哈俊武

（甘肅省武威市涼州區(qū)金塔鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

目前，以“大力發(fā)展素質(zhì)教育”為目標(biāo)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)推進(jìn)，并且在2017 年提出了新時期的教育要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心任務(wù)。所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它涵蓋人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新這六個方面，這些內(nèi)容體現(xiàn)了立德樹人根本任務(wù)的要求，促進(jìn)學(xué)生在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)上有所發(fā)展。但是，在初中教育教學(xué)工作中，學(xué)校和教師把更多的關(guān)注點放在學(xué)生文化素質(zhì)提升上面，而家長則著眼于文化素質(zhì)和生理素質(zhì)培養(yǎng)，忽略了對初中生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在新課改下的初中教育教學(xué)工作中，教師需要重視對學(xué)生的心理健康教育工作。下面，對新課改下開展心理健康教育的必要性及其策略進(jìn)行分析，以期對初中教育教學(xué)工作有一定借鑒意義。

一、新課改下開展初中心理健康教育的必要性

早在1947 年世界衛(wèi)生組織成立時就指出，健康是一種身體的、心理的和社會適應(yīng)的健全狀態(tài)，這實際上表明心理健康是個人健康重要的組成部分。所謂心理健康一般是指個體所表現(xiàn)出來的一種良好且持續(xù)的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為個體具有良好的社會適應(yīng)力、積極向上的內(nèi)心體驗和生命活力。由此可見，初中階段學(xué)生的心理健康應(yīng)該包括兩部分，一是沒有心理疾病，二是具備積極向上的心理狀態(tài)。也就是不僅智力正常，而且情緒正常、意志堅強(qiáng)、自我觀念端正、人格健全、人際關(guān)系良好。但是從初中生的具體表現(xiàn)以及學(xué)校對心理健康教育的認(rèn)知來看，情況并不樂觀，所以開展心理健康教育迫在眉睫。

從學(xué)生方面來看，在初中階段的教育教學(xué)工作中我們經(jīng)常會遇到這樣一些學(xué)生，他們的智力水平正常，但是卻經(jīng)常會因為一些事情而導(dǎo)致情緒失控，甚至?xí)龀鲆恍O端的行為，影響個人身體健康；也有部分學(xué)生意志品質(zhì)脆弱，特別是抗挫折能力較差，在遇到一些問題時往往是怨天尤人，嚴(yán)重者甚至是自暴自棄；還有部分學(xué)生自我觀念不端正，在集體生活中表現(xiàn)出自私自利或者是較為嚴(yán)重的利己主義行為，這也會導(dǎo)致他們在班級中人際關(guān)系緊張；甚至有部分學(xué)生受到復(fù)雜、多元以及虛擬的社會文化的影響，產(chǎn)生了極端的思想認(rèn)識和封閉的個人心理，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)方面缺乏上進(jìn)心，在集體生活方面難以適應(yīng)，這些都會影響學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)與生活，導(dǎo)致學(xué)生因為各種問題的不斷出現(xiàn)最終在學(xué)習(xí)發(fā)展方面掉隊，因此非常有必要在初中階段開展心理健康教育工作。

而從初中學(xué)校教育教學(xué)工作現(xiàn)狀來看，在心理教育中也存在一些問題。首先，依然存在“重教學(xué)輕教育”的問題。因為初中階段的教育涉及學(xué)生中考升學(xué)這一選拔性考試，整個社會對初中學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量關(guān)注更多，因此絕大部分初中學(xué)校往往是集中精力搞教學(xué)，甚至是“一切為了教學(xué)”，并未真正把心理健康教育工作落到實處，導(dǎo)致學(xué)生心理健康問題并未被重視，也難以真正得到解決，這不符合新課改下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人要求。其次，部分初中學(xué)校雖然按照國家要求定期對學(xué)生開展心理健康教育，但是存在認(rèn)識上的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：在理論上，把心理健康教育等同于心理學(xué)基礎(chǔ)知識教育，實際上二者是有明顯區(qū)別的；在教育范圍上，主要是針對少數(shù)表現(xiàn)出心理問題的學(xué)生進(jìn)行教育，而對于全體學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)與預(yù)防則關(guān)注不夠；在教育目的上，認(rèn)為開展心理健康教育主要是服務(wù)于文化課學(xué)習(xí)，而不是為了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，帶有一定的功利主義色彩，所以其教育效果自然會大打折扣；在教育形式上相對單一，依然是以心理教師的疏導(dǎo)教育為主，并未真正發(fā)揮學(xué)科育人的功能；在認(rèn)識上，部分教師把學(xué)生的心理教育和道德教育相混淆，出現(xiàn)心理問題道德化傾向。這些問題的存在往往使學(xué)生的心理健康教育工作流于形式或者是教育效果較差，因此非常有必要在新課改下的初中教育教學(xué)工作中系統(tǒng)、科學(xué)地推進(jìn)心理健康教育，真正促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

