宋馥利

（西京學院,陜西西安 710123 ）

一、深度教學的時代境遇

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的育人需求

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代造就了多樣的教育技術(shù)，促進了混合式教學方法的轉(zhuǎn)變，也造成了諸如“視頻灌輸”“機械式翻轉(zhuǎn)課堂”等錯誤傾向，淺表性教學、表演性教學魚龍混雜在各種先進的教學技術(shù)中。只有把握深度教學的本質(zhì)意義才能夠在新時代的教學中深入育人之根本。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代需要教育者首先厘清深度教學的知識定位。深度教學的知識觀是教育學立場的價值性的知識觀，它注重學生內(nèi)在的成長與發(fā)展過程。學生對知識的學習本質(zhì)上講是學生通過教學活動認識知識的符號表征，并通過生活經(jīng)驗與社會活動體驗知識背后的意義世界，然后反求諸己，再通過理解、反思、探索，將知識內(nèi)化為自己的精神世界，在這個精神世界中，德性與智慧將不斷幫助學生自我生成新的知識。深度教學關(guān)注學生對知識的主動構(gòu)建、價值內(nèi)化與能力生成，因此，要求教師在設(shè)計教學時注重知識的社會應(yīng)用性及與學生的文化交往性。在教學中設(shè)計促進學生求知的認知情景，將知識置于社會文化活動中，拓展學習邊界，使知識最終內(nèi)化為學生自身的文化覺醒和生命體悟。

2.促進深度學習的教學必然性

深度學習就是學生在相應(yīng)的知識情境中通過主觀能動性將客觀知識加工成個體成長的意義成分的過程。教學應(yīng)該重視學生已有生活經(jīng)驗，使枯燥乏味的知識在有組織有計劃的教學情境中煥發(fā)新的光彩。當前，很多教學實踐片面跟風混合式教學的新技術(shù)，將深度學習異化成了學生在線的隨時隨地學習或簡單機械的課堂翻轉(zhuǎn)。深度學習不是教師提供給學生的機械流程，不是技術(shù)的堆砌。正如郭元祥所說：“深度學習是學生在教師引導下對知識進行的‘層進式學習’和‘沉浸式’學習”。學生對于知識的深度學習是帶有人類情感意志的活動，要求教師不僅要分析研究教學過程，還要分析研究學生、教學現(xiàn)有的環(huán)境等，將知識與社會文化相聯(lián)系，激發(fā)學生的心智力量，引導學生將學習融入社會、文化、生活，真正達到深度學習的效果。

二、視覺傳達專業(yè)混合式教學機理分析

視傳專業(yè)必須修正以往的教學模式，探索設(shè)計教學的深度廣度。混合式教學模式，因其對“互聯(lián)網(wǎng)+”的適應(yīng)性，以及其對個性化與創(chuàng)造性知識習得與生成的適用性，使其與視傳專業(yè)教學改革的核心需求十分契合。

1.視覺傳達專業(yè)混合式教學存在的問題

（1）混合式教學任務(wù)難以指向明確的教學目標

大多專業(yè)課程的線上教學僅僅是傳統(tǒng)教學的補充，線上只是堆積課后學習資料的倉庫，并未被合理納入整體的教學設(shè)計；缺乏線上與線下的搭配融合，更沒有提高學生主動性的激勵措施。形式化的課外“活動”不僅沒有補充課堂教學，反而成了學生的負累，學生在不斷內(nèi)卷的多樣化的教學形式中，逐漸模糊了學習的目標，學習的興趣和學習的意義也逐漸淹沒在應(yīng)付各種學習要求的疲憊中。

（2）缺乏混合式教學活動設(shè)計，學生難以達到深度學習狀態(tài)

自媒體的迅速發(fā)展，涌現(xiàn)了五花八門的設(shè)計類教學短視頻，這些短視頻似乎比學校的專業(yè)教學更吸引人，學生樂于用碎片時間去刷這樣的短視頻。當然，如果是在有系統(tǒng)的知識基礎(chǔ)上，只是用碎片時間去補充知識漏洞，延伸知識邊界，當然是好的。但是，很多同學卻舍本逐末。因為，他們越來越對課堂教學的生硬形式感覺到厭倦，越來越?jīng)]有耐心應(yīng)付學校教學的傳統(tǒng)套路。另一方面，短視頻沒有系統(tǒng)的理論架構(gòu)和基礎(chǔ)的知識邏輯，有時反而會誤導學生，消磨學生的學習意志。因此，視傳專業(yè)迫切需要改變現(xiàn)階段生硬的混合式教學模式，用有趣的教學活動組織教學。在教學活動設(shè)計中注重學生情感與社會文化背景的分析，用具有存在感的教學活動激發(fā)學生的內(nèi)生力，促使學生沉浸式學習。

