袁 蕾，李 瑩

（青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266555）

一、引言

專創(chuàng)融合課程建設(shè)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，開(kāi)展專業(yè)教育的同時(shí)培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)打造一系列利于職業(yè)人可持續(xù)發(fā)展、“?！薄皠?chuàng)”融合緊密、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的課程，使學(xué)生由被動(dòng)接受專業(yè)舊知識(shí)升級(jí)到主動(dòng)探求跨學(xué)科新知識(shí)，激活創(chuàng)新意識(shí)，錘煉創(chuàng)業(yè)能力，根據(jù)所長(zhǎng)從流程再造、管理模式、提高效率、降低損耗、技術(shù)創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造等方面在崗位上實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

二、專創(chuàng)融合課程建設(shè)的必要性

（一）社會(huì)發(fā)展需求

我國(guó)正處于從“制造大國(guó)”到“制造強(qiáng)國(guó)”的重要轉(zhuǎn)型期，單一勞動(dòng)者的生存空間被壓縮，先前職業(yè)教育培養(yǎng)出的職業(yè)人已無(wú)法滿足企業(yè)用人需求。

近年來(lái)，黨和國(guó)家高度重視職業(yè)教育在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中的作用，呼喚具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的技術(shù)技能人才。2021 年印發(fā)的《“十四五”時(shí)期教育強(qiáng)國(guó)推進(jìn)工程實(shí)施方案》（發(fā)改社會(huì)〔2021〕671 號(hào)），指出“深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)職業(yè)院校面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，更好服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展?！?/p>

（二）學(xué)校職能要求

高職院校作為供給側(cè)所提供的教育服務(wù)須滿足多角度、多層次的需要。首先，職業(yè)教育要培養(yǎng)符合行業(yè)崗位要求的人才，最大程度確保就業(yè)。其次，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。多種原因致使當(dāng)代大學(xué)生“就業(yè)難”，這就倒逼高職院校提供創(chuàng)業(yè)空間及試錯(cuò)機(jī)會(huì)，留備多種職業(yè)規(guī)劃。

高職院校同時(shí)承擔(dān)服務(wù)社會(huì)的責(zé)任。當(dāng)今中國(guó)制造業(yè)正面臨重要轉(zhuǎn)型期，高職院校所培養(yǎng)的技術(shù)技能人才是我國(guó)制造業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的主力軍，必須充分挖掘職業(yè)教育內(nèi)在動(dòng)能、服務(wù)新經(jīng)濟(jì)，為地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)輸送創(chuàng)新型技術(shù)能手、儲(chǔ)備技術(shù)過(guò)人的創(chuàng)新型管理人才，體現(xiàn)職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益。

（三）學(xué)生成長(zhǎng)需要

馬斯洛需求層次理論揭示了需求與行為之間的關(guān)系?！叭说拇嬖诓皇乾F(xiàn)成的而是生成的，并且不會(huì)最終完成于某一確定狀態(tài)，而總是指向未來(lái)、向新的可能開(kāi)放?！保?］專業(yè)知識(shí)技能是安身立命之本，也是滿足缺失需求的重要媒介。職場(chǎng)是一個(gè)既可向下兼容也可向上延伸的場(chǎng)域。首先獲得工作身份便獲得相應(yīng)的社會(huì)地位，可以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)社交滿足其他需求；同時(shí)，為了避免被人所替代又須改革創(chuàng)新，對(duì)整個(gè)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)更高質(zhì)量發(fā)展提供可能，從而滿足自我實(shí)現(xiàn)的最高層次需求。因此，學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技能的同時(shí)，必須具有創(chuàng)新素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)價(jià)值及可持續(xù)發(fā)展。

三、專創(chuàng)融合課程建設(shè)面臨的問(wèn)題

（一）頂層設(shè)計(jì)不周密

職業(yè)教育現(xiàn)行的“分類考試、多元錄取”招生制度注定了生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。受教育者個(gè)體間學(xué)習(xí)習(xí)慣、技能基礎(chǔ)、動(dòng)手能力、文化素質(zhì)儲(chǔ)備不同，統(tǒng)一的培養(yǎng)方案和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、大同小異的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法真正達(dá)到育人目的，反而影響教學(xué)效果，甚至束縛受教育者的職業(yè)發(fā)展。

（二）師資力量不足

一線教師是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要承擔(dān)者，目前一線教學(xué)絕大多數(shù)是接受了近二十年的“填鴨式”“滿堂灌式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式的受教育者。這類教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，難以提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。高職院校將有企業(yè)工作經(jīng)歷的行業(yè)精英聘為專兼職教師，但因其未受過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)訓(xùn)練，無(wú)法將前沿的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐的技巧以適當(dāng)教學(xué)形式呈現(xiàn)。

