江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園 陸海銀 吳 潔

幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中均存在著幼兒的傾聽與表達的過程，尤其是游戲后的分享交流環(huán)節(jié)可以讓幼兒對同伴資源、環(huán)境資源、材料資源的利用進行經(jīng)驗分享，給予幼兒表達游戲體驗心情的機會……教師可以在這個過程中看到班級內(nèi)每一個孩子，關(guān)注每一個孩子的經(jīng)歷、經(jīng)驗。

幼兒園分享交流內(nèi)容與形式的轉(zhuǎn)變

一、傳統(tǒng)形式的分享交流

在傳統(tǒng)的分享交流中，教師承擔主持人的職責，活動流程包括大家說、對話說和計劃說三種形式。在分享的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：

1.很多幼兒在分享時會下意識地將目光轉(zhuǎn)向老師，“對話說”更多時候只有師幼對話，而沒有幼幼對話。

2.部分幼兒遇到感興趣的問題時會進行搶答，而不管別人是否說完便舉手或者直接說出自己的想法。

從以上兩種情形中，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒在交流中的經(jīng)驗碰撞不是很明顯、傾聽的有效性不高，分享交流更多演化為教師主導(dǎo)，有時會忽略有價值的分享點。為了更好地培養(yǎng)幼兒有效傾聽與表達等多項可持續(xù)性發(fā)展能力，激發(fā)更多幼兒的表達欲望與經(jīng)驗輻射，我們將分享形式進行了改革。

二、幼兒主持的分享交流

在分享交流前，我們和孩子們一起確立了分享小主持人的職責：負責整個活動的進行以及發(fā)起分享話題；可以邀請同伴進行分享；要提醒別人認真聽，并進行互動環(huán)節(jié)的拋接球。

小主持人會有意識地選擇不同的幼兒進行話題分享，在分享的過程中有意識地提醒旁邊的幼兒認真聽，當有幼兒不認真聽時還會進行隨機提問。在這種形式下，教師的角色不斷弱化，退至幼兒身后，感受他們的所思所行。

但是在交流過程中，我們發(fā)現(xiàn)還存在一個問題：分享內(nèi)容略顯冗長雜亂，導(dǎo)致傾聽者喪失興趣、抓不到興趣點，小主持人無從下手繼續(xù)推進。于是我們再次組織討論“如何進行分享，怎樣讓人聽得清楚，主持人可以做什么”。

諾諾說：“可以用首先、其次、然后?！?/p>

朵朵說：“可以說第一、第二、第三?！?/p>

豆子說：“可以看著作品來介紹?！?/p>

教師說：“那作品太復(fù)雜怎么辦？我也看不清楚?！?/p>

妘妘說：“可以用手指著給大家看作品，主持人可以幫助他。”

棒棒說：“還可以把作品拆開給大家看?！?/p>

源源說：“比如雪花片就可以拆開來，大家就能看得懂了?！?/p>

教師說：“那萬一大家看懂了以后都有問題，都在說話呢？”

小波說：“主持人可以指定人說?！?/p>

小滿說：“我們可以提前商量，大家要舉手說，否則下次不請他?！?/p>

在這樣你一言我一語的討論中，小主持人交流模式又重新啟動，孩子們的交流也逐漸有了重點，介紹的形式與內(nèi)容都有了可喜的變化，不僅會指著作品介紹，還會有序地拆分作品進行步驟式解讀。在此過程中，孩子們在傾聽的同時，學(xué)會抓取興趣點進行即時提問，傾聽與表達的能力都得到了提高。

在小主持人的分享機制下，幼幼互動的頻率提升了，但是依然存在著個別幼兒未能及時融入到分享中來的現(xiàn)象，為了解決這一問題，我們又增加了“畫語式”的分享交流，讓孩子們畫一畫自己的游戲內(nèi)容與挑戰(zhàn)點，使其在觀察他人的同時通過自我發(fā)現(xiàn)來發(fā)展自我能力。

三、人人參與的畫語式分享交流

借助天天記的形式，孩子們打出對應(yīng)天數(shù)的格子并寫上日期記錄游戲。在記錄的過程中，孩子們會分享自己的新鮮趣事，會發(fā)現(xiàn)別人的不同進步。在記錄后，孩子們會隨機找好朋友聊聊自己不同的游戲計劃，想一想接下來新的游戲挑戰(zhàn)。具象化的畫面讓我們更清楚地看到了孩子們感興趣的內(nèi)容，既增強了孩子的表達欲望，也增加了孩子的傾聽機會。分享不再只是聽一說、說一說，還可以畫一畫，其樂無窮。

幼兒分享交流自主發(fā)展的推進策略

1.了解幼兒分享交流的價值

《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中語言領(lǐng)域指出：“小班幼兒愿意說；中班孩子喜歡說、有方法地說；大班孩子愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話，能有序、連貫、清楚地講述一件事情?！痹诿恳粋€孩子的經(jīng)歷、經(jīng)驗面前，教師必須提供適宜的平臺，給予孩子充分表達的機會。

教師可以通過分享交流的平臺，鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)游戲新玩法、分享新經(jīng)驗，鼓勵孩子在游戲中合作、自主探索，解決孩子在游戲中的問題……以此來提升幼兒的游戲發(fā)展水平。

2.樹立尊重幼兒自主表達的意識

教師和家長應(yīng)當在內(nèi)心樹立尊重幼兒的意識，在分享交流環(huán)節(jié)和幼兒討論問題與解決策略。成人只有在認知中真正承認孩子是獨立的個體，才會真正尊重幼兒的話語權(quán)。教師和家長不能“我覺得”，而是要“孩子覺得”，讓孩子從心里愿意去聽、去說。

3.給予幼兒充分表達自我意見的權(quán)利

幼兒的自主自信是幼小銜接的重要品質(zhì)。謝玉坤認為：“應(yīng)加強幼小銜接內(nèi)容設(shè)置的生活性，注重教學(xué)過程的體驗性、活動性、游戲性，重視幼兒日常學(xué)習生活規(guī)范訓(xùn)練的自主性、快樂性。”在分享環(huán)節(jié)中，為提升幼兒本身的活動性與體驗性，教師應(yīng)給予幼兒充分表達自己意見的權(quán)利。

4.分享中多元領(lǐng)域知識的有機融合

金科峰認為：“在幼小銜接教學(xué)中應(yīng)采取游戲教學(xué)的形式促進兒童多種感官共同參與，同時教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該聯(lián)系生活并且立足在經(jīng)驗之上?！狈窒斫涣髦械膬?nèi)容多來自于幼兒的不同區(qū)域游戲經(jīng)驗與日常生活體驗，與幼兒的興趣和需要息息相關(guān)，且較為多元。分享交流以幼兒作為活動主持與推動者，用其可接受的語言、可操作性的具體形式調(diào)動幼兒多重感官，融合多領(lǐng)域的知識，從而發(fā)展幼兒的多元智能。

5.懂得傾聽與鼓勵

教師和家長都要尊重幼兒的意愿、傾聽幼兒的聲音、正視幼兒說話的權(quán)利，要在傾聽幼兒真實心意的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，多利用“你說的很有創(chuàng)意，要是再……就更好啦”“你說得很清楚，可以大聲對大家說一說”等句式，讓幼兒愛上表達、樂于傾聽。

從靜下來到聽進去再到說出來，是一個漫長而奇妙的過程，教師需要不斷用愛與耐心幫助每一個幼兒養(yǎng)成良好的傾聽與表達習慣，針對每個幼兒的不同情況制定適宜的健康發(fā)展方略，促進幼兒的有效參與。