陜西省銅川市教育科學(xué)研究室 付曉華

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院王春燕教授指出：主題審議是針對(duì)幼兒園主題設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)中的現(xiàn)象、問(wèn)題進(jìn)行觀察、討論、對(duì)話、協(xié)商，從而對(duì)主題相關(guān)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式與策略做出判斷選擇的過(guò)程，也就是通過(guò)主題審議達(dá)成共識(shí)、做出抉擇、解決問(wèn)題。那么，幼兒園要開(kāi)展有效的主題審議，不斷提升主題活動(dòng)的適宜性和有效性，除了要有審議機(jī)制、園長(zhǎng)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的保障，還要走好主題審議的第一步，扎實(shí)做好開(kāi)展主題審議前的基礎(chǔ)保障。

追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)

研究?jī)和怯變航處煹牡谝灰獎(jiǎng)?wù)。任何課程的開(kāi)展，都需要追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)，以幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展為本，從幼兒的視角出發(fā)，站在幼兒的角度去判斷。例如：幼兒對(duì)此內(nèi)容感興趣嗎？有進(jìn)一步了解和探索的需要嗎？是大部分幼兒的興趣還是個(gè)別幼兒的興趣？對(duì)于此主題，大部分幼兒的原有認(rèn)知和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)是什么？要解答上面一系列的問(wèn)題，需要教師通過(guò)觀察兒童行為、聆聽(tīng)兒童自發(fā)的討論，在日常生活和各種非正式的活動(dòng)中進(jìn)行談話或解讀兒童的繪畫(huà)作品等多方面加以理解。只有了解了兒童感興趣的問(wèn)題、關(guān)注的話題，審議才能真正有用、真正有價(jià)值。

例如，實(shí)施創(chuàng)生主題“沙池里的高架橋”前，教師要做的就是從以下三點(diǎn)研究解讀兒童。

1.了解幼兒原有經(jīng)驗(yàn)

關(guān)于高架橋，你知道什么？最感興趣的問(wèn)題是什么？你還想知道什么？通過(guò)與幼兒交流、幼兒自主畫(huà)圖、自主調(diào)查統(tǒng)計(jì)等方式，找出教師與幼兒對(duì)沙池和高架橋的原有經(jīng)驗(yàn)與未知的交集，這些交集將生成教師和孩子共同探究的起點(diǎn)。

2.了解幼兒的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)

玩沙是孩子們特別喜愛(ài)的戶(hù)外游戲之一，通過(guò)觀察、組織談話、回收的調(diào)查表發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)孩子熱衷于在沙池里自己挖水渠引水，特別期待能夠自己在水渠上建一座自己喜歡的高架橋，對(duì)活動(dòng)充滿了好奇與期待。

3.了解幼兒的成長(zhǎng)需求點(diǎn)

沙池里搭建高架橋，對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值在于：幼兒可以嘗試用多種方法解決架橋、引水過(guò)程中遇到的困難，如：沙池里的水為什么不見(jiàn)了？什么樣的水渠不滲水？架的橋總是倒怎么辦？怎樣架橋才穩(wěn)固？……這些問(wèn)題正是推進(jìn)主題活動(dòng)深入開(kāi)展的關(guān)鍵因素，不僅能培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和做事情的計(jì)劃性，更能支持幼兒在自主探索架橋、引水的過(guò)程中學(xué)會(huì)正確使用工具，感受、體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作以及創(chuàng)造性表現(xiàn)帶來(lái)的快樂(lè)和成就感。這樣的課程基于兒童、基于經(jīng)驗(yàn)，能夠不斷鞏固、拓展、提升幼兒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

研究主題內(nèi)容

開(kāi)展主題審議之前，參與審議的人員必須明白：孩子們做這個(gè)課程為了什么？它所蘊(yùn)含的核心價(jià)值是什么？這里分兩種情況：一類(lèi)是教學(xué)準(zhǔn)備上的活動(dòng)，另一類(lèi)是生成性活動(dòng)。

一、教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)

1.仔細(xì)研讀主題說(shuō)明

教師應(yīng)理解為什么要做這個(gè)主題？做這個(gè)主題的價(jià)值、必要性是什么？開(kāi)展這個(gè)主題給你的建議是什么？如中班“走進(jìn)紙王國(guó)”活動(dòng)的主題說(shuō)明是：我們將帶領(lǐng)孩子與各種各樣的紙展開(kāi)一系列互動(dòng)，讓幼兒從撕貼和折疊中直接去觸摸和感受紙的材質(zhì)，了解不同的紙各自具有的特點(diǎn)；幼兒有機(jī)會(huì)探索和研究某些紙的來(lái)源，也能學(xué)會(huì)珍惜、節(jié)省各種紙，在廢紙回收、利用再生紙的過(guò)程中懂得保護(hù)資源；更重要的是，幼兒可以真正地和紙玩游戲，可以折一折、玩一玩各種紙。研讀這一主題說(shuō)明，可以讓我們清晰的地把握主題的核心價(jià)值：讓孩子了解不同的紙各自具有的特色，有機(jī)會(huì)探索和研究某些紙的來(lái)源，學(xué)會(huì)珍惜、節(jié)省各種紙；可以讓我們明確開(kāi)展主題的思路：帶領(lǐng)孩子與各種各樣的紙展開(kāi)一系列互動(dòng)，真正和紙玩游戲——通過(guò)撕貼、折疊感受紙的材質(zhì)，通過(guò)研究、探索紙的來(lái)源，懂得保護(hù)造紙資源。

