涂杰 王仁群 謝達(dá)

南京科技職業(yè)學(xué)院智能制造學(xué)院 江蘇省南京市 210048

1 國內(nèi)外學(xué)徒制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2014 教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，2019 年國務(wù)院又出臺了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教20 條”），這些針對職業(yè)教育政策的陸續(xù)出臺都旨在進(jìn)一步強(qiáng)化校企深度合作、促進(jìn)產(chǎn)教進(jìn)一步融合、完善校企合作相關(guān)政策機(jī)制，推動企業(yè)和社會力量舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合聯(lián)合育人目標(biāo)，從而培養(yǎng)出能夠滿足現(xiàn)今企業(yè)生產(chǎn)、管理、創(chuàng)新、發(fā)展要求，具有較高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型技術(shù)、技能型人才。

當(dāng)今世界不同國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、政治制度、生活習(xí)俗與文化等因素不同，導(dǎo)致各國對于職業(yè)教育中的現(xiàn)代學(xué)徒制的理解和實(shí)施方法也不完全相同。德國職業(yè)教育中開展的是以德國手工業(yè)協(xié)會（HWK）為主體，企業(yè)充分參與，以“雙元制”為特色的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，英國的學(xué)徒制是以“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)” 為特征的“三明治”模式，日本的學(xué)徒制則是建立在與企業(yè)“產(chǎn)學(xué)合作”基礎(chǔ)上的，而在中國，現(xiàn)代學(xué)徒制基本都是建立在學(xué)校與企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠滿足企業(yè)日常生產(chǎn)及未來發(fā)展需求，學(xué)校和企業(yè)共同合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，安排學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)相關(guān)技術(shù)崗位“師傅”共同教授、指導(dǎo)學(xué)生、聯(lián)合對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)理論及實(shí)踐課程考核，學(xué)生通過學(xué)校及企業(yè)各項(xiàng)考核獲取相關(guān)專業(yè)技能證書和畢業(yè)證書，然后與企業(yè)簽訂相關(guān)合同，進(jìn)入企業(yè)在相關(guān)技術(shù)崗位上工作的人才培養(yǎng)方式。當(dāng)前國內(nèi)職業(yè)院校與企業(yè)合作開展的學(xué)徒制教學(xué)大多本質(zhì)上為頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校和企業(yè)都沒有深入研究、制定或執(zhí)行學(xué)徒制的教學(xué)目標(biāo)、計劃，也沒有制定全面客觀的考核方式以及管理方式，合作企業(yè)和相關(guān)技術(shù)崗位的指導(dǎo)“師傅”并未真正意識到學(xué)生在企業(yè)開展學(xué)徒制學(xué)習(xí)對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的重要意義，未能對被指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)背景、性格特點(diǎn)、特長和職業(yè)發(fā)展愿景進(jìn)行系統(tǒng)客觀的綜合評估，未能根據(jù)評估結(jié)果給學(xué)生提供精準(zhǔn)崗位開展學(xué)徒，導(dǎo)致進(jìn)入企業(yè)學(xué)徒的學(xué)生大多數(shù)只能長時間從事沒有什么技術(shù)性的重復(fù)性工作，或經(jīng)常性的作為企業(yè)“臨時工”抽調(diào)到各人手緊缺部門或崗位，基本涉及不到需要一定專業(yè)實(shí)踐和理論知識基礎(chǔ)的應(yīng)用崗位核心技能，沒有制定具體有效的措施真正落實(shí)企業(yè)導(dǎo)師制度和教企業(yè)指導(dǎo)、考核要求，從而引發(fā)參加企業(yè)學(xué)徒的學(xué)生心里的落差巨大，看不到將來的職業(yè)發(fā)展方向，甚至對行業(yè)發(fā)展前景也會產(chǎn)生負(fù)面看法，部分學(xué)生非理性的選擇跳槽離開或轉(zhuǎn)行到其他行業(yè)，導(dǎo)致校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的目的最終目的未能實(shí)現(xiàn)。