二、新課改下開展初中心理健康教育的措施

（一）重視教師隊伍建設(shè)是根本保障

教師是學(xué)校教育的核心力量，教書育人是新時期教師所承載的使命，也是教師的天職。因此，教師不僅要幫助學(xué)生收獲知識，還要幫助其形成良好的個人品格。所以，在初中階段開展心理健康教育工作是所有教師都應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，使教師能夠立足于本職學(xué)科開展心理健康教育。

首先，幫助教師更新觀念，營造良好的育人氛圍。從學(xué)校角度來說，要充分認(rèn)識到新課改賦予初中教育教學(xué)工作的新任務(wù)、新要求，以落實國家立德樹人根本任務(wù)為指導(dǎo)，以扎實推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，引領(lǐng)廣大教師更新教育教學(xué)理念，并且調(diào)整對教師的評價方式，要求教師樹立科學(xué)的課程觀、學(xué)生觀，真正關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，特別是身心健康發(fā)展。同時，學(xué)校要結(jié)合心理教育的客觀需求，組織教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校也要努力給學(xué)生營造良好的育人環(huán)境以及育人氛圍，改變過去過于追求考試成績或者“唯分?jǐn)?shù)論”的思想，加大對有效推進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的教育教學(xué)研究工作投入，從而引領(lǐng)育人氛圍的變革，為開展心理健康教育提供良好的外部環(huán)境。

其次，強(qiáng)化培訓(xùn)，助力教師成長。教師是新課改下學(xué)校教育教學(xué)工作的主導(dǎo)者，根據(jù)新課改的要求，教師既要做好自身的教育教學(xué)工作，同時還要堅持以學(xué)生為中心，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者與合作者。這既需要教師具備扎實的專業(yè)能力，也需要教師不斷提升個人的育人能力，這樣才能夠真正做好教書育人工作。針對現(xiàn)在部分初中教師“重教學(xué)輕教育”的現(xiàn)狀，學(xué)校要強(qiáng)化對廣大教師教育能力提升的相關(guān)培訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上提升廣大教師的心理素質(zhì)與心理教育能力，幫助教師掌握基本的心理教育技巧，逐步引導(dǎo)教師在面對學(xué)生心理健康問題時去積極嘗試解決，而不是選擇逃避或者是把問題推給班主任或者是學(xué)校，以全員、全方位、全過程為要求來對學(xué)生進(jìn)行積極的心理教育與引導(dǎo)，鼓勵廣大教師用師愛、耐心與智慧投入到對學(xué)生的心理教育之中，結(jié)合各班特點給學(xué)生建立心理檔案，以便對學(xué)生開展心理健康教育參照。只有教師得到成長和進(jìn)步，才能夠為初中學(xué)校開展心理健康教育提供強(qiáng)有力的保障。

（二）學(xué)科滲透，抓好課堂育人的主渠道

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，根據(jù)新課改的要求，在各學(xué)科教學(xué)中都應(yīng)以三維教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與提升。而在三維教學(xué)目標(biāo)中，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三部分內(nèi)容，其中情感態(tài)度與價值觀教育既屬于德育教育的內(nèi)容，也是滲透心理健康教育的重要途徑，所以在初中學(xué)校開展心理健康教育要重視結(jié)合各學(xué)科教學(xué)的特點進(jìn)行有效的滲透。

在語文教學(xué)中，可以根據(jù)語文學(xué)科工具性和人文性的特點，利用教材中的優(yōu)秀人物對學(xué)生進(jìn)行情感品質(zhì)教育。例如，在學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》時，通過文本中的人物事跡使學(xué)生理解每個人在成長過程中，都會經(jīng)歷艱苦的磨煉才能夠真正實現(xiàn)個人成長，因此要正確面對困難；而在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這一課時，則可以對學(xué)生進(jìn)行親情教育和感恩教育。

在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性和邏輯性強(qiáng)的特點，對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的教育與引導(dǎo)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。

在英語學(xué)科教學(xué)中，教師則可以在學(xué)生對中西文化差異性內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和包容意識，進(jìn)而幫助學(xué)生形成健康的人生觀。

在物理、化學(xué)、生物這些自然學(xué)科的教學(xué)中，則可以對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)、觀察品質(zhì)、動手能力的教育，通過實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生敢于面對挑戰(zhàn)，直面困難的品質(zhì)。

在政治、歷史、地理這些人文學(xué)科和社會學(xué)科的教學(xué)中，教師則要充分挖掘科目中的人文精神，對學(xué)生進(jìn)行品德教育、責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育，以及正確的世界觀、人生觀和價值觀教育。

在音樂、美術(shù)兩大學(xué)科教學(xué)中，教師則要挖掘美育教育的素材，使學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程中，提升積極的價值認(rèn)知。