2.理解主題活動(dòng)的層次定位

如“走進(jìn)紙王國(guó)”主題活動(dòng)，首先引導(dǎo)中班孩子從認(rèn)識(shí)紙開(kāi)始，了解紙的種類(lèi)、紙的特征；其次是認(rèn)識(shí)紙制品，在和紙玩游戲的過(guò)程中進(jìn)一步了解紙的特性，探索紙的來(lái)源；最后是表現(xiàn)關(guān)于紙的創(chuàng)意，了解愛(ài)惜紙的方法，懂得保護(hù)造紙資源——這樣的活動(dòng)安排逐步深入，層次由淺到深，由易到難，支持幼兒深度學(xué)習(xí)。

二、生成性活動(dòng)

生成性活動(dòng)或項(xiàng)目活動(dòng)，具體的活動(dòng)方案是后形成的，主題實(shí)施前只有活動(dòng)大概經(jīng)驗(yàn)價(jià)值分析與活動(dòng)方向、環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)。

1.把握主題的核心價(jià)值

如中班主題活動(dòng)“蠶寶寶”，大家通過(guò)商議、研討，明確這一主題的核心價(jià)值就是：讓孩子們?cè)谂c蠶寶寶的親密互動(dòng)中，學(xué)會(huì)照顧蠶寶寶，了解蠶寶寶的生長(zhǎng)階段和生活習(xí)性，在提高孩子觀察力、表達(dá)力、解決問(wèn)題能力的同時(shí)，與小動(dòng)物建立情感鏈接，形成對(duì)生命的關(guān)愛(ài)之情。

2.研究主題活動(dòng)開(kāi)展的可行性

中班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)越來(lái)越豐富，對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘暮吞骄坑苍絹?lái)越強(qiáng)烈。當(dāng)我們共同探討蠶寶寶的話題時(shí)，孩子們對(duì)一個(gè)個(gè)小生命的到來(lái)充滿好奇和期待，這就具備了進(jìn)行探究、照顧蠶寶寶的活動(dòng)基礎(chǔ)，同時(shí)班級(jí)、幼兒園也會(huì)為此活動(dòng)的開(kāi)展提供保障。

3.形成預(yù)設(shè)性活動(dòng)框架

從幼兒的視角，經(jīng)過(guò)集體頭腦風(fēng)暴，教師羅列出蠶寶寶這一主題可能開(kāi)展的各類(lèi)活動(dòng)，如：蠶寶寶出生了、為蠶寶寶換桑葉、分離蠶沙、蠶寶寶生病、蠶寶寶吐絲、蠶蛾飛出來(lái)、制作蠶蔟、尋找蠶絲制品等等；再思考其對(duì)幼兒的挑戰(zhàn)性與發(fā)展性，篩選出適宜的、有效的活動(dòng)，按照事件發(fā)展的邏輯，初步確定主題活動(dòng)的方向與環(huán)節(jié)，形成預(yù)設(shè)性的活動(dòng)方案框架。

盤(pán)點(diǎn)主題資源

課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要條件。虞永平教授指出：“只有豐富適宜的資源才能帶來(lái)幼兒綜合、有效的學(xué)習(xí)?！币虼?，幼兒園在進(jìn)行主題審議之前，非常重要的一點(diǎn)是盤(pán)點(diǎn)園內(nèi)園外的資源，促進(jìn)主題課程更豐富、有趣地開(kāi)展，促使教師將主題活動(dòng)的視野從幼兒園走向大自然、大社會(huì)，更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭、社會(huì)的聯(lián)動(dòng)。如做“蠶寶寶”這一主題之前，教師和幼兒先去盤(pán)點(diǎn)做這一主題所需要的資源。

1.材料資源

尋找與蠶生長(zhǎng)相關(guān)的繪本、圖書(shū)或圖片，幫助幼兒們了解與蠶寶寶相關(guān)的知識(shí)，如《神奇的蠶寶寶》《天蟲(chóng)禮物——走進(jìn)蠶的世界》《我的蛋寶寶，我的蠶寶寶》等；提供視頻，如：蠶抽絲剝繭、什么是蠶蔟、蠶寶寶的一生、蠶絲工藝品；提供蠶繭、蠶絲絲巾、蠶絲裙子、蠶絲工藝品等，幫助幼兒了解蠶絲在生活中的用途。

2.環(huán)境、社會(huì)資源

帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)真絲服飾店、真絲刺繡藝術(shù)品店等，在真實(shí)生活中了解更多關(guān)于蠶的種類(lèi)、用途以及藝術(shù)表現(xiàn)形式。

3.家長(zhǎng)資源

邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，為幼兒們講述關(guān)于蠶的知識(shí)，拓展幼兒們的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助診斷蠶寶寶生病的原因，介紹蠶寶寶生病的救治辦法等等。如此一來(lái)，“蠶寶寶”這一主題活動(dòng)的開(kāi)展就有了相關(guān)材料、環(huán)境、家長(zhǎng)、社會(huì)資源的保障，不僅可以引發(fā)幼兒的好奇與探究，更能支持幼兒在直接感知、動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)的過(guò)程中了解蠶寶寶的特性，在自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷獲得關(guān)于“蠶寶寶”的新經(jīng)驗(yàn)——新舊經(jīng)驗(yàn)相互影響、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)幼兒的生長(zhǎng)與發(fā)展，提升幼兒園課程的質(zhì)量。