崔春生 李潔璐 王美琦 （河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)）

一、引言

近幾年研究生招生規(guī)模不斷加大，我們發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生所占的比例也在隨之不斷增加?？傮w上來(lái)看，我國(guó)研究生招生規(guī)模從2016年的約80萬(wàn)人增加到2021年的110.7萬(wàn)人左右，其中專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生招生超過(guò)60%。不同于偏向理論知識(shí)培養(yǎng)的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生更加偏向于實(shí)踐性，旨在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。由去年的“芯片戰(zhàn)”“實(shí)體清單”禁令，我國(guó)在許多高新行業(yè)產(chǎn)業(yè)中面臨的 “卡脖子”問(wèn)題日益凸顯，社會(huì)需要大量高層次應(yīng)用型人才解決這些問(wèn)題，故對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的探索就顯得尤為重要。英國(guó)的劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)對(duì)于導(dǎo)師制進(jìn)行繼承和創(chuàng)新，創(chuàng)立了“雙導(dǎo)師制”，[1]我國(guó)工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)于1999年發(fā)布了《關(guān)于制定在職攻讀工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》首次引入“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師合作模式，截至目前，“雙導(dǎo)師制”使得專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的素質(zhì)提高顯著、政產(chǎn)學(xué)研融合成效卓著、學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界呼聲高漲，一大批高校建設(shè)了學(xué)術(shù)水平較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙導(dǎo)師隊(duì)伍融于專(zhuān)業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地中。[2]

佟春玉[3]等人對(duì)獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，探索校內(nèi)“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)與校企間“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)融合形成的獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)“雙師制”教學(xué)模式。陳怡琴[4]指出金融專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題，其中有一個(gè)制約因素就是雙導(dǎo)師作用有限。辛均庚[5]以貴州省H高校教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生為例，分析了“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)的困境和原因，并從認(rèn)識(shí)上、制度上和功能上提出解決路徑。楊晶巍[6]等人對(duì)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的“雙導(dǎo)師制”的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，針對(duì)存在的問(wèn)題，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中建立三方交流平臺(tái)和多級(jí)反饋機(jī)制，完善基于校企合作的化工類(lèi)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施策略。張洋洋[7]對(duì)河南省全日制體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并給出了相應(yīng)的對(duì)策。張軍[8]等人以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，研究了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制度，發(fā)現(xiàn)貴州省“雙導(dǎo)師制”存在的問(wèn)題并給出了相應(yīng)的對(duì)策。石衛(wèi)林[9]等人基于代理理論和資源依賴(lài)?yán)碚?，采取質(zhì)性研究方法，對(duì)S大學(xué)雙導(dǎo)師及學(xué)生進(jìn)行訪談并分析，結(jié)果表明雙導(dǎo)師制度實(shí)施困境的根本原因在于組織內(nèi)部的激勵(lì)不相容、組織間的資源沖突與缺失，并據(jù)此提出了從根本上解決問(wèn)題的相應(yīng)建議。張芳玲[10]通過(guò)對(duì)1993-2017年CNKI庫(kù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”研究的發(fā)文量總體趨勢(shì)圖表的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)該問(wèn)題關(guān)注度不斷增加。從研究現(xiàn)狀可以看出，學(xué)者們大多研究不同地區(qū)不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”存在的問(wèn)題以及相應(yīng)的對(duì)策，在“雙導(dǎo)師制”存在問(wèn)題的解決途徑的探索過(guò)程中，還沒(méi)有找到一套系統(tǒng)且標(biāo)準(zhǔn)的方法，本文將切克蘭德方法論用于探索“雙導(dǎo)師制”問(wèn)題解決途徑的探索過(guò)程，為形成一套健全的“雙導(dǎo)師制”提供新的思路。

