郭巧云 馬菲菲 蔣師 王德銀 張彥文

1天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部病原生物與免疫學(xué)教研室，天津 300222；2天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理處，天津 300222；3天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校醫(yī)學(xué)護理學(xué)院內(nèi)科護理教研室，天津 300222；4天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校校長辦公室，天津 300222；5天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，天津 300222

2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，“探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，允許以資本、知識、技術(shù)、管理等要素參與辦學(xué)”[1]；2017 年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》再次指出，“鼓勵企業(yè)以獨資、合資、合作等方式依法參與舉辦職業(yè)教育、高等教育”，并且“鼓勵有條件的地區(qū)探索推進職業(yè)學(xué)校股份制、混合所有制改革”[2]。目前，我國部分高職院校深化產(chǎn)教融合，圍繞自身的優(yōu)勢專業(yè)與企業(yè)共建二級產(chǎn)業(yè)學(xué)院，成為高職院校創(chuàng)新辦學(xué)體制與機制、充分利用企業(yè)資源、實現(xiàn)自身發(fā)展的重要突破口[3]。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為運行實體，隨著國家相關(guān)教育改革創(chuàng)新政策的推進，在政校企合作培養(yǎng)人才過程中其構(gòu)成要素、運行機制、功能定位等方面逐漸趨于成熟。然而，產(chǎn)業(yè)學(xué)院在我國仍然屬于一種新生事物，建設(shè)較多的產(chǎn)業(yè)學(xué)院主要集中在浙江、廣東與江蘇等珠三角、長三角經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，這說明產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)生是經(jīng)濟發(fā)展的需要，深度的產(chǎn)教融合離不開地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)指導(dǎo)和政府的有力支撐。徐秋兒[4]的研究認為，產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)當(dāng)具有如下特征：一是戰(zhàn)略融合，企業(yè)的發(fā)展方向與高職院校的目標(biāo)方向需要一致；二是機制保障，形成保障雙方有利的環(huán)境條件，例如，組織運作、管理機制等有利的要素組成；三是功能對接，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與學(xué)院人才培養(yǎng)有機融合；四是人才互用，企業(yè)人員教育化、學(xué)校教師生產(chǎn)化；五是信息互通，校企之間實現(xiàn)信息溝通并對稱；六是設(shè)施共享，雙方設(shè)施共享、共建，形成互利互惠機制。2020年，教育部辦公廳、工業(yè)和信息部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南(試行)》(教高廳函〔2020〕16號)，明確了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)任務(wù)，這也為推進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)提出了必然要求[5]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的目的是深化產(chǎn)教融合，改革和創(chuàng)新校企合作和人才培養(yǎng)模式，推動應(yīng)用型高校的深度轉(zhuǎn)型?？v觀產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展，也是近些年來隨著相關(guān)政策的出臺逐漸受到重視，但是相關(guān)的研究仍然處于探索之中。制度體系構(gòu)建不完善是現(xiàn)在許多產(chǎn)業(yè)學(xué)院存在的問題，這導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)學(xué)院難以取得突破性成效。尤其是產(chǎn)業(yè)學(xué)院質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價體系的缺失，使得產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)缺乏約束；同時，產(chǎn)業(yè)學(xué)院成果如何固化，如何為更多的職業(yè)院校提供可復(fù)制、可推廣的模式，這些都需要產(chǎn)業(yè)學(xué)院的評價體系作為指導(dǎo)。因此，制定具體的、可操作的和可衡量的評價指標(biāo)體系是引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院健康發(fā)展的必要保證。

決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評價模型(context evaluation，input evaluation，process evaluation，product evaluation，簡稱CIPP)是美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆(L.D.Stufflebeam)于20世紀60年代提出的課程評價模型，它是對課程實施中背景、投入、過程和結(jié)果4個方面進行的評價，是一種能夠直觀、全面地反映課程實施效果的評估模型。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，CIPP模型理念與產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價理念相契合，該模型在改進以建設(shè)效益為評估內(nèi)容的現(xiàn)狀中具有不可替代的地位，因此在構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價指標(biāo)體系中，可以選用CIPP模型對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)內(nèi)容、運行機制和建設(shè)成效等進行多元評價，從而促進產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展[6-7]。

1 高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價指標(biāo)體系的構(gòu)建方法

1.1 組建研究團隊

本研究團隊由8名成員組成，包括主管校長1名、職業(yè)教育專家2名、產(chǎn)業(yè)學(xué)院相關(guān)管理者2名、教學(xué)研究人員3名。團隊成員主要負責(zé)高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的調(diào)研、評價指標(biāo)體系的初篩、產(chǎn)教融合相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业倪x擇與咨詢、專家訪談提綱的制定、專家意見的征集與匯總、評價指標(biāo)體系的修改完善等。

