■ 鄧承敏 胡燕爾

“雙減”政策出臺后，為素質(zhì)教育“騰出”了更多的時間和空間，家校社育人模式也隨著時間和空間發(fā)生變革，學(xué)校需要在原有家校社協(xié)同育人的基礎(chǔ)上重構(gòu)組織架構(gòu)。在核心素養(yǎng)目標的引領(lǐng)下，浙江省湖州市新風(fēng)實驗小學(xué)圍繞“適性教育”理念，積極探索“雙減”背景下育人模式創(chuàng)新改革新思路：對參與育人工作的主體人員（學(xué)生、家長、社會人員）進行重組，對育人時間譜系（“5+2”時間、雙休日、節(jié)假日）進行重構(gòu)，對育人環(huán)境（校內(nèi)場地、家庭空間和校外基地）選擇進行重定，開發(fā)了“人·間·境”育人組織架構(gòu)（見圖1），為“雙減”后的家校社協(xié)同育人提供了保障，構(gòu)建了合作共育的教育新格局。

一、“人·間·境”育人模式的基本舉措

學(xué)校努力探索“人員重組、時間重設(shè)、環(huán)境重構(gòu)”的“人·間·境”育人模式，以期形成學(xué)校主導(dǎo)、家庭配合、社會參與的共育氛圍，為真正落實“雙減”賦能。

（一）人員重組，建立家長智庫，變幕后為臺前

學(xué)校在“雙減”后積極探索，設(shè)立了家校社協(xié)同育人領(lǐng)導(dǎo)小組，讓家長參與學(xué)校管理，和學(xué)校真正成為一家人。

學(xué)校對傳統(tǒng)的家校合作方式進行完善和升級：除了校級家委會、家長學(xué)校以外還新增“家長智庫”，參與學(xué)校課程改革、活動設(shè)計、生涯規(guī)劃等工作并提供智力支持和資源幫助。首先由各班級家委會組建“班級智庫群”，邀請可以參與學(xué)校育人工作的家長進群。班級家委會根據(jù)家長的職業(yè)特點、特長專業(yè)、參與時間等進行分組分類，并選取一部分家長上報“年級智庫群”。最后通過年級家委會篩選一些固定職業(yè)的家長進入“學(xué)校智庫群”，由德育處協(xié)調(diào)開展參與學(xué)校層面的育人工作。

為了讓高質(zhì)量的家校社共育挖掘出更多的潛力和空間，學(xué)校探索擴大家校共育志愿服務(wù)，讓課后服務(wù)擴容提質(zhì)。學(xué)校選拔優(yōu)秀教師、家長、退休干部及社會人士在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)后成立家長志愿者服務(wù)團隊，參與學(xué)校課程融合開發(fā)。學(xué)校還邀請“家長智庫”中的成員進校，舉辦專業(yè)性強的社團活動，強化課后服務(wù)師資力量。

（二）時間重設(shè)，設(shè)置親子項目，變偶然為常態(tài)

學(xué)校統(tǒng)整學(xué)生“雙減”之后的時間，進行家校社協(xié)同共育，讓家庭陪伴由“難得”走向持續(xù)性的“流行”。

課后“5+2”時間，由學(xué)?！凹议L智庫”成員參與學(xué)校教學(xué)工作，一周一次，計劃在學(xué)期末通過綜合打分評選出“星級智庫爸媽”并頒發(fā)證書。放學(xué)回家至晚間，學(xué)校要求家長陪同學(xué)生開展線上每日“兩打卡”活動：閱讀打卡和運動打卡，打卡積分與“家長學(xué)校”平臺相關(guān)聯(lián)?！半p休日”學(xué)生回家后的任務(wù)就是根據(jù)德育體系中的勞動清單練習(xí)做家務(wù)?？紤]到部分學(xué)生家長由于工作原因周末不能保證陪伴孩子進行實踐活動，學(xué)校將雙休家長、單休家長以及自由職業(yè)的家長從“家長智庫”里選出來參與組織帶隊活動，確保每個年級有人帶隊組織，有人策劃活動，有人管理安全及后勤工作。