自2016 年開始，筆者所在學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和老師多次赴德國什未林手工業(yè)協(xié)會、德國科特布斯手工業(yè)協(xié)會、德國布蘭登堡州奔馳服務(wù)中心開展專業(yè)學(xué)習(xí)，并對德國“雙元制”職業(yè)教育中校企合作模式、課程體系、考核方式、管理模式和實(shí)習(xí)薪資開展了深入系統(tǒng)的研究，同時深入十余家汽車服務(wù)相關(guān)企業(yè)開展調(diào)研，最后遴選出上汽集團(tuán)車享家、上汽名爵、奔馳之星、途虎養(yǎng)車等企業(yè)作為合作單位，以汽車檢測、汽車營銷、新能源汽車專業(yè)組成的汽車專業(yè)群為試點(diǎn)開展了近6年的精準(zhǔn)崗位學(xué)徒制教學(xué)改革研究及實(shí)踐工作，對精準(zhǔn)崗位學(xué)徒制教學(xué)改革實(shí)踐過程中涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、管理模式、評價體系以及實(shí)施方法也進(jìn)行了深入、全面的研究和實(shí)踐。

2 精準(zhǔn)崗位現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)實(shí)踐

人才培養(yǎng)方案是由學(xué)校和企業(yè)根據(jù)汽車專業(yè)群特點(diǎn)、市場實(shí)際需求、企業(yè)崗位需求以及未來職業(yè)、行業(yè)發(fā)展前景確定的，在人才培養(yǎng)方案里面，確定了相關(guān)的專業(yè)理論課程及實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容、課程要求和聯(lián)合授課形式。為了保證精準(zhǔn)崗位學(xué)徒制改革教學(xué)質(zhì)量，制作了相應(yīng)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)和理論+實(shí)操（項(xiàng)目任務(wù)）考核方式。根據(jù)合作企業(yè)各崗位實(shí)際用人需求和相關(guān)崗位技術(shù)、技能、素質(zhì)要求，構(gòu)建了以“公共、基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)、核心課程+各學(xué)徒崗位技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目”為特征的精準(zhǔn)崗位學(xué)徒制教學(xué)課程體系，專業(yè)核心課程由校企共同根據(jù)企業(yè)相關(guān)技術(shù)崗位實(shí)際工作要求來確定，同時企業(yè)技術(shù)崗位師傅和學(xué)校專業(yè)教師根據(jù)各崗位實(shí)際專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)需求共同開發(fā)的培訓(xùn)項(xiàng)目，校企共同研究制定專業(yè)教學(xué)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確分工開展教學(xué)工作，校企共同開發(fā)相關(guān)專業(yè)群資源庫、專業(yè)在線開放課程、教材、指導(dǎo)書等教學(xué)資源。

由于第一學(xué)年涉及到大量的公共教育課程，所以大多教學(xué)活動基本在學(xué)校開展。在此期間，校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開展各類與汽車專業(yè)群有關(guān)的活動，例如到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，深入體驗(yàn)企業(yè)歷史、文化和各類崗位工作要求、工作流程及企業(yè)安全注意事項(xiàng)等，邀請企業(yè)、行業(yè)專家、技術(shù)人員開設(shè)與汽車專業(yè)群相關(guān)的主題講座，指導(dǎo)學(xué)生開展各類汽車相關(guān)科技、技能興趣小組，指導(dǎo)學(xué)生申報與汽車相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，校企聯(lián)合舉辦學(xué)生組、職工組汽車專業(yè)相關(guān)技能競賽，共同選拔培養(yǎng)學(xué)生、職工參加各類國家級、省級專業(yè)技能競賽等主題活動，讓學(xué)生了解專業(yè)、行業(yè)和企業(yè)發(fā)展前景，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣，使得學(xué)生能夠主動性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生專業(yè)、行業(yè)自信心。同時給每5～10 名學(xué)生安排1～2 名校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師，專業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生的幾年學(xué)習(xí)生涯中對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)和對學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上遇到的困惑和難題給予解答。

