■ 張苗苗

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)國家對“智慧教育”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的關(guān)注。我國始終重視教育信息化的發(fā)展，在黨和政府的支持下，教育信息化不斷深入，其進(jìn)程影響著現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)了智慧課堂的誕生。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表重要講話，提出要樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念，充分運(yùn)用新媒體新技術(shù)，將思政工作的傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，聯(lián)通網(wǎng)上網(wǎng)下、課內(nèi)課外，增強(qiáng)時代感和吸引力，讓青少年有更多獲得感。依托國家政策，智慧環(huán)境下的初中道德與法治課發(fā)生了很大改變，教師利用信息技術(shù)手段，圍繞智能教學(xué)平臺開展教學(xué)活動，形成了智慧環(huán)境下的思政課堂教學(xué)，總結(jié)了一定的教學(xué)模式。

筆者對兩所開展信息技術(shù)與教學(xué)融合的典型智慧思政學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研。兩所中學(xué)都依托智能教學(xué)平臺營造智慧教學(xué)環(huán)境，探索智能教學(xué)平臺與課堂教學(xué)的深度融合，充分展現(xiàn)出智慧課堂的新理念，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建有效課堂。本文將基于兩所學(xué)校的典型經(jīng)驗，對智慧環(huán)境下的初中道德與法治課堂教學(xué)特點進(jìn)行分析，總結(jié)出智慧環(huán)境下初中道德與法治課堂的教學(xué)模式，為智慧課堂的構(gòu)建提供有效經(jīng)驗。

一、傳統(tǒng)初中道德與法治課堂教學(xué)特點

（一）教學(xué)手段以灌輸為主

傳統(tǒng)課堂中教師主要利用教材、黑板、講臺給學(xué)生講授知識，教師和學(xué)生之間的互動較少且主要是教師講授為主，學(xué)生一般處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師更加傾向于用語言轉(zhuǎn)述或者文字閱讀的方式單向教授學(xué)生知識，課堂逐漸變得死板、缺乏活力，知識與實踐嚴(yán)重脫離，這與教學(xué)目標(biāo)明顯是背道而馳的。雖然說現(xiàn)在課堂上多了投影儀和電子白板等教學(xué)設(shè)備，但教師只是單純地將其應(yīng)用于課堂中，并沒有轉(zhuǎn)變內(nèi)在的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并沒有發(fā)生本質(zhì)的改變。

（二）互動方式呈單向狀態(tài)

傳統(tǒng)教室座位的布置是“秧田式”布局，全班同學(xué)面向講臺的方向而坐，主要是為了方便教師講授知識，但這種安排下知識的傳遞是單向度的，不利于學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，縮小了學(xué)生之間的交流范圍。教師面向班級學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行授課，教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度甚至節(jié)奏都是統(tǒng)一的，這意味著教師很難關(guān)注到學(xué)生個體道德發(fā)展的需要。此外，在一對多的狀態(tài)下，教師的注意力只能在部分學(xué)生身上，沒有辦法解決學(xué)生臨時生成的疑惑，學(xué)生缺少教師的答疑溝通，形成了被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）學(xué)生參與程度較低

由于時間和地點等因素的限制，學(xué)生課堂參與的形式比較單一，僅僅是在教師提問時學(xué)生舉手回答參與，甚至有時候?qū)W生不愿意主動回答，需要教師點名，課堂的氣氛主要還是依靠教師調(diào)動，教師對學(xué)生的反饋也不全面，比較局限，這樣的教學(xué)環(huán)境容易導(dǎo)致灌輸式教學(xué)，氣氛也往往比較沉悶，造成一種教師“自導(dǎo)自演”的感覺。

（四）缺乏個性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂采取統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，雖然實現(xiàn)了教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，但是不利于個性化教學(xué)的開展。教師在教學(xué)中根據(jù)課標(biāo)教授統(tǒng)一的內(nèi)容，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評價，這種情況下沒有辦法照顧到學(xué)生的個性和需求，不利于學(xué)生的個性成長。所以傳統(tǒng)課堂中很容易出現(xiàn)教師的供給與學(xué)生的需求脫節(jié)的情況，而且學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的疑問也沒有辦法得到及時解決。這樣的課堂并不是我們理想中的課堂，也沒有辦法真正達(dá)到課程目標(biāo)。