（三）環(huán)境重構(gòu)，拓展文化場館，變校內(nèi)為校外

“雙減”之后，時間、人員隨之相應(yīng)調(diào)整，同時也影響著教育環(huán)境的改變。學(xué)校在校園內(nèi)重新開辟了三處場館：“銀杏農(nóng)場”、“打卡食堂”和“紅領(lǐng)巾超市”。學(xué)生在午休的空閑時間進入學(xué)校食堂開展“舌尖上的家鄉(xiāng)”項目探究，邀請食堂阿姨在校指導(dǎo)切菜、洗菜。在課后“5+2”時間走進農(nóng)場，開展“我是快樂農(nóng)場主”的項目探究，學(xué)校為每個班級提供一塊責(zé)任田進行包班制種植活動。少先隊活動課及社團課時間進行“紅領(lǐng)巾超市”積分兌換活動，該活動積分與平日里親子打卡活動相結(jié)合。同時，學(xué)校將校外實踐基地開足開齊：將原先的“湖州方志館”基地進行擴展，新增“趙孟頫紀念館”“湖筆文化館”“鈕氏狀元廳”等五大文化場館，并開展“小小講解員”周日公益服務(wù)活動。校外親子研學(xué)也從原本的散點式活動改進為以實踐手冊引導(dǎo)的系統(tǒng)化研學(xué)活動。

二、“人·間·境”育人模式的系統(tǒng)推進

學(xué)校家校社協(xié)同共育領(lǐng)導(dǎo)小組以深度參與的方式，研究形成學(xué)生、班級、家庭、社會共同參與訂制的活動模塊，引導(dǎo)學(xué)生通過各種項目的參與、體驗、感悟，建立與真實生活世界的聯(lián)系，最終實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。

（一）完善“人·間·境”運作新模式

學(xué)校以多層次的體驗方式、多學(xué)科的整合過程、家校社多方參與的平臺建構(gòu)為基礎(chǔ)，推進具有校本性、綜合性、操作性和生成性的項目化育人模式：即行前思——認領(lǐng)問題、明確任務(wù)，行中研——解決問題、實踐體驗，行后悟——創(chuàng)意物化、悟化于行，這三個流程遞進鏈接，整體聯(lián)動。以學(xué)?！靶ρ星镯崱表椖繛槔?/p>

學(xué)校為使“五愛”教育真正落到實處，家校社聯(lián)動合力推進開發(fā)構(gòu)建了“一個理念”“兩條主線”“三個階段”“四項指標”為主題內(nèi)容的立體研學(xué)項目“笑研秋韻”。

學(xué)校借助德育品牌“道德尋訪團”“銀杏公益團隊”“親子研學(xué)團隊”等開展假日研學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研學(xué)、親子研學(xué)等活動，學(xué)生根據(jù)研學(xué)地點自主設(shè)計研學(xué)主題和內(nèi)容，完成“樂行”研學(xué)記錄本和活動手冊?！靶ρ星镯崱表椖客ㄟ^多種多樣的活動提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、環(huán)境保護意識和社會責(zé)任感。

學(xué)校聯(lián)合湖城文化場館啟動“童‘畫’湖州”深度研學(xué)活動，教師志愿者帶領(lǐng)家長和學(xué)生一起穿梭在湖城的大街小巷：荒山種植“紅豆杉”，進社區(qū)清理垃圾死角，福利院慰問老人，慈善嘉年華義賣全額捐贈……團隊整合教師、家長、社區(qū)、專業(yè)人士等多元化社會資源，利用公益實踐弘揚社會正能量。學(xué)生紛紛表示，這樣的活動能帶他們走出校門見識外面的世界，既收獲了知識也解了自己的家鄉(xiāng)，感受到了湖城的魅力。

（二）開發(fā)“人·間·境”運作新機制

家校社協(xié)同育人成效能夠得到充分呈現(xiàn)，前提是在同樣的精神引領(lǐng)下，讓家庭、社區(qū)和學(xué)校達成文化認同。在核心素養(yǎng)目標的引領(lǐng)下，學(xué)校圍繞“適性教育”理念，不斷用精神力量感召、引領(lǐng)家庭和社區(qū)開展互動，獲得了來自家庭、社區(qū)的認同和融入，真正打造了家校社文明新秩序。

學(xué)校所處的社區(qū)資源豐富，物理空間充盈，公共服務(wù)設(shè)施完善，托管“1+X+Y”模式中的“Y”就很好地在這些空間中得到了釋放。學(xué)校將社區(qū)、家庭優(yōu)勢資源引進校園，通過物理空間的融通、共建，真正使學(xué)校成為了學(xué)習(xí)中心、活動中心、運動中心，育人效果得以最大化實現(xiàn)。

學(xué)校在家校社共建中把智慧化和虛擬空間建設(shè)的經(jīng)驗輻射到社區(qū)和家庭，通過“線上+線下”模式促成家校社聯(lián)動，創(chuàng)造出數(shù)字化空間育人模式的改革新路徑。