1.2 初步擬定評價指標(biāo)

通過查閱萬方數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)、維普、Elsevier-Science Direct、Open Access Library 等數(shù)據(jù)庫，檢索關(guān)鍵詞包括：高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院、評價指標(biāo)、CIPP模型等；同時，根據(jù)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南(試行)》中關(guān)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的基本條件和建設(shè)任務(wù)的要求，結(jié)合高職院校的教育特點初步遴選評價指標(biāo)。構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的CIPP模型，基于該模型從背景、輸入、過程和結(jié)果4個方面初步構(gòu)建了4個一級指標(biāo)，作為高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價的4個方面。

1.3 制定專家訪談提綱

訪談提綱的內(nèi)容分為3個部分：第一部分是卷首語，介紹本次課題研究的背景、目的和意義；第二部分是專家情況調(diào)查表，包括專家的年齡、學(xué)歷、職稱、從事工作的領(lǐng)域和年限、對研究內(nèi)容的認知程度等；第三部分為團隊成員在實地調(diào)研和文獻研究的基礎(chǔ)上初步擬定的指標(biāo)。以上3部分內(nèi)容經(jīng)過修訂形成正式的訪談提綱。

1.4 實施專家訪談

本研究遴選的專家標(biāo)準(zhǔn)為：本科以上學(xué)歷；高級專業(yè)技術(shù)職稱；從事職業(yè)教育教學(xué)與管理和產(chǎn)教融合相關(guān)工作10年及以上；自愿參與本課題研究。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)共遴選12名專家。按照訪談提綱內(nèi)容與專家進行訪談。訪談地點為專家工作單位的辦公室，訪談過程中做現(xiàn)場記錄，專家根據(jù)自身經(jīng)驗對訪談提綱中的評價指標(biāo)進行修改或刪減，課題小組對訪談資料進行匯總整理，經(jīng)過2輪專家咨詢后形成產(chǎn)業(yè)學(xué)院的評價指標(biāo)體系。

2 高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價指標(biāo)體系的構(gòu)建結(jié)果

2.1 構(gòu)建高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價指標(biāo)理論模型

高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院是新時代高職教育產(chǎn)教融合的高級形式，在橫向上是院校、企業(yè)、行業(yè)以及政府等相互關(guān)聯(lián)的實體機構(gòu)；在縱向上融合了校企合作的發(fā)生、發(fā)展過程。根據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院所具有的特點，融入CIPP模型，把高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院的評價分為背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價。每一方面的評價都融入了其評價的核心要素，進而構(gòu)建了高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的CIPP評價模型。具體內(nèi)容詳見圖1。

圖1 高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價指標(biāo)的CIPP模型

背景評價是產(chǎn)業(yè)學(xué)院必須建立在校企共建的背景之上，學(xué)校和企業(yè)作為辦學(xué)的主體承擔(dān)著重要的責(zé)任。學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和專業(yè)特色以及企業(yè)的實力和良好聲譽是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的基石，因此校企的資質(zhì)背景是該評價的核心要素。

輸入評價是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的機制保障，它是基于背景評價之上，根據(jù)背景評價的核心要素對所需要的資源、體制機制保障等做出的評價。簡而言之，輸入評價就是為了保障產(chǎn)業(yè)學(xué)院的績效所進行的資金支持、共同的戰(zhàn)略吻合度、政策制度保障、組織機構(gòu)投入，即人力、物力等的條件保障等。輸入評價就是評價產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的有效性和可行性。

過程評價是產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價中的關(guān)鍵一環(huán)，它擯棄了單純以結(jié)果評價為導(dǎo)向的評價方式，將過程評價和結(jié)果評價融為一體。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的過程評價是對產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)內(nèi)容的檢查、監(jiān)督和反饋，其建設(shè)內(nèi)容包括產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理、教學(xué)與科研、社會服務(wù)等方面。過程評價注重校企共建任務(wù)的融合度，是形成校企合作良性循環(huán)的重要前提。

結(jié)果評價是在前3個環(huán)節(jié)評價的基礎(chǔ)上，對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的績效評價，包括產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的成就等。結(jié)果評價的關(guān)鍵指標(biāo)是滿意度，主要評價產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才成果、技術(shù)成果、經(jīng)濟效益等方面。因此，結(jié)果評價是對產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)效益的評價，有助于其健康長遠的發(fā)展。

