吳宏偉 王宏玲 趙民 任玉明 馮輝

1 新鄉(xiāng)醫(yī)學院基礎醫(yī)學院分析測試實驗室，新鄉(xiāng) 453000；2新鄉(xiāng)醫(yī)學院基礎醫(yī)學院，新鄉(xiāng) 453000；3新鄉(xiāng)醫(yī)學院國際教育學院，新鄉(xiāng) 453000；4新鄉(xiāng)醫(yī)學院教務處，新鄉(xiāng) 453000；5新鄉(xiāng)醫(yī)學院第三附屬醫(yī)院醫(yī)教科，新鄉(xiāng) 453003

隨著我國“人類命運共同體”理念的提出和“一帶一路”建設的深入發(fā)展，中國正在以更加開放包容、堅持和平發(fā)展的形象出現在世界舞臺上。作為目前人口最多、綜合實力最強的發(fā)展中國家，中國一直堅定不移地加強與世界各國的政治、經濟和文化的交流。來華留學生教育作為我國與世界各國文化交流的重要組成部分，不僅是新時代加快推進教育對外開放的重要抓手、民心相通的重要渠道，也為促進我國與世界各國政治互信、經濟融合打下了堅實的基礎。近年來，尤其是《留學中國計劃》和《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》實施以來，越來越多的外國學生選擇到中國留學深造，來華留學生規(guī)模逐步擴大、比例穩(wěn)步提升并持續(xù)保持較高的年增長率，中國已經成為繼美國、英國之后全球第三大留學目的國。據教育部2018年統計，共有來自196個國家和地區(qū)的49萬余名人員在我國留學深造。留學生群體數量的增加，既增強了我國經濟和教育水平，同時也對留學生教育提出了更多挑戰(zhàn)[1-3]。留學生教育作為我國高等教育的重要組成部分，同樣也面臨著新時代如何在傳授專業(yè)知識的同時，增強留學生對中國文化的認同感，培養(yǎng)具有跨文化和全球勝任力的“知華”“友華”的國際友人的問題。

“課程思政”是解決新時代新形勢下各類人才培養(yǎng)根本問題的一種新的教學理念和實踐。通過深入挖掘專業(yè)課程中的思政教育元素，并將其融入到整個專業(yè)課程教學中，可以實現各類專業(yè)課程與思想政治理論課程的同向同行，在傳授專業(yè)知識的同時加強政治引領，達到教書育人的目的[4]。2018年，教育部在《來華留學生高等教育質量規(guī)范(試行)》中明確提出，要推進中外學生教學、管理和服務的趨同化，開展留學生思想政治教育是一種有效手段[5]。本文以醫(yī)學院校留學生的醫(yī)用化學課程為例，采用“以問題為基礎，以學生為中心，以教師為指導”的啟發(fā)式教學方式，綜合化學、生物化學和醫(yī)學等多學科的相關知識，深入挖掘其中蘊含的思政教育元素，特別是中國在這次席卷全球的新冠肺炎疫情防控過程中展現的眾志成城、同舟共濟、大愛無疆精神的感人事例和偉大成就，調動留學生的學習熱情，在向留學生傳授專業(yè)知識的同時展現中國的制度優(yōu)勢，促進其對于中國優(yōu)秀傳統文化和核心價值觀的理解和認同，育人育心，獲得了良好的效果。

1 留學生醫(yī)用化學課程思政的必要性和存在問題

新鄉(xiāng)醫(yī)學院自2015年開始招收外國留學生，目前注冊留學生近400人，主要來自巴基斯坦、印度和尼泊爾等“一帶一路”沿線國家，留學專業(yè)為臨床醫(yī)學。醫(yī)用化學作為臨床醫(yī)學專業(yè)的基礎課程，授課對象主要是剛剛來到中國留學的一年級新生，這些留學生對于中國的了解非常有限，但是又有很強的探索欲，如何引導他們正確學習中國的醫(yī)學文化和大醫(yī)精誠、醫(yī)者仁心的職業(yè)精神，感受中國人民的友好和仁愛之心，更好地了解中國，加深對于“人類衛(wèi)生健康共同體”理念的認知和共鳴，提升其對中國文化的認同，對于培養(yǎng)專業(yè)水平過硬、“知華”“友華”的國際友人，促進我國與世界各國“民心相通”，有力推動“一帶一路”建設具有非常重要的意義。但是，由于這些留學生的文化背景、生活習慣和學習基礎與中國學生不同，因此在開展課程思政教育時存在如下一些問題。