（三）“專”“創(chuàng)”融合不緊密

專業(yè)是人才培養(yǎng)的最小單元，專業(yè)教育肩負(fù)著地方產(chǎn)業(yè)集群升級(jí)的使命，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育須貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。專創(chuàng)融合課程不應(yīng)是專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的簡(jiǎn)單疊加，不是為了應(yīng)付上級(jí)部門(mén)，生搬硬套地修改專業(yè)課教案設(shè)計(jì)，更不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)給專業(yè)課程體系打補(bǔ)丁。

（四）考評(píng)方式不完善

目前，仍有高職院校將專創(chuàng)融合課程的考核重點(diǎn)放在書(shū)面考試上，以重復(fù)基礎(chǔ)知識(shí)、單一操作為主；部分高職院校重視過(guò)程性考核，但內(nèi)容局限于教材的規(guī)定動(dòng)作，無(wú)法展示個(gè)人創(chuàng)新性成果；考核結(jié)果以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，不利于增補(bǔ)短板，且缺乏跟蹤機(jī)制，對(duì)知識(shí)技能弱項(xiàng)的學(xué)習(xí)往往隨著課程的結(jié)束而結(jié)束。

四、專創(chuàng)融合課程建設(shè)的探索

專創(chuàng)融合課程建設(shè)要以學(xué)生全面發(fā)展需要、國(guó)家社會(huì)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要為基準(zhǔn)，以營(yíng)造專創(chuàng)融合的積極氛圍、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為原則，打造符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、教學(xué)方法多樣、教學(xué)內(nèi)容豐富、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的課程，進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成效，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果落地進(jìn)程。

（一）分類培養(yǎng)

基于“職教高考”制度改革，制定人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)細(xì)化分析，根據(jù)生源結(jié)構(gòu)的差異性設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方向。

從表1 五個(gè)維度進(jìn)行分析，普通高中畢業(yè)生整體適合系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐；中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生已經(jīng)接受過(guò)三年的技術(shù)技能訓(xùn)練，需要在動(dòng)手實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；退役士兵及社會(huì)人員社會(huì)經(jīng)驗(yàn)稍多，學(xué)習(xí)知識(shí)技能、提升學(xué)歷的內(nèi)在動(dòng)力更足。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)可以根據(jù)生源情況，大致區(qū)分三種培養(yǎng)方向：理論提升型、技能創(chuàng)新型、技術(shù)潛能型，參考霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試、MBTI 性格測(cè)試等工具及學(xué)生訴求設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃。

表1 高職院校學(xué)情分析表

（二）分層教學(xué)

布魯姆等人將教育目標(biāo)分為六個(gè)層次，從低到高依次是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。［2］“專創(chuàng)融合”課程要按照人才培養(yǎng)方向差異化設(shè)計(jì)教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)人才培養(yǎng)方向的不同，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重：

1.理論提升型

預(yù)期崗位是提升學(xué)歷后的生產(chǎn)一線管理層人員。理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)各占50%，教學(xué)計(jì)劃需先學(xué)習(xí)理論知識(shí)充分吃透具體步驟的內(nèi)在原理，再通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，即時(shí)反饋及時(shí)調(diào)整，從改進(jìn)模式、提升效率、提高質(zhì)量等層面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從元認(rèn)知出發(fā)進(jìn)行理論創(chuàng)新。

2.技能創(chuàng)新型

預(yù)期崗位是生產(chǎn)一線技術(shù)骨干。具有扎實(shí)的技能基礎(chǔ)，理論學(xué)時(shí)占40%、實(shí)踐學(xué)時(shí)占60%，教學(xué)計(jì)劃需按照真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程環(huán)節(jié)制定，主要采用項(xiàng)目教學(xué)法，以成果為導(dǎo)向開(kāi)展實(shí)踐，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新。

3.技術(shù)潛能型

預(yù)期崗位是生產(chǎn)一線技術(shù)人員。理論學(xué)時(shí)占30%、實(shí)踐學(xué)時(shí)占70%，由于前期技能儲(chǔ)備不足、理論知識(shí)匱乏，需要長(zhǎng)時(shí)間重構(gòu)技能基礎(chǔ)，反復(fù)記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)，打“持久戰(zhàn)”，從細(xì)微處培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”。

（三）實(shí)踐檢驗(yàn)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，通過(guò)多樣化實(shí)踐方式展現(xiàn)專創(chuàng)融合課程教學(xué)效果。