2.2 建立基于CIPP模型的高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價指標(biāo)體系

關(guān)于高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價指標(biāo)的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)遵循協(xié)同發(fā)展、以人為本和可持續(xù)化的原則，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的綜合評價指標(biāo)體系。本研究組成員對產(chǎn)業(yè)學(xué)院相關(guān)研究者進行了問卷調(diào)查，在對建設(shè)效益較好的產(chǎn)業(yè)學(xué)院實證分析的基礎(chǔ)之上，結(jié)合指標(biāo)設(shè)計原則，以及建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院相關(guān)文件精神，初步構(gòu)建了高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的評價指標(biāo)體系。基于以上內(nèi)容形成產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價的CIPP 模型，進而構(gòu)建了評價高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的指標(biāo)體系?；贑IPP評價模型，指標(biāo)體系共分為4個評價維度，據(jù)此將高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價指標(biāo)體系的構(gòu)建分為3個層次：一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)和觀測點。其中，二級指標(biāo)為一級指標(biāo)的分解，觀測點為三級指標(biāo)的具體內(nèi)容。該評價指標(biāo)體系主要包括辦學(xué)主體、運行機制、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)成效等4個方面的內(nèi)容，其中包括21個二級指標(biāo)、52個三級指標(biāo)，并對每一級指標(biāo)設(shè)置觀測點。具體結(jié)果詳見表1。

表1 基于CIPP模型的高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價指標(biāo)體系

續(xù)表1

3 高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價指標(biāo)體系的內(nèi)涵解析

通過CIPP模型構(gòu)建的高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價指標(biāo)體系，其中4個一級指標(biāo)分別為：辦學(xué)主體、運行機制、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)成效，其內(nèi)在的邏輯關(guān)系如下所述。

3.1 辦學(xué)主體

辦學(xué)主體是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的發(fā)起者，主要是學(xué)校和企業(yè)。校企共同投資辦學(xué)，共同的利益訴求強化了兩者的合作關(guān)系。企業(yè)的實力與良好聲譽，且所屬的產(chǎn)業(yè)符合當(dāng)?shù)卣甙l(fā)展方向，為本地的支柱產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)，企業(yè)在行業(yè)內(nèi)具有較高的影響力，從而能夠為高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展提供良好的物質(zhì)保障[8]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)當(dāng)開展調(diào)研進行需求分析，匹配服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，合作的專業(yè)符合學(xué)校本身的辦學(xué)優(yōu)勢和特色專業(yè)，如此才能保障校企的長效合作。因此，必須明確企業(yè)的資質(zhì)，學(xué)校的專業(yè)群能否對應(yīng)當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)鏈，能否促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。校企的資質(zhì)是產(chǎn)業(yè)學(xué)院良好運行的基石，是評價的關(guān)鍵指標(biāo)。

3.2 運行機制

高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院有別于傳統(tǒng)的二級學(xué)院，產(chǎn)業(yè)學(xué)院理應(yīng)具有獨立的法人地位，同時兼具高職院校的職能主體，雙主體的構(gòu)成包括院校和企業(yè)在內(nèi)容易導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)學(xué)院在目標(biāo)方向、管理體制、利益分配等方面產(chǎn)生分歧。產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的治理組織，具有規(guī)范的規(guī)章制度，結(jié)構(gòu)完善、職責(zé)清晰、分工明確。隸屬于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教師隊伍應(yīng)當(dāng)結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足，并能夠定期開展培訓(xùn)，以達到滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。此外，投入到產(chǎn)業(yè)學(xué)院的資金、場地、物資等能夠滿足辦學(xué)的要求。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的資源集中度高，但資源的投入是基于政企校各方所界定的成果產(chǎn)出為基礎(chǔ)的，各投入方對于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人財物等資源支出和使用要進行科學(xué)的規(guī)定和明確的效率要求，不僅要加強各方對于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的資源投入職責(zé)，而且要促進資源價值在數(shù)量、質(zhì)量和效益上的增值，使資源的運轉(zhuǎn)和循環(huán)都能夠達到最優(yōu)化[9]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運行涉及多方主體，也涉及各方投入的資源，在運行過程中必須明確各自的責(zé)任權(quán)利，確保各方都能夠各就其位、各司其職。

3.3 建設(shè)內(nèi)容

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展重點仍然是人才培養(yǎng)質(zhì)量，而要達成這樣的效果，必須要使產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)的專業(yè)群形成一整套的標(biāo)準(zhǔn)體系，包括專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)、師資標(biāo)準(zhǔn)等都要加以明確，各相關(guān)主體嚴格按照標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)和進行人才培養(yǎng)，確保人才培養(yǎng)的規(guī)格能夠滿足產(chǎn)業(yè)需求。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)對崗位要求制定相關(guān)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企共同調(diào)研，共同設(shè)置符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、可操作性強的人才培養(yǎng)方案。產(chǎn)業(yè)學(xué)院要配套開發(fā)相關(guān)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勝任力，并且可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需求動態(tài)調(diào)整課程體系。校企合作采用企業(yè)真實的生產(chǎn)案例進行教材開發(fā)，并同時應(yīng)用于教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)之中。加強符合產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)特點的教材建設(shè)。重視制度建設(shè)，對教學(xué)重要環(huán)節(jié)有可操作的具體制度規(guī)定及其教學(xué)運行和管理規(guī)范。