首先，由于這些留學生都是一年級新生，中文基礎幾乎為零，授課教師要使用全英文授課，這對教師的專業(yè)英語和口語水平提出了很高的要求。留學生雖然在本國學習時都使用英語，閱讀和書寫能力較強，但是其口語多帶有比較濃重的地方口音，這與我們平時接觸的“英音”和“美音”區(qū)別較大，教師的聽力水平也有待提高。正是由于這些語言交流上的問題，導致了許多教師在授課時傾向于采用傳統的“填鴨式”教學模式，按照PPT照本宣科，不愿意和留學生進行更多思想上的交流，無法自如地在授課過程中加入適宜的思政元素。

其次，目前留學生使用的教材有待改進。國內現在還沒有統一的留學生臨床醫(yī)學專業(yè)教材，我們現在使用的是人民衛(wèi)生出版社2014年出版的BasicChemistryforHigherMedicalEducation，這本教材是全英文編寫，留學生學習起來比較方便，但是其中的一些知識體系結構與我校留學生培養(yǎng)目標和教學大綱并不完全一致，也缺乏與留學生生源國國情有聯系的教學內容，而且由于教材出版較早，許多近年來出現的比較先進的儀器、技術和理念在教材中沒有體現。此外，教材中沒有明確體現思政教育元素，需要教師在備課過程中深入挖掘、綜合運用于課堂教學中。

最后，一些教師的教學理念比較落后，對于留學生教學開展課程思政教育的重要性認識不足，覺得課程思政教育是針對中國學生的，留學生只需要學好專業(yè)知識，沒有必要對其進行思政教育。還有一些教師雖然承認在留學生中開展課程思政教育非常重要，但是苦于自身缺乏針對留學生開展課程思政教育的技巧，也不清楚應該對留學生進行哪些課程思政教育的內容，在教學方法和教學模式上沒有創(chuàng)新，無法調動留學生參與教學的積極性，很難在課堂教學中和留學生形成共鳴，無法觸及其心靈深處。

2 留學生醫(yī)用化學課程思政教育的實踐探索

2.1 提高思想認識，加強師資隊伍建設

教師是課程思政教育的最終實施者，首先要提高教師對留學生開展課程思政教育重要性的認識。醫(yī)用化學教學團隊通過與留學生管理單位——國際教育學院的教師進行座談，請他們講解我校留學生生源狀況和自身特點，以及留學生教育對于我校擴大國際影響力的重要性；同時，組織教學團隊教師認真學習習近平總書記在2018年全國教育大會上的講話和2020 年給北京科技大學全體巴基斯坦留學生的回信等文件，深刻認識來華留學生教育事業(yè)的重大意義[6]，提高教師主動在醫(yī)用化學教學過程中融入思政元素的自覺性，以來華留學生教育工作為抓手，促進對外文化交流互鑒，助力打造“留學中國”品牌。

要想正確開展醫(yī)用化學課程思政教育，教師需要知道思政“思什么”，給自己的思想先進行“大掃除”，“正人先正己”。為了提高授課教師的思政教育理論水平，樹立“弘揚中國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)世界伙伴和朋友”的思想，我們利用互聯網教育數據庫進行相關資料的查詢與收集，了解國內一些知名大學留學生課程思政教育的成功經驗，再立足醫(yī)學院校辦學特色和學科優(yōu)勢深入挖掘醫(yī)用化學課程思政資源，通過組織教學團隊成員一起深入、系統、完整地學習思政教育的經典著作并與思政課程專業(yè)教師進行充分的交流學習，使其明晰“思政課程”和“課程思政”兩者的內涵和有機融合的關系，剖析“思政課程”轉化為“課程思政”的方法和途徑，并著重強調課程思政建設的大格局，提升了教學團隊成員的思政涵養(yǎng)、思政意識和思政內容。