2.促進深度學習的視覺傳達專業(yè)混合式教學

（1）方向明確的教學目標設(shè)計

目標設(shè)計是后續(xù)一切教學活動設(shè)計的基礎(chǔ)，但在實際的教學過程中目標設(shè)計卻存在諸多問題。比如，教學目標與教學內(nèi)容混淆；教學目標不明晰，不能將知識、能力、情感分別對待；教學目標缺乏層次架構(gòu)，區(qū)分不清低端與高端目標、結(jié)果性與過程性目標。

設(shè)計教學的核心目標，首先要分析學生的核心需求。要針對一個專業(yè)、一門課、一節(jié)課、一個單元中學生的需求與教學內(nèi)容的關(guān)系進行逐層分析，總結(jié)核心目標。在教學目標的具體制定中要明晰知識與能力的關(guān)系，明確區(qū)分知識建構(gòu)與能力生成在目標制定中的不同。

視覺傳達專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)，其與商業(yè)、傳媒業(yè)的高度融合使其具有較強的綜合性。培養(yǎng)高質(zhì)量的視覺傳達人才，要將其知識素養(yǎng)深入到美學、設(shè)計學、計算機科學、傳播學等領(lǐng)域；將知識學習深入到意義構(gòu)建，讓學生從理解知識到能夠?qū)⒅R系統(tǒng)化的整合，構(gòu)建自我認知；將能力生成與實踐結(jié)合，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合；以塑造社會主義勞動的價值觀、完善學生自我發(fā)展的核心素養(yǎng)的為視覺傳達專業(yè)培養(yǎng)的最終目的。

就一門課、一節(jié)課或一個單元來講，要首先分析其基本知識點構(gòu)成，然后根據(jù)學生的學情與需求，分析其內(nèi)容組織，最后依據(jù)前面的綜合分析，分層確立教學的知識層面目標、能力層面目標和價值層面目標。以視傳專業(yè)課程《標志設(shè)計》為例，在設(shè)計其教學目標時，可以首先調(diào)研學生對于商業(yè)中的標志和社會生活中的圖標的基本認知、需求與好奇心。在進行知識層面的教學目標設(shè)計時，以學生對傳統(tǒng)圖標設(shè)計的基本認知為基礎(chǔ)，以新媒體圖標設(shè)計在商業(yè)、傳媒中的新表現(xiàn)、新構(gòu)成和新技術(shù)為拓展來設(shè)計教學目標；在進行能力層面的教學目標設(shè)計時，將技術(shù)與藝術(shù)、視覺與商業(yè)及傳媒的結(jié)合作為衡量學生能力的標準，將新媒體標志設(shè)計中圖形元素的構(gòu)成、科技的運用、傳播的構(gòu)思作為能力提升的關(guān)鍵；在進行價值層面的教學目標設(shè)計時，融入團隊意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將提高學生的社會文化認知作為教學目標設(shè)計的根本。另外，知識、能力、價值三個層面的目標設(shè)計，彼此間有一定的基礎(chǔ)和促進作用。即扎實的知識層面目標設(shè)計能夠促進能力層面目標的達成；明確的知識與能力層面的目標設(shè)計也能促進學生反思，并促進價值層面的教學目標達成。因此，在設(shè)計這三個層面的教學目標時，要綜合考慮其中的內(nèi)在聯(lián)系，將知識、技術(shù)、社會、文化的聯(lián)系點作為其目標推進的關(guān)鍵。如圖1（知識、能力、價值三層教學目標）。最后，在對知識、能力、價值三個層面進行教學目標設(shè)計中，還應(yīng)該考慮每個層面所針對的教學過程，區(qū)分理論與實踐教學的教學目標的不同的表述，對于理論教學目標應(yīng)該采取終結(jié)性的考核標準來定義，對于實踐教學應(yīng)該采取過程性的考核標準來定義。

圖1 知識、能力、價值三層教學目標

（2）激發(fā)存在感的教學活動設(shè)計

在教學活動中激發(fā)存在感就是通過相關(guān)因素、資料、任務(wù)的介入使學生建立身份認同、刺激學生學習動機、促進學生深度學習。依據(jù)加里森等提出的探究社區(qū)理論，社會存在感是在社會化的教學活動中產(chǎn)生的。社會化的溝通、情感傳遞等使學生建立自我認同，增強自信，促進學生參與，激發(fā)學習動機。教學存在感是在及時的直接教學指導、支持、管理、評價中產(chǎn)生的。知識的有機組織、及時的資源支持和問題解決、多樣的評價和管理有助于引導學生有效學習。認知存在感是在綜合性、探索性的教學活動中產(chǎn)生的。認知存在感有助于學生領(lǐng)悟、反思，促進學生自我價值的生成。