文化建設(shè)同樣是建設(shè)高水平產(chǎn)業(yè)學(xué)院的重要內(nèi)容。高職院校以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，校企建立學(xué)校文化和企業(yè)文化融合、溝通機制，在教育教學(xué)中融入產(chǎn)業(yè)文化，弘揚新時代的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和正確的價值觀，具有較好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價的重要方面。

3.4 建設(shè)成效

縱觀《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南(試行)》中提出的要求，首先，育人仍然是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的最根本出發(fā)點，必須以提高人才培養(yǎng)能力為核心；要強化產(chǎn)學(xué)研用體系化設(shè)計，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為支撐；打造實訓(xùn)基地，建設(shè)高水平的教師隊伍；建立實驗室，強化校企聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)品研發(fā)等。其次，經(jīng)濟利益作為企業(yè)追求的核心利益，也是不容忽視的，包括橫縱向項目到賬、產(chǎn)品利潤，企業(yè)追求經(jīng)濟利益最大化，以保證企業(yè)的健康發(fā)展。基于校企共建共享的利益機制，校企雙方具有共同的利益訴求，這也是建立雙方長效合作機制的關(guān)鍵所在，從而能夠確保雙方長期合作、深度融合。共同利益是雙方合作的起始點也是落腳點，沒有共同利益的訴求，合作將難以持續(xù)下去。校企共建實踐平臺，產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以開展形式多樣的社會服務(wù)。比如，根據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級需求，提供科學(xué)、專業(yè)的再教育服務(wù)，并且可以為其他產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)提供可資借鑒的范本。產(chǎn)業(yè)學(xué)院要面向市場和同類產(chǎn)業(yè)，加強引領(lǐng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的核心技術(shù)研發(fā)，積極推進研究成果的轉(zhuǎn)化，為各相關(guān)企業(yè)開展中高端技術(shù)人員教育培訓(xùn)，提高產(chǎn)業(yè)學(xué)院的行業(yè)影響力和知名度。學(xué)校的收益包括提高“雙師”隊伍水平、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、社會美譽度、社會服務(wù)能力和培訓(xùn)的獲利資金等；合作方的收益包括獲得畢業(yè)生、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)研發(fā)成果和培訓(xùn)的獲利資金等[10]。

4 結(jié)語

隨著產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)發(fā)展，已有大多數(shù)研究是基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵、建設(shè)路徑、人才培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，對于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的評價研究相對較少，且沒有形成統(tǒng)一的評價體系?？茖W(xué)有效的評價體系是促進產(chǎn)業(yè)學(xué)院更好更快發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，有助于產(chǎn)業(yè)學(xué)院及時開展自我總結(jié)和持續(xù)改進。在對產(chǎn)業(yè)學(xué)院相關(guān)研究者進行問卷調(diào)查，并對建設(shè)效益較好的產(chǎn)業(yè)學(xué)院實證分析的基礎(chǔ)上，本研究結(jié)合評價指標(biāo)設(shè)計原則，在國家有關(guān)舉辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院文件精神的指導(dǎo)下，初步構(gòu)建了高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的評價指標(biāo)體系。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)具有綜合性和動態(tài)性，建設(shè)成果具有不完全顯現(xiàn)性的特點，采用完全定量分析的方法進行考核指標(biāo)體系設(shè)計比較困難。所以，我們采用CIPP模型將體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的核心要素進行歸納，進而構(gòu)建了產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價指標(biāo)體系。但是，此評價指標(biāo)體系缺乏多指標(biāo)的權(quán)重分析，本課題組后續(xù)研究中將會采用德爾菲法對指標(biāo)進行賦值，為各項指標(biāo)設(shè)置權(quán)重，以建立更加科學(xué)、可量化的評價體系。

縱觀產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展，盡管許多發(fā)達地區(qū)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院在其發(fā)展過程中積累了不少經(jīng)驗，但是由于其成立時間較短、治理方式不成熟，因此，目前產(chǎn)業(yè)學(xué)院仍然是作為一種產(chǎn)教融合的試點方式在運行。有鑒于此，提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展水平，制定科學(xué)的評價體系就成為亟待解決的問題。本研究成果期待能夠為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)提供參考，促進產(chǎn)業(yè)學(xué)院的長足發(fā)展。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻聲明郭巧云：高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)情況調(diào)研和評價指標(biāo)制定；馬菲菲：高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價標(biāo)準(zhǔn)制定；蔣師：高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)情況調(diào)研和評價指標(biāo)調(diào)查問卷設(shè)計；王德銀：高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)情況調(diào)研與研究報告撰寫；張彥文：高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價指標(biāo)體系總體設(shè)計、研究項目開展推動