文 | 馬亞峰 盧毓青

“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)，夕陽(yáng)西下幾時(shí)回”，膾炙人口的佳句就誕生在美麗的黃海之濱、素有“黃海明珠”美譽(yù)的東臺(tái)。北宋名相晏殊、呂夷簡(jiǎn)、范仲淹等先后在此任職，著名的“晏溪書院”澤溉后世。江蘇省東臺(tái)中學(xué)就是在這塊沃土上成長(zhǎng)起來的百年老校。2021年2月盧惠斌任學(xué)校黨委書記、校長(zhǎng)。面對(duì)東臺(tái)百萬人民對(duì)“學(xué)有優(yōu)教”的殷切期盼，盧惠斌銳意改革，勇于創(chuàng)新，帶領(lǐng)全體東中人砥礪前行，踔厲奮進(jìn)，努力書寫教育新時(shí)代的華美篇章。

境界高遠(yuǎn) 目標(biāo)立校

校長(zhǎng)執(zhí)掌一所學(xué)校，心中一定要有目標(biāo)，要為學(xué)校繪就一張“藍(lán)圖”。強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，制定并實(shí)施辦學(xué)目標(biāo)是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)。盧惠斌表示，“一艘在海上航行的船，如果不知道目的地在哪兒，什么風(fēng)都不會(huì)是順風(fēng)”。

經(jīng)過深入調(diào)研，他發(fā)現(xiàn)，對(duì)照新形勢(shì)、新要求，從管理層到教師普遍存在守成多于創(chuàng)新的心態(tài)，目標(biāo)追求還不夠高遠(yuǎn)，辦學(xué)滿足于鹽城市列第一方陣，缺少?zèng)_出鹽城、省內(nèi)爭(zhēng)先的勁頭。他認(rèn)為，著眼于立德樹人根本任務(wù)，東中的辦學(xué)定位要更高遠(yuǎn)、更精準(zhǔn)，要讓“為黨育人，為國(guó)育才”的初心始終在東中得到落實(shí)。

在他的主導(dǎo)下，學(xué)校著力實(shí)施“五育并舉，三全育人”的辦學(xué)策略，并提出了“追求卓越，辦全省有影響力的高品質(zhì)高中”的辦學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)家國(guó)情懷深厚、學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)秀、核心素養(yǎng)良好、富有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的時(shí)代新人為育人目標(biāo)，堅(jiān)定不移走好內(nèi)涵發(fā)展之路，努力把學(xué)校建成辦學(xué)理念先進(jìn)、課程資源豐富、師資力量雄厚、學(xué)校管理精致、辦學(xué)特色鮮明、教育質(zhì)量全省上游的高品質(zhì)示范高中。

盧惠斌說，一個(gè)優(yōu)秀的校長(zhǎng)要做到目中有人，腹中有識(shí)，肩頭有擔(dān)，心中有愛。他寄語(yǔ)教師：“熱愛生命，熱愛教育；享受生命，享受教育。在教育中實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值和意義，享受人生最大的快樂和幸福?！彼Ｍ麞|中人不僅要有奮斗的充實(shí)感，還要有收獲的幸福感。

精神引領(lǐng) 文化潤(rùn)校

“攬勝樓何高高兮，校之中央；有階梯可登兮，萬方斯望；集合九區(qū)佳子弟，雍容肅穆，志堅(jiān)強(qiáng)；學(xué)兼中外兮，文化發(fā)揚(yáng)。如琢如磨兮，與世偕藏。”1930年，時(shí)任東臺(tái)縣立中學(xué)國(guó)文教師的陳培壽為東中撰寫了校歌。一百多年來，攬勝樓的燈光，照耀著東中人賡續(xù)傳承，日漸日新。

文化是一所學(xué)校的靈魂，是根植于學(xué)校管理者和師生心中的愿景與行為指南。在盧惠斌的帶領(lǐng)下，學(xué)校傳承并放大優(yōu)秀文化基因，以“文化”作為特色發(fā)展的邏輯起點(diǎn)和重要載體，努力打造學(xué)校文化特色，把東中人塑造成獨(dú)特的“文化個(gè)體”，享受“文化東中”給予的生命內(nèi)涵和氣質(zhì)魅力。

學(xué)校建設(shè)獨(dú)特的物型文化，豐富校園文化標(biāo)識(shí)，形成特色文化環(huán)境和氛圍，處處彰顯“文化東中”的內(nèi)涵。國(guó)際著名雕塑家吳為山“德”字石刻、“天道酬勤”柱、“世紀(jì)東中”鼎、“夸父逐日”浮雕、孔子漢白玉雕塑、夏寅官（首任校長(zhǎng)）塑像、名人思想文化墻等文化景點(diǎn)讓“文化東中”具有豐富的物型載體。

學(xué)校打造鮮活的課程文化，在開足國(guó)家課程的同時(shí)，立足地區(qū)和校本實(shí)際，深度挖掘開發(fā)區(qū)域和校本課程。依托江蘇省“讀書·寫作·思辨”語(yǔ)文課程基地，開展“創(chuàng)新探究”“健體尚美”“閱讀表達(dá)”的校本特色文化活動(dòng)。利用地區(qū)資源，開設(shè)海鹽文化研究、天仙配奇緣文化探尋、西溪“晏溪書院”文化溯源、東臺(tái)發(fā)繡文化、蠶桑文化、黃海森林公園“林工文化”等20多門區(qū)域和校本特色文化課程，并專門配置特色師資、編寫特色課程教材，生動(dòng)演繹著“文化東中人”的深刻內(nèi)涵與校本實(shí)踐。

