呂雪姣

（日內(nèi)瓦大學，瑞士日內(nèi)瓦 1211）

20 世紀末以來，語言測試成為外語教學界的一個重要研究方向，在國外備受關(guān)注。1990 年，測試專家巴赫曼（Bachman）對語言測試進行了深入思考[1]，提出了考試方法模型。2001 年，以面向行動為導向的《歐洲語言共同參考框架》問世，成為眾多大規(guī)模語言測試的命題依據(jù)。

在我國，“一帶一路”建設(shè)對復合型外語人才培養(yǎng)提出了更高的要求，也為外語教學與評價改革帶來了新的機遇。法語作為一門重要的外語，近年來處于快速發(fā)展狀態(tài)，法語測試也引起了教學和科研人員的重視。法語測試相關(guān)研究對于國內(nèi)改進考試，建立更加規(guī)范、科學的測試評價體系有著重要作用。然而，我國在法語測試研究領(lǐng)域的進展尚未得到梳理。為全面了解國內(nèi)法語測試的研究現(xiàn)狀、趨勢和特點，促進研究的進一步發(fā)展，本文借助NVivo12 質(zhì)性分析軟件，對國內(nèi)該領(lǐng)域研究成果進行了歷時性梳理，以期對法語測試研究的整體發(fā)展趨勢、研究方法、研究內(nèi)容等進行整理和分析。

一、研究設(shè)計

（一）文獻檢索

通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫對發(fā)表在國內(nèi)期刊上以“法語”“測試”“考試”為主題的文章進行檢索（檢索截止日期為2021 年12 月31 日）。通過將文章內(nèi)容與研究主題作出相關(guān)性篩選，剔除與主題不符的文獻，最終確定2005—2021 年共79 篇有效文獻。本文的研究范圍不涉及國外期刊和碩博論文。

（二）研究方法

質(zhì)性分析是社會科學研究中常用的分析方式。一般通過對資料的編碼、分析和比較，構(gòu)建各因素間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。NVivo 軟件是國際上廣泛使用的質(zhì)性數(shù)據(jù)分析工具，具有高效準確地檢索、分析和編碼數(shù)據(jù)的顯著優(yōu)勢[2]。本文以NVivo12 作為主要研究工具，以內(nèi)容分析作為主要研究方法，對文獻進行編碼和內(nèi)容分析，從文章發(fā)表年份、采取的研究方法、主要的研究內(nèi)容三個角度出發(fā)，歸納出文獻中的相關(guān)概念節(jié)點，并構(gòu)建節(jié)點之間的聯(lián)系。

二、研究結(jié)果與分析

（一）法語測試研究的整體趨勢

為探究法語測試研究的發(fā)文趨勢，在NVivo12 中新建二級節(jié)點共17 個，分別命名為2005、2006、2007至2021。將文章按照發(fā)表年份歸入二級節(jié)點中，并將二級節(jié)點歸類到一級節(jié)點“年份”中。每個二級節(jié)點的參考點數(shù)量為該年的文章發(fā)表量。

圖1 國內(nèi)法語測試研究發(fā)展趨勢

由圖1 可以看出，我國的法語測試研究在2005—2013年處于發(fā)展上升期。尤其是在2013 年，年發(fā)表量達到10 篇，出現(xiàn)第一個峰值。由此可見，在這個階段，法語測試作為一個新興研究主題，越來越受到國內(nèi)研究者的關(guān)注。2014—2018 年，相關(guān)研究數(shù)量出現(xiàn)下降趨勢，后又有所回漲。其中，2017—2018 年發(fā)表量漲幅明顯，并在2018 年出現(xiàn)第二個峰值，發(fā)文量達到11篇。因此這一階段是法語測試研究的發(fā)展高峰期，相關(guān)研究也越來越成熟。2018—2021 年，法語測試研究的年發(fā)文量出現(xiàn)回落趨勢，但整體發(fā)文量仍較高，研究進入了成熟期，表明法語測試研究逐漸形成體系?？傮w上看，2005—2021 年國內(nèi)法語測試研究的發(fā)文量整體呈波動上升趨勢。法語測試作為一門研究領(lǐng)域，研究成果逐漸得到學者的認可，研究也日趨成熟。

（二）法語測試的研究方法

自20 世紀90 年代以來，外語測試的研究方法開始受到普遍關(guān)注，并呈現(xiàn)多元化、理性化和規(guī)范化的趨勢[3]。為探究國內(nèi)法語測試采用的研究方法特點，本文按照學者高一虹等的分類方式，將研究方法分為非材料性研究和實證研究兩大類[4]。根據(jù)文章采用的研究方法將其歸類到“非材料性研究”和“實證研究”兩個二級節(jié)點，并將二級節(jié)點歸類到“研究方法”一級節(jié)點。

