馬亞麗

（甘肅省鎮(zhèn)原縣屯字鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744500）

傳統(tǒng)小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動接受模式中，無法滿足自我的發(fā)展要求。在“新課標(biāo)”指引下，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過自主探究，將所學(xué)知識用于實踐中，做到學(xué)以致用。

一、小學(xué)課堂開展自主學(xué)習(xí)的意義

其一，有助于學(xué)生更好地掌握知識、理解教材內(nèi)容，形成整體知識框架，且有助于學(xué)生形成自律意識，有效推動學(xué)生自我進步。其二，有助于教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題，重新調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，有效加強與學(xué)生間的溝通，為學(xué)生制訂富有針對性的教學(xué)計劃，打造高效課堂。其三，自主學(xué)習(xí)能力是優(yōu)秀人才的必備技能，自主學(xué)習(xí)的價值并不局限于小學(xué)，甚至影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)觀念。

（一）自主學(xué)習(xí)是教師有效教學(xué)的先決條件

新課改的不斷推進，使教育目標(biāo)由講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R技能、情感態(tài)度與能力等方面的培養(yǎng)。對此，教師應(yīng)發(fā)揮自身的育人功能，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生探索更多知識，促進學(xué)生自我進步與穩(wěn)定發(fā)展。通過對現(xiàn)有知識的深入學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)有更加清晰的認知，并自我反省和自我評價，從而使教學(xué)效率得以提升。因此，在小學(xué)課堂開展自主學(xué)習(xí)，是教師有效教學(xué)的重要前提。

（二）自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生獲得自主成長的關(guān)鍵

小學(xué)教育結(jié)構(gòu)分低、中、高三個年齡階段，教師需要注意的是，這三個階段學(xué)生雖尚未形成健全人格，但已經(jīng)具備一定的自我意識。如果這兩者間的矛盾未得到及時解決，就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)性格方面的缺陷。因此，小學(xué)階段作為成長關(guān)鍵期，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高是重點。另外，自我成長并非自我獨立成長，還需外部環(huán)境與學(xué)習(xí)條件作為支撐，讓學(xué)生在教師、同學(xué)、家長的陪伴下，獲得情感、態(tài)度、行為等方面的綜合發(fā)展。

（三）自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要

終身學(xué)習(xí)理念作為教育行業(yè)的熱點話題，是教育最終的目標(biāo)。將終身學(xué)習(xí)理念落到實處，有助于適應(yīng)社會的發(fā)展變化。自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的前提條件，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的效果可在學(xué)生未來學(xué)習(xí)中起到助推作用，為他們的終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、小學(xué)課堂開展自主學(xué)習(xí)的主要問題

（一）學(xué)生缺乏求知內(nèi)驅(qū)力

在一些學(xué)校和教師眼中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲投資大但效果不顯著，是“快餐式”教育所摒棄的。而在教學(xué)中，教師對學(xué)生進行“勸學(xué)”容易產(chǎn)生負面危機，致使學(xué)生出現(xiàn)“被動學(xué)習(xí)、抵觸學(xué)習(xí)”的不良情緒。小學(xué)時期學(xué)生處于對新鮮事物、未知事物充滿求知欲的階段，小小身體能迸發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)潛能，但是卻常常得不到及時有效的激發(fā)。而且學(xué)生經(jīng)常被拿來與他人比較，從而產(chǎn)生壓力而被動學(xué)習(xí)，慢慢吞噬了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，漸漸澆滅學(xué)生內(nèi)心渴望知識的熱情之火。

（二）小學(xué)生自我規(guī)范缺失

部分教師將自主學(xué)習(xí)看作學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)活動，是供知識學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的選擇形式之一。在小學(xué)課堂開展自主學(xué)習(xí)依舊停滯在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段，與教學(xué)進度有直接關(guān)系，卻與個性教學(xué)聯(lián)系甚少。一些小學(xué)教師大多采用下達任務(wù)、告知學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式，卻在對學(xué)生進行有針對性的引導(dǎo)和安排上存在偏頗。從學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，小學(xué)生在自我規(guī)范缺失的情況下，如果沒有學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)儼然會蕩然無存。

（三）教師維持過度教導(dǎo)

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，很多教師把教學(xué)支配權(quán)緊握在自己手中，不敢給學(xué)生充沛的時間空間進行自我展示。盡管部分教師認識到加強良性互動有助于調(diào)動學(xué)生思維，但在實際教學(xué)過程中，往往套用問題控制學(xué)生思考方向，利用銜接緊湊的教學(xué)流程掌控學(xué)生節(jié)奏。而且，一些教師習(xí)慣利用自身主觀意識引導(dǎo)甚至掌控學(xué)生探究解決問題的過程，學(xué)生的體驗始終被“關(guān)在籠子”中。