為了提高教學質量、加強師生交流，留學生醫(yī)用化學教學團隊全部選用具有博士研究生學歷的教師進行授課，一部分教師還具有海外留學背景。這些教師不僅具有扎實的專業(yè)基礎，在自己的研究領域有一定的學術造詣，能夠及時把握學科前沿發(fā)展動態(tài)，而且英文的口語和聽力水平相對較高，也容易適應留學生方言化的英語口語。除此之外，學校非常重視留學生教師隊伍的培養(yǎng)，每年暑假都會組織相關教師到北京語言大學和北京外國語大學進行全封閉沉浸式英語學習。除了聽說讀寫之外，還專門學習與留學生的溝通技巧，鼓勵教師更多地與留學生開展交流，許多教師都與留學生加有微信聯系，教師英語授課能力和溝通交流能力都得到很大提升。

2.2 合理使用教材，課程思政目標寫入教學大綱

教學大綱是每門課程的教學綱要，包括教學目的、教學要求、教學內容和學時分配等。我們在留學生教學探索中，積極響應國家號召，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，制定符合社會主義核心價值觀、弘揚中國優(yōu)秀傳統文化的教學目標；堅持知識傳授與價值引領相結合，對教學大綱進行完善，將課程思政要求明確寫入教學大綱。

在教學內容上要立足于教材，但并不拘泥于教材。醫(yī)用化學課程對于臨床醫(yī)學專業(yè)的留學生來說，是其后續(xù)學習的臨床生化、免疫檢驗和分子生物學測試等課程的重要基礎，因此在教學內容上要盡量選擇與這些后續(xù)課程密切相關的內容，并適當添加與生物化學、免疫學和現代物理學密切相關的知識點，擴大留學生的學習廣度和深度，激發(fā)留學生的學習興趣。同時，本教學團隊還在學院黨委的領導下，積極在教學內容中深入挖掘課程思政元素，編寫了醫(yī)用化學課程思政案例50余個，籌備以課程思政案例專著形式出版，部分案例詳見表1。在這些案例中，主要融入了人類命運共同體意識、中國特色社會主義“四個自信”、中國優(yōu)秀傳統文化、制度優(yōu)勢、醫(yī)德醫(yī)風、工匠精神等。例如，中國在此次席卷全球的新冠肺炎疫情防控中，面臨重大公共衛(wèi)生危機沉著應對，積極果斷地采取各種舉措迅速有效地控制了疫情的蔓延，集中力量辦大事，充分體現了我國的制度優(yōu)勢；許多醫(yī)務人員臨危受命，不顧個人安危，舍小家顧大家，堅持工作在疫情防控第一線，用實際行動詮釋了“大醫(yī)精誠”的高尚醫(yī)德；在世界新冠疫情泛濫、新冠疫苗一針難求的情況下，中國已經并正在向105個國家和4個國際組織提供疫苗援助，總量達9.9億劑，居全球首位，彰顯了中國精神和中國擔當，踐行了“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，體現了中國推動構建“人類命運共同體”的決心和行動；通過介紹戴安邦院士、屠呦呦教授等我國知名化學家、藥學家在化學和醫(yī)藥學界做出的享譽全世界的重大貢獻，講好中國故事，增強了留學生對學習醫(yī)用化學課程的熱情，增進了留學生對中國人民的友誼和對中國制度優(yōu)勢的認同感。

2.3 改進教學方法，提升教學效果

傳統的教學方法很難調動留學生學習的積極性，也不符合他們思維活躍、注重即時溝通的學習特點。因此，我們采取了“以問題為基礎，以學生為中心，以教師為指導”的啟發(fā)式教學與傳統教學相結合的教學方式，結合現代多媒體技術，鼓勵師生互動，強調課堂的趣味性和留學生的參與性。突破教科書的束縛，跨越章節(jié)的概念，對教學內容做出大膽選擇，并將相關內容合并為一個主題案例。針對每一個案例，設計8～12名留學生為一個學習小組，每個小組指定1名留學生擔任組織和管理主題學習討論的組長。采用基于問題學習(problem-based learning，PBL)教學方法，小組成員根據案例問題預先閱讀教材并查閱相關文獻資料。每個案例安排1～2次討論課。首次討論課上，留學生可以根據案例問題闡明自己的觀點，并且鼓勵學生之間互相交流和質疑，彼此充分分享各自的預習結果。在討論中發(fā)現新問題時，讓留學生繼續(xù)研究材料并查閱文獻獨立學習，有關問題留待下次討論課中解決。最后，針對討論中出現的問題，教師加以點評，注意關鍵性、啟發(fā)性提問，鼓勵留學生主動提出問題，培養(yǎng)留學生發(fā)現問題的能力，激發(fā)留學生的學習興趣，并給予必要的補充和解釋，重新強調關鍵點和難點，加深留學生對所學知識的印象和理解，同時對于蘊含其中的思政元素再次點撥。