二、智慧環(huán)境下初中道德與法治課堂教學(xué)特點

（一）依托信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂

信息技術(shù)支持下的課堂以互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)作為技術(shù)支撐，有其本身的特征，而初中道德與法治課程也必然具有其學(xué)科本身的特征，兩者結(jié)合構(gòu)建出互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和初中道德與法治課有機(jī)結(jié)合的新特征。初中道德與法治的智慧課堂有必備的教學(xué)條件：教師和學(xué)生各有一臺平板電腦，也稱為教師端工具和學(xué)生端工具，教室里有電子顯示屏。教師在課前根據(jù)知識點設(shè)計好視頻和PPT，直接推送到學(xué)生的平板上，學(xué)生可通過平板進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)知識點設(shè)計主題探討，課堂上學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行深入的討論，并將自己的觀點編輯到平板中共享，教師點評，課后教師根據(jù)不同學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個性化推送。這樣的教學(xué)過程離不開信息技術(shù)的支持，大數(shù)據(jù)穿插于教學(xué)過程中，通過這樣一個教、學(xué)、評相結(jié)合的方式來應(yīng)用信息化平臺的不同功能，打破了傳統(tǒng)意義上教師、黑板、講臺的概念，使傳統(tǒng)課堂的布局、環(huán)境發(fā)生了變化，形成了智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）基于動態(tài)的數(shù)據(jù)變化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

除了對教材本身的知識結(jié)構(gòu)、課標(biāo)進(jìn)行分析以外，教學(xué)設(shè)計中十分重要的一點是對學(xué)生的學(xué)情分析，比如怎樣設(shè)計能夠達(dá)成培育學(xué)生素養(yǎng)的目標(biāo)，或者說學(xué)生哪些地方需要更加深入地掌握，但這些在傳統(tǒng)課堂上基本都是依靠教師的個人經(jīng)驗確定的，具有一定的主觀色彩，比較模糊。而在智慧環(huán)境構(gòu)建的課堂中，教師可以憑借各種信息化工具對學(xué)生學(xué)習(xí)的足跡進(jìn)行監(jiān)控，并掌握學(xué)生的作業(yè)完成情況。教學(xué)設(shè)備會對學(xué)生的情況進(jìn)行分析，教師可根據(jù)每一次分析的情況對下一次的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，或者可以在課前單獨設(shè)置小測驗了解學(xué)生學(xué)情之后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而更具針對性地開展教學(xué)。在智慧環(huán)境構(gòu)成的課堂中，教師的教學(xué)不再依據(jù)主觀經(jīng)驗，而是建立在科學(xué)的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)之上，這能夠促使教學(xué)設(shè)計更加規(guī)范和科學(xué)。

（三）在多種互動中交流協(xié)作

課堂本身就是人與人之間的交互活動。傳統(tǒng)課堂中的交流互動主要是人與人之間的直接互動，包括教師的提問和反饋、學(xué)生的回答、小組討論等，還是依靠教師來把控，大多數(shù)情況下教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計的課堂互動較少，缺乏雙向互動，具有一定的局限性。而智慧環(huán)境下的初中道德與法治課堂可以實現(xiàn)生生之間、師生之間線上和線下的立體交互，除了師生之間的直接交互，還有師生、生生之間依托信息技術(shù)平臺的間接交互，強(qiáng)調(diào)動態(tài)全面的信息交流，實現(xiàn)師生、生生溝通和相互影響，從而促進(jìn)師生共同進(jìn)步。在這種環(huán)境下，交往互動的掌控權(quán)不只是在教師的手中，而是與學(xué)生一起分享，對于學(xué)生而言，交流互動不再只是為了接受知識，而是實現(xiàn)自我價值和創(chuàng)造知識的一種方式。

（四）多元實時的教學(xué)評價和反饋

傳統(tǒng)的課堂中教師對學(xué)生的評價依賴于固定的時間和地點，評價方式比較單一，主要是紙筆測試和評語。但是人的品德發(fā)展又是一個動態(tài)的過程，單純的結(jié)果性評價是不準(zhǔn)確的。智慧環(huán)境下初中道德與法治課堂的教學(xué)評價在技術(shù)的支撐下是動態(tài)的，不僅可以在課后進(jìn)行，而且對課前預(yù)習(xí)、課中表現(xiàn)都可以實現(xiàn)實時、動態(tài)的診斷和評價反饋。比如上海閔行某學(xué)校初中道德與法治課堂依托Aischool平臺在課中對學(xué)生隨機(jī)點名，并通過發(fā)帖留言的方式記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)的足跡?；诖耍處熆梢约皶r了解學(xué)生情況，調(diào)整自己的教學(xué)方法，學(xué)生也可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師通過多種方式收集學(xué)生表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，以便更全面準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行評價。

三、智慧環(huán)境下初中道德與法治課堂教學(xué)模式

筆者通過對兩所初中的道德與法治課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析，總結(jié)了智慧環(huán)境下初中道德與法治課堂的教學(xué)模式，如圖1所示。