而在體育教學(xué)中，教師則可以通過體育運動與鍛煉，以及對優(yōu)秀體育人物的了解，在鍛煉學(xué)生身心素質(zhì)的基礎(chǔ)上，磨煉學(xué)生堅忍的意志品質(zhì)以及不服輸?shù)男愿瘛?/p>

為了更有效地在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，教師還要注意給學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍，在寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍中，開展多樣化的教學(xué)活動，拉近師生之間的距離，發(fā)揮“親其師，信其道”的作用，從而提升在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的作用。

（三）重視德育，發(fā)揮班主任的核心作用

心理健康教育屬于學(xué)校德育教育的重要組成部分，而初中德育教育開展的主要力量就是一線的班主任，因此，在初中開展心理健康教育一定要把其納入學(xué)校德育教育的整體規(guī)劃中，強(qiáng)化班主任隊伍建設(shè)，并且把開展心理健康教育納入班主任常規(guī)工作中，發(fā)揮班主任在心理健康教育中的核心作用。

首先，要提升班主任的理論水平。理論是行為的先導(dǎo)，要想使班主任在班級管理中能夠正確面對學(xué)生的心理健康問題并且采取恰當(dāng)?shù)呐e措進(jìn)行處理，就一定要重視對心理教育相關(guān)理論的培訓(xùn)。對此，學(xué)校可以在每月的班主任培訓(xùn)工作中有意識地納入關(guān)于心理教育的內(nèi)容，引導(dǎo)教師了解初中學(xué)生心理危機(jī)識別與干預(yù)的措施。對于一些重點問題，例如中學(xué)生心理健康狀態(tài)分布圖、心理問題及心理疾病的劃分、學(xué)生出現(xiàn)心理問題后的評估系統(tǒng)以及校園霸凌等問題，要進(jìn)行深入的講解，使班主任從理論和方法上掌握如何面對并解決學(xué)生的心理健康問題。

其次，科學(xué)地推進(jìn)心理健康教育。班主任教師要把對班級學(xué)生的心理健康教育納入班級德育管理工作的整體規(guī)劃中，并且通過召開主題班會的形式來對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。例如，在學(xué)生剛剛升入初中后，教師針對學(xué)生對初中生活的茫然與不適應(yīng)，可以開展“新起點、新發(fā)展、新目標(biāo)”的主題班會，對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)確立和適應(yīng)初中生活的教育與引導(dǎo)；針對初中學(xué)生進(jìn)入初中階段后在交友問題中可能存在的問題，開展“誰是真正的朋友”的主題班會，引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際關(guān)系；針對學(xué)生不適應(yīng)初中學(xué)習(xí)等問題，開展關(guān)于學(xué)法指導(dǎo)的班會等。在開展班會的過程中，班主任要注意調(diào)查學(xué)生對活動主題的參與興趣，這樣不僅更加切合學(xué)生實際，更容易引起學(xué)生的共鳴，還有利于實現(xiàn)學(xué)生的自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。在此基礎(chǔ)上，班主任教師要在日常的工作中面向全體學(xué)生并關(guān)注重點學(xué)生，本著“疏堵結(jié)合”的原則，對學(xué)生的心理問題進(jìn)行及時介入，尊重“問題學(xué)生”的意見，保護(hù)學(xué)生的隱私，適當(dāng)尋求其他學(xué)科教師或者家長的配合，用教育的合力來提升心理問題解決的效果。

（四）專業(yè)引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室功能

當(dāng)前新課改下的學(xué)校教育工作很重視對學(xué)生心理健康教育的推進(jìn)，學(xué)校也招聘了心理健康專任教師，并開辦學(xué)校層面的心理咨詢室。對此，學(xué)校要發(fā)揮心理教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，重視學(xué)校心理咨詢室的軟件、硬件設(shè)施建設(shè)，為相關(guān)學(xué)生開展心理健康教育與疏導(dǎo)提供良好的外部條件。學(xué)校要根據(jù)實際情況，鼓勵心理教師定期開展心理健康教育方面的調(diào)研活動，比如每學(xué)期至少開展兩次問卷調(diào)查，及時把控學(xué)生心理狀況，并針對學(xué)生需求開展相關(guān)的心理咨詢活動。

同時，心理教師也要充分利用其專業(yè)優(yōu)勢走進(jìn)各個班級、各個年級，針對班級、年級中的現(xiàn)實需求開展多樣化的心理健康教育活動。例如，在初三年級，針對學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)年級學(xué)習(xí)壓力大、情緒容易出現(xiàn)較大波動的實際情況，可以在操場上組織開展減壓、鼓勁兒的相關(guān)活動，對學(xué)生的緊張心理進(jìn)行適度調(diào)整，發(fā)揮活動育人的功能。

總之，在新課改下的初中教育與教學(xué)工作中，心理健康教育是學(xué)校教育工作的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。初中學(xué)校要遵循科學(xué)的原則，立足于學(xué)校實際進(jìn)行科學(xué)的推進(jìn)，為學(xué)生健康成長助力護(hù)航。