馮曉英等提出的混合式教學的動態(tài)支架理論指出，在混合教學的前中后三個過程中，三種教學存在感對學生的支持程度不同，課程初期社會存在感的支持最強；課程中期教學存在感的支持最強；課程后期認知存在感的支持最強。下面就以探究社區(qū)理論模型和教學動態(tài)支架理論為依據(jù)，以視覺傳達專業(yè)標志設(shè)計課程為例，探討激發(fā)學生學習動機，促進深度學習的教學活動設(shè)計。

課程初期的混合式教學活動以創(chuàng)設(shè)社會存在感為主，教學存在感為輔。由于課程初期學生容易產(chǎn)生陌生感和距離感，教師首先就需要創(chuàng)設(shè)社會存在感來打消學生顧忌，使學生充分融入課程和集體。標志設(shè)計課程一般是在學生學習過構(gòu)成基礎(chǔ)、圖形設(shè)計、裝飾圖案這三門課程之后才開設(shè)的課程，學生對圖形有一定的認知；而且標志是與商業(yè)融合緊密的形象，學生在開課前對標志也有一定的了解。所以，標志設(shè)計課程初期學生的陌生感主要存在于其對教師的疏離感，以及標志設(shè)計與學生現(xiàn)有認知中標志的基本形象的差別所產(chǎn)生的疑惑等。因此，教師可以在開課前通過線上打招呼的方式，讓學生對教師有個初步的認知，可以通過教師的學識、人格魅力吸引學生；可以通過聊天的方式，讓學生了解本課程的基本構(gòu)成，課程基本內(nèi)容以及目標考核等，讓學生在學習時有的放矢；可以出一兩個有趣的思考題等，通過這些活動，使學生產(chǎn)生學習的興趣。另外，需要在課程初期解決線上教學的技術(shù)問題，可以通過線下統(tǒng)一輔導或線上教學視頻，使學生初步解決技術(shù)障礙。還可以在課程初期建設(shè)設(shè)計小組，小組成員通過互助式學習、討論，建立初期身份認同。教學初期的教學存在的設(shè)計也是重要的。對于標志設(shè)計課程，課程初期創(chuàng)設(shè)教學存在應(yīng)該將重點放在破除標志設(shè)計在學生現(xiàn)有認知中的誤區(qū)方面。教師可以創(chuàng)設(shè)探究性活動，讓學生根據(jù)現(xiàn)有認知，依據(jù)所給主題繪制標志圖形，然后再通過對比法使學生在課程初期就對標志的造型規(guī)則有一定的正確認知。用與學生生活經(jīng)歷相似的教學情境激發(fā)學習興趣，也是初期教學存在創(chuàng)設(shè)的基本方法，比如，可以講一些有關(guān)標志的優(yōu)秀設(shè)計和設(shè)計師，用偶像形象激發(fā)學生的行業(yè)自豪感。教學初期的認知存在影響較弱，可以通過與行業(yè)相關(guān)的案例解讀與討論，讓學生了解標志在行業(yè)中的運用，激發(fā)學習動機。