二、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制度存在的問(wèn)題

從學(xué)者們對(duì)于不同地區(qū)不同專(zhuān)業(yè)的“雙導(dǎo)師制”研究現(xiàn)狀可見(jiàn)，在國(guó)家大環(huán)境的驅(qū)動(dòng)下，絕大多數(shù)高校都已經(jīng)實(shí)施了“雙導(dǎo)師制”，并且使得專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的教育取得了較大的進(jìn)展。然而，由于“雙導(dǎo)師制”還處于探索完善階段，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化體系，所以仍存在許多問(wèn)題，綜合來(lái)看存在以下幾方面的問(wèn)題：

第一，政府政策未落到實(shí)處。盡管從20世紀(jì)末“雙導(dǎo)師制”已經(jīng)開(kāi)始嘗試融入我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，各大高?，F(xiàn)在也已經(jīng)接受并且實(shí)施該制度，但企業(yè)方面還沒(méi)有相應(yīng)的政策傾斜。由于不同地區(qū)的企業(yè)類(lèi)型分布情況不同，企業(yè)的水平也參差不齊，除北京、上海等新一線城市外，其他城市很難做到相近水平的企業(yè)與高校在專(zhuān)業(yè)碩士研究生教育方面完全契合。

第二，高校存在有名無(wú)實(shí)現(xiàn)象。目前仍存在部分高校只是在名義上對(duì)每位專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生配備兩名導(dǎo)師，但研究生與企業(yè)導(dǎo)師溝通不多的現(xiàn)象。校內(nèi)導(dǎo)師資源往往比較充足，而企業(yè)導(dǎo)師資源比較匱乏，容易出現(xiàn)每位企業(yè)導(dǎo)師帶多名甚至十?dāng)?shù)名專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的現(xiàn)象，分配到每位研究生來(lái)自企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)效果就會(huì)大打折扣，這也是高校和企業(yè)沒(méi)有完善地體系管理校內(nèi)外導(dǎo)師隊(duì)伍，使得“雙導(dǎo)師制”存在名存實(shí)亡現(xiàn)象。

第三，校內(nèi)外導(dǎo)師存在指導(dǎo)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。由于校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師處于同一領(lǐng)域側(cè)重點(diǎn)不同的兩個(gè)方面，唯一比較契合的點(diǎn)就是相同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，然而校內(nèi)導(dǎo)師偏向理論研究，企業(yè)導(dǎo)師偏向?qū)嵺`應(yīng)用，且兩者往往沒(méi)有很好地溝通和交流。校內(nèi)導(dǎo)師不能認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，仍然按照傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方式過(guò)分關(guān)注于研究生的理論學(xué)習(xí)；企業(yè)導(dǎo)師大部分精力還是用于企業(yè)方面，可能忽略專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，容易以創(chuàng)造企業(yè)利潤(rùn)為核心，給研究生分配一些非專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。

第四，研究生本身持懷疑態(tài)度。由于兩個(gè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的不同方面的能力要求不同，在分別布置任務(wù)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)時(shí)間或內(nèi)容沖突的情況，這會(huì)造成研究生夾在中間“左右為難”，對(duì)“雙導(dǎo)師制”是否能真正配合起來(lái)提高自己應(yīng)用型能力產(chǎn)生懷疑。

三、基于切克蘭德方法論的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”構(gòu)建

切克蘭德方法論是在20世紀(jì)80年代中前期由英國(guó)的P·切克蘭德教授提出一種比較系統(tǒng)且具有代表性的軟系統(tǒng)工程方法論，它的核心是“比較”，通過(guò)比較與探尋，得出使決策者“滿(mǎn)意化”的結(jié)果，而不是盲目追求“最優(yōu)化”結(jié)果，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)”的過(guò)程，[11]這與探索“雙導(dǎo)師制”循序漸進(jìn)的思想不謀而合，此方法的步驟如圖1所示。

圖1 切克蘭德方法論實(shí)現(xiàn)步驟

根據(jù)方法步驟，建立基于切克蘭德方法論的“雙導(dǎo)師”制度過(guò)程如下：

1.認(rèn)識(shí)問(wèn)題

通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生研究現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)存在政府政策未落到實(shí)處、高校存在有名無(wú)實(shí)的現(xiàn)象、校內(nèi)外導(dǎo)師存在不協(xié)調(diào)指導(dǎo)現(xiàn)象、研究生本身對(duì)“雙導(dǎo)師制”持懷疑態(tài)度等問(wèn)題。