（四）師生雙方假性合作

在教學(xué)中，適度的師生合作是推動小學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障，但是在實際操作中，教師極少以引導(dǎo)者、參與者身份融入合作學(xué)習(xí)，甚至很難看到學(xué)生真正進行自主學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生互動形式化嚴(yán)重，致使“教”與“學(xué)”脫離，小學(xué)課堂開展自主學(xué)習(xí)過程程序化，獨立程度的要求與小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展要求相悖，忽視多角度且深層次的“教”與“學(xué)”結(jié)合，缺少師生之間互相幫扶合作學(xué)習(xí)。

三、促進小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略

為有效分析并解決目前階段小學(xué)課堂開展自主學(xué)習(xí)的困境，我們應(yīng)站在學(xué)生層面、教師層面、師生關(guān)系層面思考教學(xué)實踐路徑。學(xué)生積極情感激發(fā)與志趣建立、教育者適當(dāng)引導(dǎo)、師生合理關(guān)系確立，是幾種高效路徑選擇。

（一）調(diào)動積極情感，激發(fā)學(xué)生一心向?qū)W

主動學(xué)習(xí)是建立在積極情感之上的，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的求學(xué)之心、愛學(xué)之心。

1.善用“情感感染法”，調(diào)動求學(xué)之心。小學(xué)教師進行教學(xué)時，可以依托現(xiàn)代化信息技術(shù)，如多媒體、微課等，刺激小學(xué)生的視覺、聽覺等，對教學(xué)內(nèi)容中的人物進行形象刻畫，構(gòu)建情境融入體驗。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要重視情緒感染和輸送，通過富有感情的教學(xué)，讓學(xué)生深刻感知文本中的角色情感，從而引發(fā)學(xué)生思想共鳴，激發(fā)他們的自主探究欲望，繼而使學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動。

2.善用“趣味教學(xué)法”，激發(fā)樂學(xué)之心。小學(xué)生愛玩、多動、好奇心強，教師要抓住他們的這些心理特點，“寓教于樂”，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力所在。譬如，以講授文言文為例，在掌握文章大意后，教師可以依托角色扮演引導(dǎo)學(xué)生開展課本短劇表演活動，使學(xué)生移情體驗文本人物性格特點，感受文言文學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的好學(xué)、樂學(xué)之心。

3.善用“成功體驗法”，引發(fā)愛學(xué)之心。成功體驗有助于引發(fā)學(xué)生對自我的肯定，增強學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力的主觀評估能力。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意遵循循序漸進、由淺入深、層層遞進的教學(xué)原則，提問環(huán)節(jié)的設(shè)計以階梯式開展，以“爬坡”方式逐層加強提問難度，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，教師應(yīng)該采用正向肯定的方法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時給予學(xué)生肯定和幫助。對于學(xué)困生，尤其要注意借助語言表揚建立他們求知的信心。

（二）樹立志趣目標(biāo)，保持學(xué)生恒心求學(xué)

“自我實現(xiàn)”非常重視學(xué)生自身價值是否實現(xiàn)，關(guān)乎其終身的學(xué)習(xí)志向與興趣，只有真心向?qū)W才能保持終生學(xué)習(xí)。

1.聚焦熱門話題，提高探究欲望。小學(xué)課堂是開展自主學(xué)習(xí)的初級階段，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、獨立探究時教師應(yīng)注意以下兩點。其一，選擇學(xué)生生活中的真實事件、熱門話題作為教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)造自主思考機會。其二，依托情景模擬、角色扮演、辯論賽等多元化活動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈興趣，最大限度提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效果。

2.制訂學(xué)習(xí)計劃，助推學(xué)生自主規(guī)劃。其一，引導(dǎo)學(xué)生自主制訂教學(xué)方案，嘗試自我管理、自我教育。在此期間，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，確保學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)方案合理、科學(xué)，并與學(xué)生簽訂“學(xué)習(xí)合同”。在學(xué)生實施學(xué)習(xí)方案期間，教師要定期了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，起到督促、引導(dǎo)、鼓勵作用。其二，組織學(xué)生以小組為單位開展主題式探究活動，在團結(jié)合作中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)驅(qū)動力。譬如，帶領(lǐng)學(xué)生開展以李白為主題的人物研究，以小組為核心共同商討研究方案、選題、具體操作流程。小組成員間各司其職，學(xué)生之間通力協(xié)作，共同解決研究中出現(xiàn)的問題。

3.依托榜樣力量，堅定學(xué)生意志。相比而言，自控能力弱的學(xué)生極易因?qū)W習(xí)難度大、懶惰等問題無法長時間堅持自主學(xué)習(xí)方案。對此，教師要及時鼓勵，不定時組織榜樣學(xué)習(xí)活動。譬如，以小學(xué)生熟知的海倫·凱勒為例，教育學(xué)生面對困難永不放棄，以此強化學(xué)生學(xué)習(xí)的決心與毅力。

（三）運用適度教導(dǎo)，引導(dǎo)教師主動讓學(xué)