課程中期是知識和技能累積的關(guān)鍵時期。這個時期學習的重點在于核心知識的吸收。這需要學生具備本課程的基本學習方法，有基本的分析解決本專業(yè)問題的素質(zhì)，能夠進行探究性的自主學習活動。這個時期三種存在感都對學生學習具有一定的支持作用，其中教學存在感最強，認知存在感其次，社會存在感最弱。此階段教學存在感的創(chuàng)設(shè)主要以引導性的活動和學生協(xié)作性的活動為主來安排教學。教師要有機的組織知識點，并用引導性的教學案例或活動，使學生主動參與、有效學習。比如，在講解標志設(shè)計的造型特點時，可以將標志造型與三大構(gòu)成中點線面的不同關(guān)系分別來剖析平面標志、立體標志。可以安排案例講解活動，讓學生根據(jù)標志設(shè)計的知識點，分析商業(yè)案例的設(shè)計方法、特點等。可以在講標志創(chuàng)意和圖形抽象時，引入頭腦風暴小組活動，促進學生將生活經(jīng)驗與情境轉(zhuǎn)換為創(chuàng)意圖形，增強學生學習積極性。課程中期，認知存在感是學生進行知識建構(gòu)的關(guān)鍵，也是深度學習的關(guān)鍵，此期間應(yīng)該設(shè)計更加適合探究的活動。比如，動態(tài)標志教學，可以采取翻轉(zhuǎn)課堂，事先提供動態(tài)視頻，讓學生在線自學，課上讓學生通過演講分析動態(tài)標志，然后教師結(jié)合基本視覺設(shè)計原理延伸向動態(tài)設(shè)計方法。為了增強學生的探索意識，還可以將作業(yè)布置為設(shè)計競賽項目，通過競賽主題的探索、創(chuàng)意、實施，使學生更深入理解標志設(shè)計的應(yīng)用。社會存在感的創(chuàng)設(shè)是課程中期幫助學生吸收知識，進行知識建構(gòu)的有效方法，可以設(shè)計一些有趣、自主性強、參與度高的活動，通過同伴的關(guān)注和激勵，產(chǎn)生學生自身的效能。比如，在標志設(shè)計課程中可以設(shè)計角色扮演活動，讓學生分別扮演設(shè)計公司中從創(chuàng)意、策劃到設(shè)計、執(zhí)行的不同角色。采取小組競賽進行互評，激發(fā)學生的學習動力。可以結(jié)合線上討論和互評，避免線下學生放不開或緊張等情緒影響。

課程后期是學生能力高速發(fā)展，進行自我意義和價值生成的階段，認知存在感在此過程中對學生的影響最大。此時，綜合性的問題解決類的教學活動設(shè)計和促進反思的教學評價活動都是對能力生成有至關(guān)重要的作用的。此類能力生成類的教學活動是學生知識內(nèi)化與價值生成的關(guān)鍵。在標志設(shè)計課程中，可以通過舉辦作業(yè)展，促進學習。開展前，應(yīng)提供必要的前期設(shè)計參考資料和相關(guān)展覽的組織和環(huán)境；創(chuàng)作期間應(yīng)該給予學生必要的指導，引導學生深入設(shè)計；展覽后，開展主題匯報，促進反思?？赏ㄟ^評獎的方式，增強學生的積極性。對優(yōu)秀學生給予肯定，對后進學生也要給予鼓勵，幫助學生建立自信，緩解壓力。在學生進行總結(jié)與反思時，及時給予知識點的補充和完善。課程后期的學習目標屬于高階目標，這需要教學存在給予更高的要求、提供更優(yōu)質(zhì)的條件、并且與實踐有更緊密的聯(lián)系。此階段的教學存在感可以通過實際的設(shè)計任務(wù)來創(chuàng)設(shè)，可以將終期作業(yè)布置成某企業(yè)的標志設(shè)計任務(wù)，或者將終期作業(yè)與大創(chuàng)項目相聯(lián)系。此階段學生已經(jīng)有了一定的自主學習能力，因此教學存在的創(chuàng)設(shè)也可以通過線上補充的方式，通過線上學習資料和任務(wù)地提供，拓展學生學習視界。在執(zhí)行實際項目時，學生可能會遇到很多難題，此時，也可以通過聯(lián)合企業(yè)導師，共同完成社會存在的創(chuàng)設(shè)，通過專業(yè)知識解決實際難題，以達到教學效果的高點。此階段還可以將地域文化融入標志的教學，提升設(shè)計的內(nèi)在品質(zhì)，使學生在設(shè)計中更深入理解傳統(tǒng)文化；可以將傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相結(jié)合，提高標志設(shè)計的創(chuàng)新性與文化性，提升學生思維能力，促進知識內(nèi)化。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育更要深刻理解學科知識的內(nèi)涵及其對學生成長的意義，將知識教學與學生發(fā)展相融合；要深入研究學生的學習，將情感、意志、精神與生活、文化、歷史、社會相統(tǒng)一；充分利用時代賦予教學的環(huán)境、技術(shù)優(yōu)勢組織教學，促進學生形成正確的價值觀；實現(xiàn)自我的完善與超越；形成自我發(fā)展的核心素養(yǎng)。在設(shè)計語境不斷變化的視覺傳達專業(yè)教學中，教育者應(yīng)該更新觀念，深入審視人才培養(yǎng)與社會需求之間的關(guān)系；深入理解學生需求與教學目標的關(guān)系。充分運用視覺傳達專業(yè)的行業(yè)優(yōu)質(zhì)，將視傳專業(yè)教學內(nèi)容、工具與現(xiàn)代媒體結(jié)合；將教學活動與社會文化結(jié)合，增強學生創(chuàng)新意識，提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生藝術(shù)+技術(shù)的綜合能力。