第二學(xué)年，由學(xué)校和企業(yè)雙方合作，共同完成相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)，校企雙方根據(jù)實(shí)際情況為每一門專業(yè)課程配備兩名教師（學(xué)校、企業(yè)各一名），由兩位教師一起根據(jù)教學(xué)計劃研究制定相關(guān)課程大綱，根據(jù)大綱要求授課，由企業(yè)師傅開展課程有關(guān)崗位核心技能實(shí)操教學(xué)，在第二學(xué)年末，企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行初次考核，通過考核的學(xué)生與企業(yè)簽訂相關(guān)實(shí)習(xí)協(xié)議，暑期開始到企業(yè)進(jìn)行相關(guān)學(xué)徒崗位開展頂崗實(shí)習(xí)，主要包括汽車故障檢修、汽車維護(hù)保養(yǎng)、汽車相關(guān)產(chǎn)品銷售、汽車金融服務(wù)等崗位，企業(yè)為每位在不同崗位上學(xué)徒的實(shí)習(xí)生安排指導(dǎo)師傅，企業(yè)師傅會結(jié)合學(xué)生實(shí)際從事崗位的核心技術(shù)要求，同時結(jié)合不同學(xué)生的個性特點(diǎn)，給學(xué)生制定培養(yǎng)計劃，再經(jīng)企業(yè)和學(xué)校審核通過后實(shí)施培養(yǎng)，校內(nèi)專業(yè)教師定期（一般2 周左右）到企業(yè)進(jìn)行崗位巡查、與企業(yè)人事部門和師傅交流、布置作業(yè)并及時檢查作業(yè)完成情況，從而隨時了解學(xué)生在企業(yè)的學(xué)徒工作進(jìn)程與效果，并定期對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和專項(xiàng)培訓(xùn)以解決學(xué)生在崗位上遇到的專業(yè)難題和職業(yè)發(fā)展困惑。

第三學(xué)年，學(xué)生主要在企業(yè)相關(guān)技術(shù)崗位開展學(xué)徒制頂崗實(shí)習(xí)，同時結(jié)合實(shí)習(xí)崗位在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文。在第5 學(xué)期中期，校企雙方抽調(diào)相關(guān)人員組成考核小組，按照企業(yè)崗位相關(guān)的要求對學(xué)生進(jìn)行考核并對學(xué)生實(shí)習(xí)成績給予考核認(rèn)定，以此作為學(xué)生畢業(yè)綜合實(shí)踐的成績，同時再結(jié)合學(xué)生的工作意愿根據(jù)評估和考核結(jié)果與相關(guān)學(xué)生簽訂正式就業(yè)協(xié)議，安排合適的技術(shù)崗位，學(xué)生與企業(yè)正式員工待遇一致，當(dāng)學(xué)生獲得畢業(yè)證書后和企業(yè)簽訂正式勞動合同。

3 精準(zhǔn)崗位現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)管理

我校與上汽集團(tuán)旗下相關(guān)企業(yè)簽訂學(xué)徒制教學(xué)改革校企合作培養(yǎng)相關(guān)協(xié)議，通過該協(xié)議進(jìn)一步完善、細(xì)化精準(zhǔn)崗位現(xiàn)代學(xué)徒制的管理模式及相關(guān)條款。校企聯(lián)合開展招生工作，結(jié)合學(xué)生、家長的意愿，再通過相關(guān)筆試、面試在汽車相關(guān)專業(yè)群中選出學(xué)生組建學(xué)徒制教改班級，學(xué)徒班學(xué)生同時擁有學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒工的雙重身份，在三年的學(xué)習(xí)生涯中要接受企業(yè)與學(xué)校的雙重考核。