1.承接真實(shí)項(xiàng)目

師生團(tuán)隊(duì)“揭榜”企業(yè)需求，利用專業(yè)知識(shí)、發(fā)揮創(chuàng)新思維提供解決方案或創(chuàng)造新產(chǎn)品，如某地面向社會(huì)征集設(shè)計(jì)具有當(dāng)?shù)靥厣穆糜渭o(jì)念品，旅游管理專業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)師生設(shè)計(jì)出創(chuàng)意新穎、制作精湛、用材合理、便于攜帶的產(chǎn)品，作為專創(chuàng)融合課程的一項(xiàng)考核內(nèi)容。

2.仿真模擬演練

如人力資源專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)采購(gòu)企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)：在仿真的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)分崗位角色扮演，連續(xù)從事3 個(gè)會(huì)計(jì)年度的模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理、產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案及調(diào)整、市場(chǎng)營(yíng)銷策略制定、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等課程學(xué)習(xí)成果，并總結(jié)進(jìn)一步優(yōu)化策略。

3.賽創(chuàng)結(jié)合，以賽促創(chuàng)

組織參與“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)職業(yè)技能大賽及學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)痛點(diǎn)需求、市場(chǎng)調(diào)研、可行性分析、撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)等環(huán)節(jié)，并通過(guò)教師指導(dǎo)反饋、優(yōu)化完善，提升學(xué)生在企業(yè)管理、營(yíng)銷策略、財(cái)務(wù)分析、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等方面的能力。

4.考取“1+X”證書(shū)

“1”為學(xué)歷證書(shū)，全面反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，是畢業(yè)生職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)生活和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合能力。［4］學(xué)生通過(guò)獲得“1+X”證書(shū)，既是對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的肯定，同時(shí)也拓展了就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，為個(gè)人可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（四）反饋評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)模式上，專創(chuàng)融合課程重視專業(yè)知識(shí)技能的傳授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識(shí)的激發(fā)和兩者的有機(jī)融合，可采用評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化、尊重被評(píng)價(jià)者的個(gè)體差異的發(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)模式；［4］評(píng)價(jià)指標(biāo)上，“專創(chuàng)融合”課程體系的評(píng)價(jià)主要通過(guò)“目標(biāo)、培養(yǎng)方向、內(nèi)容、實(shí)施、教學(xué)效果以及師資隊(duì)伍狀況”［5］等幾個(gè)維度開(kāi)展；評(píng)價(jià)主體上，主要以授課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、行業(yè)專家、教育評(píng)價(jià)專家、用人單位、在校生和往屆生組成；評(píng)價(jià)方法和反饋形式上，可使用“觀察、訪談、自我報(bào)告、成長(zhǎng)記錄袋、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”等方法，以過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式開(kāi)展，采用即時(shí)反饋、階段性反饋、結(jié)果性反饋等形式，設(shè)置跟蹤回訪節(jié)點(diǎn)，出具跟蹤評(píng)價(jià)反饋報(bào)告，幫助師生及時(shí)調(diào)整改進(jìn)。

（五）師資保障

建設(shè)一支具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，是推動(dòng)專創(chuàng)融合課程建設(shè)的首要任務(wù)。首先，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，鼓勵(lì)一線教師離崗創(chuàng)業(yè)。通過(guò)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、專創(chuàng)融合教育實(shí)踐交流會(huì)等形式，著力培養(yǎng)教師專創(chuàng)融合教育思維；出臺(tái)一系列方針政策，鼓勵(lì)一線教師創(chuàng)業(yè)，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中。其次，多措并舉加強(qiáng)“雙主體”育人成效。一方面要切實(shí)加強(qiáng)一線教師企業(yè)研修制度工作成效，引導(dǎo)教師深入生產(chǎn)一線，了解崗位技能需求、企業(yè)生產(chǎn)痛點(diǎn)，將服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才融入日常教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)為企業(yè)教師提供教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)服務(wù)，利于企業(yè)教師的專業(yè)教學(xué)呈現(xiàn)。此外，定期開(kāi)展專創(chuàng)融合教學(xué)考核評(píng)價(jià)。邀請(qǐng)校內(nèi)外專家點(diǎn)評(píng)教師專創(chuàng)融合理念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施情況、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，針對(duì)不足之處研討解決方案，可將專創(chuàng)融合課程建設(shè)成效與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)掛鉤，鼓勵(lì)教師在課程教學(xué)上深耕細(xì)作。

五、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。面對(duì)創(chuàng)新型人力資源缺口，職業(yè)教育責(zé)任重大、使命光榮，專創(chuàng)融合課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)，應(yīng)完善人才培養(yǎng)方案，實(shí)施專創(chuàng)融合分類教學(xué)，充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力“制造強(qiáng)國(guó)”發(fā)展戰(zhàn)略早日實(shí)現(xiàn)。