教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會“如何學(xué)、怎么學(xué)”，真正做到“教讓位于學(xué)”。眾多學(xué)者認為“教是為了不教”，從環(huán)境、時間、空間三個層次推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)氛圍，樹立“促進者”思想。研究表明，課堂教學(xué)環(huán)境直接影響學(xué)生的精神、態(tài)度、行為，因此，教師理應(yīng)扮演學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者角色。首先，允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤。教師應(yīng)用接納、寬容的心態(tài)面對小學(xué)生的孩子氣、質(zhì)樸率真，甚至是錯誤言行，創(chuàng)設(shè)“大膽說”的課堂環(huán)境。其次，允許爭論出現(xiàn)。觀點、見解的爭論是“促進式課堂”的理想狀態(tài)，教師應(yīng)允許并鼓勵學(xué)生觀點碰撞、學(xué)術(shù)爭鳴，激勵學(xué)生勤奮思考、勇敢表達，創(chuàng)設(shè)“我要說、我能說”的學(xué)習(xí)氛圍。

2.確保自主學(xué)習(xí)時間充沛，確保時間分配合理。課堂教學(xué)應(yīng)遵循“以學(xué)生為核心”原則，否定“教師主體”中教師決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、下達任務(wù)、總結(jié)反思的注入式程式。首先，教師要遵循“以學(xué)為先”原則，堅持教授后于自學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中以小組合作形式率先完成自我思考、自我掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這有助于教學(xué)內(nèi)容更具指向性、高效性，使學(xué)生精準(zhǔn)掌握教學(xué)重難點內(nèi)容。其次，教師要遵循“以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心”原則，合理分配課堂時間，真正將課堂還給學(xué)生。教師要做到及時引導(dǎo)、及時調(diào)整，有效減少學(xué)生被動接受的情況，幫助學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.挖掘自主學(xué)習(xí)空間，重視課堂對話價值。小學(xué)課堂開展自主學(xué)習(xí)理應(yīng)避免“滿堂灌”、無效問題情況的出現(xiàn)，設(shè)置具有針對性、難度適當(dāng)?shù)挠行栴}激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性。需要注意的是，問題的設(shè)置要有層次、有坡度，有效鍛煉學(xué)生的思維與思考能力，使學(xué)生的思維不再受束縛，加強自主學(xué)習(xí)的吸引力。

（四）建立合作關(guān)系，助力師生和諧共學(xué)

學(xué)生如果能做到自覺選擇、自我控制，他們的學(xué)習(xí)勢必是主動的。在課前、課中、課后教學(xué)階段，教師應(yīng)該多角度提高學(xué)生在師生協(xié)作過程中的話語權(quán)與決策權(quán)，切實鞏固學(xué)生的主體地位。

1.課前合作，師生雙案備課。首先，教師要結(jié)合小學(xué)生的實際情況，布置學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)“學(xué)案”，讓學(xué)生在課前自主解決能力范圍內(nèi)的問題，形成自主預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)良習(xí)慣，帶著預(yù)習(xí)中存在的問題聽課。其次，教師應(yīng)借助學(xué)案生成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃，讓學(xué)生的自學(xué)結(jié)果在課堂教學(xué)中得到重視與反饋。根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的年齡特點、學(xué)情特點，針對性地開展教學(xué)，做到心中有譜、有力應(yīng)對，真正達到“教”與“學(xué)”共同決定課堂方向的目標(biāo)。

2.課中合作，發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的舵手，保證了學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中自學(xué)能力得以提升。首先，教師要仔細觀察小組活動情況，及時給予指導(dǎo)，并在思想上鼓勵學(xué)生、支持學(xué)生，適當(dāng)給予肯定，調(diào)動學(xué)生思維。其次，在學(xué)生討論過程中洞察學(xué)習(xí)難點，避免直接向?qū)W生講授，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用舊知識與新知識間的聯(lián)系，運用所學(xué)知識解決新問題。

3.課后合作，引入學(xué)生自我評價。學(xué)生自我評價是評價系統(tǒng)中的核心，是形成自我反思的關(guān)鍵所在。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，帶領(lǐng)學(xué)生填寫成長手冊、自我反省手冊等，客觀理性地記錄自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生逐漸形成自我監(jiān)督、自我反省的習(xí)慣。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立“知錯就改”的評價目標(biāo)。評價的主要目的是讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思與改正，利用評價結(jié)果督促學(xué)習(xí)的主動性與積極性，認識自己的優(yōu)點與不足，繼而更好地自我鞭策、自我改進。

總而言之，小學(xué)時期是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是學(xué)習(xí)文化知識的啟蒙期，是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵期。因此，教師應(yīng)以“新課標(biāo)”為導(dǎo)向深入分析在小學(xué)課堂開展自主學(xué)習(xí)的意義與策略，凸顯教師主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，引導(dǎo)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，進一步開展自主學(xué)習(xí)，為小學(xué)生未來更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展做好鋪墊。