具體而言，非材料性研究是一種不以系統(tǒng)性的材料采集為基礎(chǔ)的研究方法，主要包括理論與應用、操作描述、個人經(jīng)驗和觀點。統(tǒng)計結(jié)果表明，非材料性研究的參考點數(shù)量為57，可見，非材料性研究是國內(nèi)研究者主要采用的方法。通過非材料性研究，武婧嵐等研究者對外語測評理論進行了深刻討論，并將理論應用于實踐，探究測評理論在法語教學和學習中的意義，如對動態(tài)評估、形成性評價等科學理論在法語教學中的應用進行分析，體現(xiàn)了研究的科學性[5]。王文新等研究者對測試方法作出介紹，如對各類法語考試進行試題解析，體現(xiàn)了該領(lǐng)域研究的實用性[6]。還有一些研究者總結(jié)個人教學和測評經(jīng)驗，并對教、學、評之間的關(guān)系進行探討，如盧悅等研究者探究考試對教學的啟示，提出了備考策略[7]。這些研究為測試和教學的進一步平衡發(fā)展提出了建設(shè)性意見。

實證研究主要以系統(tǒng)的材料采集和分析為基礎(chǔ)。根據(jù)本文統(tǒng)計結(jié)果可知，國內(nèi)法語測試研究主要采用非材料性研究方法，以實證研究為輔（參考點數(shù)量：22）。在實證研究中，曹琳、王明利等研究人員通過實驗的方式，開創(chuàng)性地設(shè)置了一些模擬測試，既體現(xiàn)了研究方式的新穎性，又具備數(shù)據(jù)的真實性[8]。王梅等研究者通過課堂觀察、訪談和問卷等方式，探究學生的學習現(xiàn)狀、考試對學生心理的影響并分析原因，體現(xiàn)了對研究對象主體特征和主觀意識的重視[9]。伍昌力等研究者通過質(zhì)化和量化分析，對試題文本、考試成績以及學生在考試中所犯的錯誤進行探析，立足于文本和真實數(shù)據(jù)開展研究，研究結(jié)果更加可靠[10]。

（三）法語測試的研究內(nèi)容

根據(jù)文章的主要研究內(nèi)容對其進行分類，最終得到九大類二級節(jié)點。個別文章研究內(nèi)容較為寬泛，無法歸入前八類中，因此統(tǒng)一歸入第九類。個別涉及多項研究內(nèi)容的文章，以其主要研究問題為分類依據(jù)，不重復分類。九個二級節(jié)點都歸類在“研究內(nèi)容”一級節(jié)點中，各參考點數(shù)量分布如表1。

表1 法語測試“研究內(nèi)容”參考點分布情況

法語專業(yè)等級考試包括法語專業(yè)四級和八級考試。這兩項以法語專業(yè)學生為對象的考試是國內(nèi)最具權(quán)威并得到普遍認可的法語專業(yè)水平測試評價機制[6]。統(tǒng)計結(jié)果表明，2005—2021 年以法語專業(yè)等級考試為研究內(nèi)容的參考點數(shù)量最多，有23 個。由此可見，法語專業(yè)等級考試是國內(nèi)法語測試研究的重點。王文新等研究者對兩項考試的研究主要集中在三個方面：（1）考試介紹。對考試的發(fā)展歷史、運行機制、任務(wù)類型和評分標準等進行詳細介紹。（2）考試與教學。根據(jù)考生成績和所犯錯誤反思教學，探討如何將教學與考試對接。（3）內(nèi)容分析和備考技巧。對考試題型、難點進行解析，并提出命題建議。對法語專業(yè)等級考試進行科學性研究，對于促進中國法語專業(yè)本科教學的發(fā)展具有重要意義。

國外開發(fā)的法語考試涉及DCL、DELF-DALF 和TCF-TEF 考試。DCL 是一項法國開發(fā)的語言能力考試，DELF 和DALF 分別為初級和高級法語水平證書，TCF和TEF 為法語知識測試與法語水平測試。這幾項考試在證明學生語言能力方面都有著重要作用。夏燕等研究者從多方面對這類考試的特點進行論述，包括試題分析、備考策略、DCL 的面向行動導向、TCF 和新漢語水平考試對比等[11]。對國外開發(fā)的法語考試特點進行探究，有利于吸取國外的法語測試編寫和實踐經(jīng)驗，為我國法語測試進一步發(fā)展提供借鑒。

非法語專業(yè)考試包括大學法語四級、二外法語考試和考研法語，這些測試是面向非法語專業(yè)學生開發(fā)的標準性、大規(guī)模法語考試，對學生升學和就業(yè)有著重要影響。非法語專業(yè)考試相關(guān)研究參考點數(shù)量為11，在國內(nèi)法語測試研究中占有較高比例。針對這幾項考試，趙軼哲等研究者主要關(guān)注考試內(nèi)容、應試策略等，并從語言遷移角度出發(fā)，為規(guī)避英語對二外法語考試的負影響提出解決方法[12]。非法語專業(yè)學生參加的法語考試涉及人數(shù)較多，影響范圍較廣，對這類考試進行系統(tǒng)、深入的研究有利于促進考試的規(guī)范化、科學化發(fā)展。

