項目，依據(jù)跨越學科課程標準或課程綱要，整合項目課程目標，開展教學實施與評價的綜合性學業(yè)課程。

（1）走班選修荷葉課程

積極開展選課走班教學探索實踐，培訓各科教師開發(fā)適合自己特長的選課走班課程?，F(xiàn)在已經(jīng)形成了人文與社會、數(shù)學與科技、生活與技能、藝術(shù)與健身四大種類30余門課程，在中高年級學生選課走班教學中廣泛應(yīng)用。

（2）跨學科STEM荷葉課程

陸續(xù)開發(fā)航天創(chuàng)智STEM課程、教室智能門鎖STEM課程、廁紙人臉識別STEM課程、話筒升降感應(yīng)STEM課程等。開展了“基于STEM教育理念的Scratch編程教學初探”課題研究及教學實踐，學校被授予“中國STEM教育2029行動計劃首批領(lǐng)航學?！狈Q號，獲評濟南市首批智慧學校、濟南市首批“基于教學改革、融合信息技術(shù)的新型教與學模式”示范校。

（3）經(jīng)典誦讀綜合項目荷葉課程

我校以語文骨干教師參與編寫、山東教育出版社出版的《中華經(jīng)典詩文誦讀》一至六年級叢書為資源支撐，整合十幾年來開展中華經(jīng)典詩文誦讀與傳統(tǒng)文化體驗展演、研學孝親感悟等經(jīng)驗，打造出了“小學誦、解、習、行經(jīng)典誦讀課程”，系列教材在全國發(fā)行使用。