孫曉青

《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“課標”）明確指出，教師要整體把握教學內容，并提倡以單元的形式組織學習內容。課標同時指出，課程要基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，增強內容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內容組織形式。大概念（big ideas）是理解的基礎，是聯(lián)結碎片化知識點的有意義的模式?；谝陨弦螅P者進行了大概念下初中音樂單元整體教學設計實踐嘗試，以義務教育教科書《音樂》七年級上冊第二單元“中國龍吟”為例，說明如何基于大概念開展初中音樂單元整體教學設計。

一、分析單元教學內容，提煉單元大概念

本單元的主題是“中國龍吟”，共包含3 個板塊8 首曲目，每首曲目長短不一，題材類型多樣，但都是圍繞“愛國”這一主題展開。筆者在“表現(xiàn)與實踐”板塊帶領學生演唱歌曲《龍的傳人》和京劇《我是中國人》，同時讓學生掌握豎笛演奏要領，了解節(jié)拍的拍號以及小節(jié)中的強弱規(guī)律；在“感受與欣賞”板塊為學生提供了民樂合奏《金蛇狂舞》和管弦樂演奏的《紅旗頌》兩首欣賞曲目，介紹了聶耳和呂其明兩位作曲家的生平，穿插了基礎樂理知識，并采用“音樂沙龍”形式將紅旗主題進行變奏；在“活動與創(chuàng)造”板塊采用編創(chuàng)形式，借助《金蛇狂舞》中的一個片段，開展師生應答的歌唱，讓學生了解民間音樂中“螺螄結頂”的創(chuàng)作手法，同時幫助學生在變聲期做好嗓音保健。因此，本單元是以“愛國主義”為主題紐帶，教師在演唱、欣賞和實踐中教授樂理基礎知識和基本技能，完成知識教學和立德樹人的雙重任務?；谝陨涎凶x分析，筆者提煉出“每個中國人為祖國的繁榮富強感到無比驕傲”的大概念，進而對單元內容進行重組與建構。筆者還認為，教師應根據(jù)各曲目之間的關聯(lián)，確定學生需要逐層建構的核心學習三個維度：認識什么是愛國，從而樹立正確的愛國觀；理解愛國的原因，從而知曉祖國古老悠久的歷史文明；把握愛國的具體表現(xiàn)，從而為振興中華做好充分準備。事實上，在大概念的引領下，教師需要對音樂教材單元內容進行適當選擇、調整或補充，從而創(chuàng)造性地用好用活教材。

二、聚焦單元大概念，制訂合理的單元整體教學目標

教學設計從課時走向單元，其實就是提高站位，改變格局。聚焦單元大概念制訂單元整體教學目標，有利于實現(xiàn)教學內容的整合性、持續(xù)性、關聯(lián)性和遷移性，有利于教師系統(tǒng)規(guī)劃清晰完整、層層遞進的音樂學習體系。此外，單元整體目標的設計要把長遠的育人目標細化到具體單元的學習中，聚焦學生學完單元內容后表現(xiàn)出的學科核心素養(yǎng)，同時還要使目標可操作、可檢測。根據(jù)美國心理學家馬杰（B.F.Mager）行為目標三要素（行為動詞、行為條件和行為標準）理論和布魯姆（Bloom）教學目標六級分類理論（知識、領會、運用、分析、綜合、評價），筆者從課程內容和學生學情出發(fā)，瞄準音樂課程核心素養(yǎng)，緊扣大概念，合理制訂本單元整體教學目標及課時安排（見表1）。

表2

三、以單元大概念為引領，組織彰顯藝術特色的音樂學習活動

任何新事物的學習都需要經歷“輸入—內化—輸出”的過程，音樂學習也是如此。在組織多樣化音樂學習活動時，筆者從問題情境出發(fā)，激活學生的已知，過渡到獲取、整合、建構知識等活動，再引導學生做內化運用，致力于將知識轉化為能力，體現(xiàn)音樂學習活動的遞進性（見表2）。

為此，筆者在組織“中國龍吟”單元教學時，先引導學生通過游戲競賽、小組討論、“藝術人生”采訪、“天籟之聲”音樂會等活動感受、體驗和把握華夏兒女對祖國母親刻骨銘心的愛，體會作為一名中國人的強烈的民族自豪感。然后，筆者創(chuàng)設情境：學校將于近期舉行以“慶國慶”為主題的校園文藝慶祝活動。作為此次節(jié)目競演者，你準備如何向節(jié)目籌劃組推介你的節(jié)目？為了能使自己的節(jié)目“申報”成功，每個學生都不甘落后，不僅大膽展示學唱的愛國曲目（其中包括京劇唱腔），還巧妙融合學到的樂理知識，為展示增色。這一系列具有關聯(lián)性、遞進性、凸顯大概念的音樂學習探究活動，不斷引導學生循序漸進提高自己的音樂素養(yǎng)。

四、依托單元大概念，實現(xiàn)創(chuàng)、演、賞、評一體化

教師可以從學生需要建構的單元大概念出發(fā)，思考需要激活學生哪些已知，鋪墊哪些背景知識，以及鋪墊哪些語言知識，同時還要考慮完成這些目標需要哪些資源支持等，將教學設計的三個環(huán)節(jié)“確定學習結果、評價學習設計、制訂學習計劃”有機統(tǒng)一起來，實現(xiàn)創(chuàng)、演、賞、評一體化的完整的學習過程。從表面上看，雖然形成性評價與終結性評價形式不一樣，但是它們不能截然分開且具有很強的一致性，且都為圓滿達成教學目標而服務。比如在教學過程中，筆者讓學生接龍視唱《龍的傳人》旋律，每組唱兩小節(jié)，對其準確性和銜接效果進行定性評價，對學生的情感態(tài)度、熟練程度等進行量化評價。當然，教師也可以采用自評、互評和他評相結合的方式，尊重個體差異，倡導能力發(fā)展，關注情感提升，在形式多樣的評價激勵中，做到創(chuàng)、演、賞、評一體化。

為了更好地凸顯大概念，滿足整體教學的連貫性和邏輯性需要，筆者常常適當補充教學內容，如在介紹人民音樂家聶耳時，不僅為學生提供翔實的文字、圖片材料，還為他們提供《白雪歌》《鐵蹄下的歌女》《走出攝影場》《饑寒交迫之歌》等其他作品；在進行“愛國具體表現(xiàn)”板塊教學時，為了讓學生理解得更深刻，將八（下）第三單元“清明雨花”的部分教學內容作為補充，啟發(fā)學生“愛國還表現(xiàn)在不怕犧牲，英勇奮戰(zhàn)”；帶領學生感悟京劇西皮腔的韻味時，將七（下）第三單元中的一些江蘇民歌如《無錫景》《楊柳青》等拿出來做對比欣賞，激發(fā)學生強烈的民族自豪感并自覺承擔起傳承祖國文化遺產的責任。

實踐證明，基于大概念的初中音樂單元整體教學不僅有效改變了教唱零散曲目和樂理知識的教學現(xiàn)狀，還有效解決了初中音樂課程核心素養(yǎng)真正落實和教學改革中“全面”與“低效”等諸多棘手問題。教師在實施單元整體教學設計時，必須認真研讀文本，準確提煉出單元大概念，科學制訂單元教學目標并組織多樣化的音樂學習活動和學習評價，進而促進音樂課程內容的整合和深度學習的不斷發(fā)生。