2.根底定義

從發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題中找出影響問(wèn)題出現(xiàn)的關(guān)鍵因素為政府、高校、企業(yè)、研究生自身，通過(guò)政府嚴(yán)格將政策落實(shí)到高校和企業(yè)兩個(gè)平臺(tái)，高校不僅要看得到大企業(yè)還要考慮中小型企業(yè)中具有實(shí)踐指導(dǎo)能力的導(dǎo)師，校內(nèi)外導(dǎo)師通過(guò)交流會(huì)等方式進(jìn)行自主合理搭配，增加研究生對(duì)于“雙導(dǎo)師制”的期望值等方式作為基本觀點(diǎn)。

3.建立概念模型

通過(guò)根底定義可以抽象出對(duì)問(wèn)題的描述結(jié)果，并建立概念模型，如圖2所示。

圖2 四個(gè)關(guān)鍵因素之間關(guān)系的概念模型

四個(gè)關(guān)鍵因素之間的關(guān)系分別如下：

首先是政府，政府在“雙導(dǎo)師制”中起總抓手的作用。政府可通過(guò)政策約束或鼓勵(lì)高校和企業(yè)落實(shí)“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施。對(duì)于高校，將實(shí)施比較成功的高校作為例子展示給其他高校學(xué)習(xí)，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)給予實(shí)施得不好的高校一定的壓力，要求向?qū)嵤┹^好的高校學(xué)習(xí)并定時(shí)監(jiān)督檢查，以促進(jìn)“雙導(dǎo)師制”在高校中的落實(shí)；對(duì)于企業(yè)，不要只著眼于大型企業(yè)，也要促進(jìn)中小型企業(yè)與高校合作實(shí)現(xiàn)共贏，給予重視高校研究生教育的企業(yè)以實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不重視研究生教育，將分配給企業(yè)的研究生當(dāng)作免費(fèi)勞動(dòng)力，而不是以提高研究生能力為目標(biāo)的企業(yè)，予以經(jīng)濟(jì)上的懲罰。

其次是高校，高校為研究生提供校內(nèi)導(dǎo)師，對(duì)于高校而言，師資比較充足，容易實(shí)現(xiàn)，較難的是建設(shè)能與企業(yè)導(dǎo)師實(shí)現(xiàn)有效溝通的校內(nèi)導(dǎo)師隊(duì)伍，可通過(guò)高校和企業(yè)之間舉行雙向交流會(huì)來(lái)解決這個(gè)難題。雙向交流會(huì)為校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師雙方提供交流的平臺(tái)，使得雙方導(dǎo)師在面對(duì)面的交流中可以選擇自己“心儀”的搭檔。

之后是企業(yè)，企業(yè)為研究生提供校外導(dǎo)師，對(duì)于企業(yè)而言，師資力量往往比較匱乏，可通過(guò)一系列選拔找出具有較高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力并且還要具備一定教學(xué)能力的人才，使其組成企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，之后去參加雙向交流會(huì)，與高校導(dǎo)師進(jìn)行交流互選。

最后是研究生，研究生是本模型中最重要的因素，政府、高校、企業(yè)三方合作的最終目的就是要提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生各方面能力。高校配備的校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力，企業(yè)配備的校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，故研究生對(duì)于校內(nèi)外導(dǎo)師的感受至關(guān)重要。通過(guò)每年多次研究生給高校和企業(yè)反饋?zhàn)约簩?duì)于校內(nèi)外導(dǎo)師以及他們配合度的評(píng)價(jià)打分，高校和企業(yè)對(duì)校內(nèi)外導(dǎo)師提出合理的要求與建議，從而提升兩個(gè)導(dǎo)師與研究生的契合度，找出配合度最高的導(dǎo)師組合與培養(yǎng)模式。