校企共同成立學(xué)徒制教學(xué)改革研究及實(shí)踐部門，部門成員由學(xué)院院長、企業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教研室負(fù)責(zé)人、企業(yè)技術(shù)人員、專任教師、輔導(dǎo)員等組成。為保證精準(zhǔn)崗位現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的工作質(zhì)量，工作組會定期地對開展精準(zhǔn)崗位現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐過程中遇到的困難和問題進(jìn)行研究分析，專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)由專任教師和企業(yè)專業(yè)指導(dǎo)教師組成，企業(yè)專業(yè)指導(dǎo)教師（師傅）由上汽東華車享家汽車服務(wù)有限公司、南京紳華汽車貿(mào)易有限公司、南京通華汽車銷售有限公司等多家合作企業(yè)的具有一定技術(shù)、技能的優(yōu)秀員工擔(dān)任。校企共同研究制定各類評估考核體系及管理制度，并根據(jù)實(shí)踐中遇到的問題不斷優(yōu)化教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)。研究團(tuán)隊(duì)相關(guān)教師以訪問工程師形式赴企業(yè)開展學(xué)徒制教學(xué)改革研究，定期召集研究團(tuán)隊(duì)成員開展教學(xué)改革研討會。與企業(yè)共同根據(jù)學(xué)徒制教學(xué)改革進(jìn)展情況及師傅、學(xué)生的反饋優(yōu)化調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，共同研究制定學(xué)徒制教學(xué)相關(guān)管理及考核制度，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特長、性格特點(diǎn)、個人發(fā)展愿景和創(chuàng)業(yè)需求建立科學(xué)的考核評價體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)徒崗位的精準(zhǔn)安排和科學(xué)調(diào)整。

4 精準(zhǔn)崗位現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)評價

學(xué)生必須修滿校企聯(lián)合制定的專業(yè)教學(xué)計劃的所有理論及實(shí)踐課程，獲得相應(yīng)學(xué)分并取得專業(yè)必取相關(guān)證書，再通過企業(yè)的專項(xiàng)培訓(xùn)并考核合格和相關(guān)頂崗實(shí)習(xí)合格鑒定證明才可畢業(yè)。為了規(guī)范化、具體化、常態(tài)化開展精準(zhǔn)崗位現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)工作的日常管理，學(xué)校和企業(yè)深入研討共同確定學(xué)生的培養(yǎng)方案，確定相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中既是學(xué)校學(xué)生也是企業(yè)員工，所以要接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理。校企共同研究制訂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、管理機(jī)制、采用多種形式的綜合評價模式，緊緊圍繞企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生未來發(fā)展，根據(jù)企業(yè)各崗位不同專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)需求對不同的課程建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用學(xué)校評價、學(xué)生評價、企業(yè)評價和社會評價相結(jié)合的方式，建立以專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心，學(xué)校和企業(yè)共同參與的學(xué)生評價體系，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。此外，為提高學(xué)徒制班級學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，我校引入第三方進(jìn)行相關(guān)考核，所有學(xué)徒制班級學(xué)生都必須參加第三方考核，考核標(biāo)準(zhǔn)與方法緊密結(jié)合各崗位實(shí)際要求，由學(xué)校、企業(yè)、第三方共同研究制定，考核過程、考核結(jié)果公開，接受社會監(jiān)督。在行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)技能鑒定中心等單位中選擇責(zé)任心強(qiáng)、公正、正派并取得國家職業(yè)技能鑒定考評員資格的人員擔(dān)任考評員。

5 結(jié)語

在近6 年基于汽車專業(yè)群的精準(zhǔn)崗位現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革的研究及實(shí)踐過程中打破了傳統(tǒng)的專業(yè)理論和實(shí)踐課程教學(xué)體系、考核評價體系，同時積極學(xué)習(xí)、引入德國手工業(yè)協(xié)會（HWK）雙元制職業(yè)教育體系、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和評價考核方法，建立以校企深入合作為導(dǎo)向、以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)、發(fā)展需求為導(dǎo)向、以真實(shí)工作崗位要求為導(dǎo)向、以精準(zhǔn)崗位學(xué)徒為導(dǎo)向的教學(xué)體系，制定規(guī)范系統(tǒng)的考核評估體系和管理制度，推動了企業(yè)和社會力量舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)了校企共贏，取得了一定的成果，同時在教學(xué)改革實(shí)踐中也遇到一些待解決的問題，例如政府和學(xué)校的政策與經(jīng)費(fèi)支持，如何進(jìn)一步激發(fā)企業(yè)和社會力量參與熱情等問題。未來我們將繼續(xù)以“職教20 條”為政策導(dǎo)向，進(jìn)一步加強(qiáng)國際交流、校企交流、校校交流，不斷深化與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作，讓企業(yè)充分參與到人才培養(yǎng)的全過程并根據(jù)實(shí)踐中遇到的各種實(shí)際問題不斷優(yōu)化教學(xué)及評價考核體系，完善各類管理制度。