由于留學生教學時數的限制，加之新冠疫情的影響，我們還充分利用網絡微課、學習通、國外知名大學慕課和釘釘等現代化的網絡資源，構建了包括教學大綱、電子教案、PPT課件、課程思政微視頻、標準化試題庫和網上教學網站等完整的線上教學系統。其中，課程思政微視頻是本教學團隊教師圍繞醫(yī)用化學課程某個知識點或教學環(huán)節(jié)，結合課程思政教育教學要求，系統設計錄制好的10分鐘左右的微視頻，并提前將其上傳至學習通的教學資源庫中。教學開始前，要求留學生利用這些已經構建好的網絡教學資源對當堂所要學習的內容進行預習，從中發(fā)現知識的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題；教學進行中，注意加強師生互動，允許留學生隨時提出問題；教學結束后，留學生可以利用網絡教學視頻回放功能，反復觀看教學內容以理解較難知識點。師生交流和輔導答疑、學習資源共享、網絡教學評價等模塊都可以在線上順利實現，同時網上個別交流也便于有些留學生更好地敞露思想上的問題，教師可以有針對性地、個性化地給予輔導和教育，也可以為留學生推送一些體現中國傳統醫(yī)學博愛濟世、清廉尚義優(yōu)秀文化和弘揚社會主義核心價值觀的文章和視頻，留學生在學習專業(yè)知識之余，也能夠更多地了解中國傳統文化，在實際教學中收到了較好的效果。

2.4 改革課程評價體系，全面衡量留學生素質

在留學生醫(yī)用化學課程教學中實施課程思政教育，對課程目標實現的評價中必須包含思政教育達成度的評價內容，并相應建立全過程學習效果的評價機制。針對留學生的特點，我們采取過程性評價和階段性評價相結合的辦法，將留學生的考勤(15%)、課堂參與度(20%)、平時隨堂測試(15%)和期末考試(50%)均納入到最終成績中。留學生的德育效果可以一定程度上從其平時參加課程學習的表現中予以反映，如出勤、上課參與度、課后主動學習態(tài)度等。此外，我們在期末考試中還設置了一些涉及中國傳統醫(yī)學文化的試題，從答題結果也可以一定程度上評估醫(yī)用化學課程思政的教學效果。通過這樣的課程評價體系改革，不僅提高了留學生課程參與度和自主學習的積極性，也能夠從知識獲取和思政教育2個方面對留學生進行相對全面的評價，有利于培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎，具備良好醫(yī)風醫(yī)德，同時又能夠理解中國傳統文化的國際醫(yī)學人才。

3 結語

在世界格局越來越趨于多元化、世界各國相互依存程度越來越深的今天，來華留學生教育是我國文化外交的重要組成部分，其對于培育國家軟實力，塑造國家形象，有力推動“一帶一路”建設，助力構建“人類命運共同體”具有深遠的意義。目前，許多高校對留學生的教育主要停留在專業(yè)知識傳授層面上，對于留學生“知華”“友華”、思想道德層面的教育還比較缺乏。本教學團隊以醫(yī)學院校留學生的醫(yī)用化學課程為例，將課程思政元素有機地融入教學全過程中，通過完善教學大綱、構建課程思政案例庫、建設課程思政微視頻、改進教學方法、實施“線上線下”相結合的混合教學模式，以及在課程目標實現的評價中加入思政教育達成度的內容等手段，把立德樹人理念厚植于醫(yī)用化學課程整個教學過程中，探索公共基礎課程中開展全程育人、全方位育人的新途徑，對留學生既“育人”又“育心”，取得了較好的效果，期望能夠為高校留學生教育提供一定的參考。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻聲明吳宏偉、趙民：實施教學；王宏玲：課題研究設計、論文撰寫；任玉明：課題研究指導、部分思政案例撰寫；馮輝：思政案例編寫