4.比較及探尋

通過(guò)上述概念模型，可以看出有三個(gè)“比較”會(huì)起到作用：第一個(gè)是政府的不同政策之間的比較，通過(guò)政府發(fā)布政策的效果不斷完善和更新政策，對(duì)于當(dāng)前政策吸收其優(yōu)勢(shì)并彌補(bǔ)其不足，以探尋新的政策用以約束或鼓勵(lì)高校和企業(yè)；第二個(gè)是高校和企業(yè)之間的不同導(dǎo)師之間合作效果的比較，通過(guò)不同的校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師每年的雙向交流會(huì)選定合作，使得校內(nèi)外導(dǎo)師通過(guò)比較也能找出最佳搭檔，從而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的能力培養(yǎng)；第三個(gè)比較主體是研究生本身，通過(guò)不同的研究生對(duì)所分配的校內(nèi)和校外兩個(gè)導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)能力分別評(píng)價(jià)打分以及兩個(gè)導(dǎo)師配合度對(duì)研究生能力培養(yǎng)的情況評(píng)價(jià)打分，通過(guò)每輪打分，探尋研究生“最滿(mǎn)意”的導(dǎo)師搭檔。

5.選擇

經(jīng)過(guò)多輪的比較與探尋后，綜合三個(gè)比較，選擇出目前為止最能提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生各方面能力的政策、校內(nèi)外導(dǎo)師以及導(dǎo)師組合。注意選擇也要根據(jù)不同的評(píng)估反饋進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

6.設(shè)計(jì)與實(shí)施

對(duì)于每一個(gè)步驟，都要設(shè)計(jì)一個(gè)多方都能接受的方案。不論是政府的新政策制定、校內(nèi)外導(dǎo)師搭檔的選擇，還是研究生對(duì)于校內(nèi)外導(dǎo)師的評(píng)價(jià)反饋，都要設(shè)計(jì)一套完整的方案，形成一套標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，給予起積極作用的人或單位以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使得各方都樂(lè)意為用心培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合能力竭盡全力。

7.評(píng)估與反饋

在方案的實(shí)施過(guò)程中，要不斷對(duì)方案進(jìn)行評(píng)估并反饋，如果發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題或出現(xiàn)新的情況，比如新政策地頒布、高校合作企業(yè)的變更等，要及時(shí)認(rèn)識(shí)到有關(guān)問(wèn)題的新信息，及時(shí)修改根底定義和概念模型等，重新通過(guò)比較及探尋選擇設(shè)計(jì)出當(dāng)前能盡量使各方都滿(mǎn)意的可操作性的方案。之后循環(huán)往復(fù)，不停對(duì)新方案進(jìn)行評(píng)估并反饋，以使方案能夠與時(shí)俱進(jìn)。

四、 結(jié)論與展望

通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”研究現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)將切克蘭德方法論的步驟用于“雙導(dǎo)師制”的研究是非常適用的，這給完善雙導(dǎo)師制度提供了新的思路，通過(guò)這個(gè)方法可以快速并全面的逐步解決雙導(dǎo)師制度目前存在的政府政策未落到實(shí)處、高校存在有名無(wú)實(shí)的現(xiàn)象、校內(nèi)外導(dǎo)師存在不協(xié)調(diào)指導(dǎo)現(xiàn)象、研究生本身對(duì)“雙導(dǎo)師制”持懷疑態(tài)度等問(wèn)題，有利于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在理論和實(shí)踐能力方面實(shí)現(xiàn)雙提高。

總之，我國(guó)應(yīng)不斷更新完善促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制形成標(biāo)準(zhǔn)體系的相關(guān)政策，監(jiān)督有關(guān)部門(mén)將政策落到實(shí)處，給予具有完善體系的高校和企業(yè)以及個(gè)人一定的獎(jiǎng)勵(lì)和支持，使我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生通過(guò)“雙導(dǎo)師制”切實(shí)成為具有高水平應(yīng)用能力的人才。