（三）創(chuàng)新“人·間·境”運作新路徑

多元融合體現(xiàn)適性。學(xué)校將項目化活動融入新型學(xué)科，充分利用學(xué)校育人的廣闊平臺和社會資源，將民族文化、勞動文化、公益精神等滲透到育人活動的項目設(shè)計中。

全面關(guān)注遵循適性。學(xué)校將核心素養(yǎng)和辦學(xué)宗旨的“雙驅(qū)力”滲透進育人活動，關(guān)注學(xué)生在項目樹德、項目增智、項目健體、項目育美、項目促創(chuàng)五大核心目標上的成長，以及在健康生活、責(zé)任擔(dān)當、實踐創(chuàng)新、學(xué)會學(xué)習(xí)、人文底蘊和科學(xué)精神素養(yǎng)上的提升，讓項目化育人活動煥發(fā)新的生機。

創(chuàng)新評價踐行適性。學(xué)校創(chuàng)新家校社三方聯(lián)動的“三級”評價體系，注重在新發(fā)現(xiàn)、新理解、新行動的“三級”上展開多元評價。使學(xué)生在項目化活動中，對自己的能力、價值等方面有新的發(fā)現(xiàn)；使家長在項目化活動中，對雙減下如何高質(zhì)量陪伴孩子成長有新的理解；使社會在項目化育人活動中，不斷反哺，在擴充服務(wù)內(nèi)容上有新的行動。最終實現(xiàn)在家校社協(xié)同評價中最大化提升學(xué)生核心素養(yǎng)目標。

三、“人·間·境”育人模式的實際效果

“ 雙 減” 政 策 落 地 以 來， 學(xué) 校 的“人·間·境”育人模式在不斷地實踐中成效初顯。

（一）教師提升，德育工作更非凡

一是意識提升。學(xué)校對全體教師開展“雙減”政策背景下育人模式變革的專題培訓(xùn)，提升教師對“人·間·境”育人新模式的認識，促使教師以積極的狀態(tài)開展研究。二是團隊提升。學(xué)校以德育副校長為組長進行統(tǒng)籌，德育處具體負責(zé)學(xué)校、家庭、社會三方的育人管理和家校融通工作站，使各類活動方案的制定、完善、落實得到有效保障。通過聯(lián)合家長、社區(qū)開展研討、舉辦活動等，取得了豐碩的成果：省級立項課題1次，市級德育案例獲獎8次，“雙減”案例獲獎10余人次。

（二）學(xué)生發(fā)展，綜合素養(yǎng)更全面

學(xué)校聯(lián)合湖城文化場館開展的深度親子研學(xué)活動有效提升了學(xué)生的溝通交往能力、團隊協(xié)作意識。周末親子勞動和閱讀線上打卡活動使學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的行為規(guī)范和健康的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長、學(xué)生在志愿教師的帶領(lǐng)下走訪湖州文化場館，不僅讓學(xué)生開闊了視野，增強了愛鄉(xiāng)之情，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、環(huán)境保護意識和社會責(zé)任感。

（三）家校聯(lián)動，育人模式更完善

“家長智庫”的成立，解決了師資匱乏的矛盾；豐富活動的開展，解決了學(xué)?！?+2”課后服務(wù)場地和資源的局限；“兩打卡”活動讓家長、學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動之下?lián)碛凶銐蚨嗟臅r間一起閱讀、運動、勞動，消除了“周末困惑癥”，盡情享受親子互動時光，促進家庭和諧氛圍的營造?！半p減”政策出臺以來，我校相繼開展“周末親子”活動近百次，惠及學(xué)生6000余人次。

（四）多元評價，社會影響更深遠

有位家長在采訪時說道：“之前，我們也都知道父母的陪伴對孩子來說非常重要，只是很多時候因為工作忙，這一塊就被忽視了?，F(xiàn)在學(xué)校能充分利用‘雙減’的優(yōu)勢，給我們每個家庭提供這樣的豐富資源和引導(dǎo)幫扶，還能讓我們參與學(xué)校的教育教學(xué)工作，給了我們那么多和孩子在一起美好時光，實在是太感謝了?！薄叭恕らg·境”育人新模式實踐以來，浙江日報、學(xué)習(xí)強國、人民日報等主流媒體對我校家校社協(xié)同育人活動報道逾20次。家長和社會對學(xué)校協(xié)同育人新模式給予了充分認可和高度評價，讓我們對后續(xù)更進一步推進落實好“雙減”政策增添了更多的信心。