制度管理 特色興校

大規(guī)模辦學(xué)之下，如何管理是一個(gè)難題。對(duì)此，盧惠斌表示：管理不靠壓、看、喊，靠的是理念引領(lǐng)、方法指導(dǎo)、制度激勵(lì)、機(jī)制護(hù)航。學(xué)校堅(jiān)持“人性似水，制度是渠”的特色管理理念，踐行“質(zhì)量為本，管理立?！钡霓k學(xué)方針，以制度規(guī)范管理，以管理彰顯人性，不斷塑造具有東中特色的制度文化。

學(xué)校制定并完善符合學(xué)校治理需求的一系列管理制度，編制完成了《江蘇省東臺(tái)中學(xué)制度匯編》,覆蓋學(xué)校管理、教學(xué)管理、德育管理等方面，涵蓋各部門處室，從學(xué)校管理人員到年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、班主任以至教職工的崗位職責(zé)，全面規(guī)范學(xué)校辦學(xué)和教職工教育教學(xué)行為。在重大決策、重要干部任免、重大項(xiàng)目安排和大額度資金使用等方面，堅(jiān)持依法依規(guī)決策，實(shí)現(xiàn)了制度完備、程序合理、規(guī)范有序，得到了師生員工的普遍認(rèn)可，社會(huì)反響良好。

學(xué)校完善“考勤、考量、考績(jī)”三維評(píng)價(jià)體系。對(duì)班級(jí)進(jìn)行“流動(dòng)紅旗”激勵(lì)管理；對(duì)備課組、教研組每月進(jìn)行量化考核，年終評(píng)選年度先進(jìn)備課組和教研組；根據(jù)個(gè)人教學(xué)和科研成果評(píng)選年度教學(xué)先進(jìn)個(gè)人、教科研先進(jìn)個(gè)人；教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人申報(bào)以量化積分為依據(jù)；強(qiáng)化績(jī)效考核結(jié)果運(yùn)用，形成“干部能上能下、人員能進(jìn)能出、獎(jiǎng)金能高能低”的“六能”管理機(jī)制；職稱評(píng)選實(shí)施AB雙軌制等。學(xué)校希望通過一系列創(chuàng)新措施，引導(dǎo)教師克服能力危機(jī)，激發(fā)教師隊(duì)伍的活力，喚醒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

職稱評(píng)選AB雙軌制的出臺(tái)，源于盧惠斌與年輕教師的一次座談。在座談中，盧惠斌感受到，很多年輕教師認(rèn)為學(xué)校職稱評(píng)選制度中，工齡和職齡在量化積分中占比太高。盧惠斌經(jīng)過多方調(diào)研、論證，創(chuàng)新地提出了職稱評(píng)選AB雙軌制，即A方案重資歷，B方案重業(yè)績(jī)。為更多優(yōu)秀的年輕教師打開個(gè)人發(fā)展上升通道，充分調(diào)動(dòng)了大家的積極性。

課程改革 質(zhì)量強(qiáng)校

“三新”背景下，普通高中如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展，在教育教學(xué)中“直掛云帆濟(jì)滄?！?？盧惠斌認(rèn)為，只有通過深化課程改革，才能為學(xué)校發(fā)展注入新動(dòng)力、新活力、新推力。

一年來，學(xué)校聚焦課程、聚力課堂，開展了新一輪課程改革，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

學(xué)校立足校情，不斷凝練，形成“六度課堂”教學(xué)思想：站位有高度，活動(dòng)有效度，研究有深度，創(chuàng)新有力度，學(xué)養(yǎng)有厚度，關(guān)愛有溫度。在“六度”課堂教學(xué)思想引領(lǐng)下，努力構(gòu)建各學(xué)科課堂教學(xué)范式，打造生態(tài)高效課堂，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓課堂成為開放的空間、對(duì)話的場(chǎng)所和交流改進(jìn)的平臺(tái)。

此外，學(xué)?？s短上課時(shí)長(zhǎng)，增加授課模塊，把原有每節(jié)課45分鐘改成40分鐘，“倒逼”教師提高課堂效率；落實(shí)“雙減”政策，切塊自習(xí)管理，推行限時(shí)訓(xùn)練，通過對(duì)練習(xí)“提質(zhì)減量”，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；研磨四種課型，即新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、評(píng)講課，引領(lǐng)全體教師精準(zhǔn)施教，科學(xué)育人；打造四大課程基地，即實(shí)踐創(chuàng)新類課程、閱讀表達(dá)類課程、健體尚美類課程、勞動(dòng)實(shí)踐類課程，依托課程基地，豐富課程體系，助推學(xué)生發(fā)展。

一系列課程改革，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

習(xí)近平總書記對(duì)教育提出了“三問”：培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？這“三問”應(yīng)該是印記在每個(gè)教育人心中的問題。辦一所學(xué)校就是要回應(yīng)這三個(gè)問題，在盧惠斌的帶領(lǐng)下，東臺(tái)中學(xué)對(duì)這“三問”做出了很好的校本化回應(yīng)。世紀(jì)東中的校園里，優(yōu)秀在“生成”，幸福在“開花”。