高考在貫徹落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮著重要作用。作為一項大規(guī)模選拔性考試，高考法語對學生升學具有重要影響。2005—2021 年，國內(nèi)以高考法語為研究內(nèi)容的參考點數(shù)量為2。由此可見，雖然對這項考試的研究仍有待加強，但研究者逐漸開始關(guān)注這項重要的考試。如王海洲將高考法語上海卷與全國卷的題目結(jié)構(gòu)、試題內(nèi)容、題目類型等命題特征進行對比分析[13]，為命題的進一步完善提出了建議。對高考法語進行探究，有利于改進高考命題，提高命題的標準性和科學性，促進法語學科核心素養(yǎng)理念與高考命題相融合。

國內(nèi)法語測試研究不僅關(guān)注大規(guī)模考試，還涉及對小范圍的、各教學機構(gòu)自主研發(fā)的考試的科學分析。2005—2021 年，國內(nèi)對“教材評價/校本項目評價/自主開發(fā)的考試的相關(guān)研究參考點數(shù)量為8，與之發(fā)文量相同的是評價在教學中的應用、評價的后效研究。其中，鐘圣怡等以教材評價、校本項目評價、自主開發(fā)的考試為研究內(nèi)容，主要采取實證研究的方式，對這類測試的特點、影響和改革趨勢等進行思考，體現(xiàn)了對小范圍測試的多樣性和創(chuàng)新性的關(guān)注[14]。而對評價在教學中的應用、評價的后效的研究主要涉及動態(tài)評估、形成性評價、過程性評價、同伴反饋等評價理論在法語教學中的應用，以及以考促學、評價對學生心理的影響等，體現(xiàn)了法語測試研究以科學理論為依托，與教學相結(jié)合的趨勢。

《歐洲語言共同參考框架》是關(guān)于語言教學、學習和評價的綱領(lǐng)性文件。2005—2021 年，以《歐洲語言共同參考框架》為研究內(nèi)容的參考點數(shù)量為4，所占比例不高。但相關(guān)研究對我國法語測試的進一步發(fā)展有著重要的參考價值，如楊燕麗等研究者將該框架與我國的法語教學大綱和法語水平考試進行對比[15]，以期為國內(nèi)法語教學與評價發(fā)展帶來新的啟示。對《歐洲語言共同參考框架》進行深入研究并將其與我國自主研發(fā)的法語測試進行對比分析，是對國外測試理念的一種學習，也是從全新的角度對我國測試特點進行解讀。

近年來，我國法語教學、課程管理以及人才評價體系不斷完善，以評價體系為研究內(nèi)容的參考點數(shù)量為3個。其中，劉洪東等研究者分別對國內(nèi)應用型法語人才評價體系和法國對外法語測試評價體系進行了介紹[16]，并為國內(nèi)法語人才培養(yǎng)和評價體系的完善提出了建議，是從宏觀角度對我國法語教學與評價體系的總結(jié)與展望。

三、研究特點總結(jié)

（一）發(fā)展空間拓寬

國內(nèi)法語測試研究2005—2021 年取得了豐碩成果，相關(guān)文章總發(fā)表數(shù)量和年發(fā)表數(shù)量總體呈上升趨勢。由此可見，我國法語測試研究目前處于發(fā)展上升階段，有較大的研究空間，亟待研究者去發(fā)掘。

（二）研究方法科學

我國法語測試研究注重研究方法的科學性、多樣性和真實性。主要采用非材料性研究方法，以文本為分析對象，包括對試卷、試題提綱和教學大綱等進行內(nèi)容分析，對教學和備考策略進行經(jīng)驗總結(jié)。與此同時，實證研究也有了一定程度的發(fā)展，采用的方法越來越多樣化，包括問卷調(diào)查、訪談和模擬測試等數(shù)據(jù)收集方法。采用量化、質(zhì)化分析等分析方法，增強了統(tǒng)計分析的準確性和研究結(jié)果的可信度。整體而言，研究人員根據(jù)研究目的、研究對象等需求選用合適的信息收集和處理方法，研究能力得到提高。

（三）研究內(nèi)容與對象廣泛

法語測試研究內(nèi)容覆蓋面廣，涉及各階段、各級別、各類需求的法語考試，并且考慮到了研究對象的差異性，如將測試命題人員作為研究對象，從教學機構(gòu)的角度探討測試的正反饋和負反饋作用等。從多角度出發(fā)，拓寬了研究內(nèi)容和研究對象范圍，有利于對測試的特點作出更加全面的分析。

（四）立足實際情況

對法語測試的研究立足于我國法語教學發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合實際教學情況以及國家對法語人才培養(yǎng)和評價的需求，探索在我國社會文化背景下各類測試的本土化特征，從而促進了法語教學與評價的發(fā)展。