（一）課前環(huán)節(jié)：開發(fā)資源，預(yù)習(xí)測評

教師課前首先根據(jù)初中道德與法治課標(biāo)、教材和學(xué)情，進(jìn)行一個初步的教學(xué)設(shè)計，然后在備課過程中以智能教學(xué)平臺為媒介，根據(jù)平臺上的資源網(wǎng)站選擇下載，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾图庸?，將自己所?zhǔn)備的資源推送至學(xué)生的平板。學(xué)生下載教師推送的預(yù)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時標(biāo)注出重難點，教師可以根據(jù)大多數(shù)學(xué)生選擇的重點在課堂上進(jìn)行講授，并通過平臺對個別學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。教師在學(xué)生自主預(yù)習(xí)之后將自己準(zhǔn)備的測評題目通過平臺推送給學(xué)生，測評完成后把數(shù)據(jù)上傳至平臺的分析系統(tǒng)，根據(jù)診斷結(jié)果對學(xué)生的情況進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的分析，進(jìn)而總結(jié)出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和普遍問題，完善教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整，使教學(xué)設(shè)計更加符合學(xué)生的實際情況，提高課堂教學(xué)的效率和效果。如教師在講授“根本政治制度”這一內(nèi)容時，上課前在智能學(xué)習(xí)平臺上提前發(fā)布前測題，了解學(xué)生對人民代表大會制度的認(rèn)識程度，通過前測發(fā)現(xiàn)學(xué)生對我國確立人民代表大會制度的原因和人民代表大會制度如何保證人民當(dāng)家作主等問題存在較大疑惑，從而將教學(xué)的重點聚焦在學(xué)生疑惑的問題上。數(shù)據(jù)分析、了解學(xué)情的過程，為教師的精準(zhǔn)教學(xué)奠定了科學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）課中環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，合作探究

教師通過課前的教學(xué)設(shè)計，設(shè)置符合學(xué)生生活實際的教學(xué)情境。該情境的設(shè)計要符合真實、生活化的原則，因此要更多地從現(xiàn)實生活中搜集素材，選取時政熱點、合理的網(wǎng)絡(luò)事件等，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，不能為了豐富課堂而盲目使用大量素材，要有針對性，充分挖掘素材中的教育因素，并且明確具體的教學(xué)任務(wù)。智能教學(xué)平臺上的互動功能能為情境創(chuàng)設(shè)提供更多的可能性，如投票、推送資源等功能可以烘托氛圍，以更好地驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行探究活動。例如，教師在講“活出生命的精彩”這一課時，可利用現(xiàn)代教學(xué)媒體播放音樂，營造氛圍，推送“倒地老人故事”，針對“老人摔倒了該不該扶”的問題設(shè)置討論、辯論環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實生活中學(xué)生可能會碰到的兩難情境，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的價值判斷和價值選擇。

學(xué)生對教師發(fā)布的任務(wù)進(jìn)行了解以后將會分組進(jìn)行主題探究活動。學(xué)生的分組是“教師觀察+平臺評價”之后的合理分組（平臺通過對學(xué)生表現(xiàn)的記錄進(jìn)行分析并將學(xué)生分層，教師則在此基礎(chǔ)上通過觀察，將性別和學(xué)習(xí)風(fēng)格作為分組的考慮因素），學(xué)生能夠有序開展活動，教師則在學(xué)生探究過程中細(xì)心觀察，及時對學(xué)生進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和獲取知識的能力。如在學(xué)習(xí)“根本政治制度”一課時，學(xué)生在小組合作探討之后進(jìn)行合作畫圖，以更好地了解根本政治制度的內(nèi)容，教師則在學(xué)生繪制過程中進(jìn)行點撥和修改。合作探究教學(xué)一方面能夠改善傳統(tǒng)師生互動的單向方式，充分尊重學(xué)生的主體地位；另一方面可以促進(jìn)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，使其在交流、思考中提升綜合能力。

在進(jìn)行小組合作探究的過程中，平臺的交互和統(tǒng)計功能將對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時記錄，便于教師根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行評價和反饋，小組探究活動的結(jié)果通過電子屏幕進(jìn)行共享，學(xué)生之間可以互相評價，教師也可以肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成果，提升學(xué)生的自我效能感。學(xué)生在探究過程中難免會存在一些疑難問題，教師可以通過學(xué)生發(fā)布的帖子了解學(xué)生的共性問題，對存在問題比較多的知識點進(jìn)行講解。在課程結(jié)束后，教師可在平臺上對本節(jié)課的知識框架進(jìn)行梳理總結(jié)。

（三）課后環(huán)節(jié)：鞏固提升，總結(jié)反思

在課堂教學(xué)之后，教師向?qū)W生發(fā)布測試題，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。測試題主要是教師設(shè)置的智能學(xué)測題目，測量學(xué)生的分析能力，同時因為題目的答案就附在后面，智能測評會直接呈現(xiàn)學(xué)生的錯題率，教師就可針對學(xué)生錯誤率較高的題進(jìn)行精準(zhǔn)講解。還可以針對學(xué)生的錯題發(fā)布靶向作業(yè)，進(jìn)行有針對性的練習(xí)，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。每一節(jié)課結(jié)束之后，教師通過回顧課堂教學(xué)情況，對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)反思，對將技術(shù)融入課堂教學(xué)的效果進(jìn)行評價，以更好地促進(jìn)未來的教學(xué)。