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前不久，“上海最年輕團(tuán)長”的故事刷屏網(wǎng)絡(luò)：疫情封控期，一個17歲的高中生獨自居住，在完成學(xué)業(yè)之余組織街坊鄰居團(tuán)菜，不僅近距離觀察到了人間百態(tài)，還在摸爬滾打中歷練成長。

一場新冠疫情擾亂了很多人原本衣食無憂的生活。面對危機(jī)，有的年輕人如17歲團(tuán)長一般理性、獨立而務(wù)實，但更多的人表現(xiàn)出手忙腳亂、不知所措：因為不會做飯，只能哀求鄰居資助，或者自己下廚，三天燒煳兩個鍋……

危機(jī)中，“生存力”的重要性被放大，越來越多的人意識到獨立生活能力、面對突發(fā)事件的自救互救能力、對艱苦環(huán)境的適應(yīng)能力、遇到挫折時的心理承受能力等對于青少年成長的重要性。

其實，早在1972年，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會就在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》報告中提出了“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存”的教育理念，將生存教育作為當(dāng)代教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)。只不過，落實到中國教育實踐中，生存教育的效果大打折扣，甚至存在普遍缺位現(xiàn)象，以致青少年“生存力”嚴(yán)重欠缺：有的高中生不會洗衣服，有的大學(xué)畢業(yè)生啃老，有的年輕人因找不到工作而走上絕路……這不由讓人想起一位教育者的叩問：我們的教育是否經(jīng)得起一場雪？學(xué)生是否經(jīng)得起自然和人生的冬天？

21世紀(jì)是一個多變、充滿不確定性的時代，如何讓孩子們在這樣的世界生存下來？在隨時有可能發(fā)生的生活挑戰(zhàn)和變故面前，每一個教育人都應(yīng)該認(rèn)真思考：當(dāng)代社會需要什么樣的“生存力”？我們?yōu)槭裁磸?qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的“生存力”？“生存力”缺失的深層次的根源何在？教育該如何培養(yǎng)孩子強(qiáng)大的“生存力”？本期“專題報道”圍繞以上問題展開討論。