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        區(qū)域活動偏區(qū)現(xiàn)象的原因分析及調(diào)整策略

        2022-08-05 01:53:08江蘇省常熟市周行幼兒園
        兒童與健康(幼兒教師參考) 2022年7期
        關(guān)鍵詞:經(jīng)驗區(qū)域兒童

        江蘇省常熟市周行幼兒園 盧 艷

        區(qū)域活動是幼兒自主游戲、滿足個性需要的學(xué)習(xí)活動。隨著對區(qū)域活動的深入研究,我們發(fā)現(xiàn)每個班級都有部分幼兒會出現(xiàn)偏區(qū)現(xiàn)象,具體表現(xiàn)為:一些幼兒經(jīng)常在同一個區(qū)域游戲,從不主動到別的區(qū)域活動;班級內(nèi)各區(qū)域人員分布不均衡,有的區(qū)域無人問津、有的區(qū)域人員爆滿。長期專注于某一個區(qū)域,幼兒會出現(xiàn)在一種或幾種智能上高度孤立的發(fā)展。某些幼兒偏區(qū)行為的發(fā)展趨勢明顯違背了我們開展區(qū)域活動的初衷。因此,如何改善幼兒偏區(qū)行為是當(dāng)前區(qū)域活動各領(lǐng)域均衡發(fā)展的一個重點問題。

        偏區(qū)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

        1.區(qū)域特性的影響

        區(qū)域活動是一種學(xué)習(xí)者中心取向的課程設(shè)計,和集體教學(xué)活動的區(qū)別是幼兒的學(xué)習(xí)自由、自主以及教師的指導(dǎo)間接、個性;強調(diào)學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的需要和興趣選擇不同的區(qū)域,并按照自己的方式進行活動。

        針對區(qū)域活動“自由自主”的特點,很多教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時會感到困惑——既然是幼兒自主選擇游戲,那么教師為了解決偏區(qū)現(xiàn)象去干預(yù)幼兒的選擇,這不是自相矛盾嗎?也就是說,教師雖然認(rèn)為幼兒的偏區(qū)行為存在問題,主觀上也愿意幫助幼兒改善這一現(xiàn)象,但是在做出行為決策前沒有找到干預(yù)的依據(jù)。

        2.學(xué)習(xí)興趣的影響

        興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最大動力。從大量的游戲觀察記錄中我們可以發(fā)現(xiàn),幼兒產(chǎn)生偏區(qū)行為很大程度上是受到自身的興趣影響,究其根源,主要存在兩個方面的原因:

        一是一成不變的區(qū)域環(huán)境。當(dāng)幼兒的知識結(jié)構(gòu)達到一定階段,簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)會讓幼兒產(chǎn)生疲倦感。教師若不及時調(diào)整區(qū)域環(huán)境,就會導(dǎo)致幼兒不想與當(dāng)前的環(huán)境互動,從而選擇其他喜歡的區(qū)域。

        二是教師提供的材料沒有挑戰(zhàn)性或跟關(guān)鍵經(jīng)驗脫節(jié),造成幼兒學(xué)習(xí)支架斷層,不符合幼兒經(jīng)驗的生長過程。教師應(yīng)根據(jù)各年齡段幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、經(jīng)驗發(fā)展、興趣以及活動情況,及時有效地建構(gòu)、優(yōu)化區(qū)域環(huán)境。

        3.教育理念的影響

        當(dāng)前部分幼兒園踐行兒童觀的過程與理論層面仍然存在著巨大的差距。當(dāng)真正面對兒童的偏區(qū)行為時,教師做出的反應(yīng)往往是局限于自身經(jīng)驗的直覺判斷。關(guān)于“兒童為什么會這樣”,我們從對教師的訪談中發(fā)現(xiàn),由于專業(yè)理論知識的匱乏,大部分教師的回答是沒有底氣的,診斷問題的依據(jù)是盲目的、零散的、隨意的。

        一個完整的課程價值體系是由教師和幼兒共同構(gòu)成的,幼兒和教師無時無刻不處于共存和互動中。教師的理念會影響自身的語言和行為,進而影響幼兒的區(qū)域活動。教師是幼兒產(chǎn)生偏區(qū)行為的原因之一,但也是幫助幼兒改善偏區(qū)行為的重要途徑之一。

        偏區(qū)現(xiàn)象的調(diào)試策略

        一、理性思辨——明晰區(qū)域自主

        在區(qū)域活動中,教師的任務(wù)不是簡單地跟隨和放任幼兒的興趣,而是要承擔(dān)整個活動的預(yù)設(shè)與生成。教師通過觀察,幫助幼兒把握學(xué)習(xí)機會,豐富幼兒的區(qū)域活動形式。區(qū)域活動中幼兒的“自主選擇”并不是絕對的自由,也不等于隨意選擇,真正的自主必須建立在規(guī)則之上——規(guī)則的制定要基于幼兒自主體驗的前提,并支持幼兒深度學(xué)習(xí)的需要。教師要與幼兒共同制定游戲的規(guī)則,讓規(guī)則來源于幼兒,并服務(wù)于幼兒。

        我對存在偏區(qū)行為的各年齡段幼兒做了一個統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)小班幼兒占據(jù)了大多數(shù),受年齡特征影響,表現(xiàn)出對規(guī)則的無視、隨意、模糊,到中大班人數(shù)會有所減少。對于這些規(guī)則意識淡薄、產(chǎn)生偏區(qū)現(xiàn)象的幼兒,我們可以采取“帶他進區(qū)”的方法,先由教師或者活動能力強的幼兒帶該幼兒到其他區(qū)域玩,并給予一些幫助。

        二、追隨經(jīng)驗生長——構(gòu)建區(qū)域環(huán)境

        區(qū)域活動是幼兒經(jīng)驗構(gòu)建、能力發(fā)展的平臺,投放不同的操作材料,可以形成不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒喜歡某個區(qū)域,很大程度上是由于該區(qū)域有自己喜歡的東西,但當(dāng)他們掌握了這個區(qū)域的功能后就失去了挑戰(zhàn)的興趣。換句話說,幼兒會基于材料提供的多樣性來做出游戲選擇。

        根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,幼兒的經(jīng)驗建構(gòu)是呈螺旋式遞進的,所以教師提供的環(huán)境支持也應(yīng)該隨著幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗不斷變化。教師要以幼兒自主體驗為抓手,堅持預(yù)設(shè)和生成并重,逐漸實現(xiàn)教師和幼兒雙主體的建構(gòu)思路。為了更有計劃、有目標(biāo)地投放區(qū)域材料,教師可嘗試將區(qū)域游戲與主題教學(xué)結(jié)合,借助幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”幫助他們從自己的經(jīng)驗中主動構(gòu)建知識,喚起幼兒的興趣,增進幼兒同伴間的對話、交流與分享。

        三、基于兒童視角——改造課程理念

        江蘇省課程游戲化項目主要內(nèi)容的第二條是改造課程游戲化方案——基于現(xiàn)行課程,通過觀察、記錄、反思、研訓(xùn)等方式開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造。我們始終在思考“幼兒需要怎樣的課程”,在區(qū)域活動中重新審視兒童觀,將幼兒作為一個積極主動的學(xué)習(xí)者、課程的研究者,嘗試讓幼兒獲得良好的課程體驗。

        1.改變傳統(tǒng)的課程模式

        更新理念、轉(zhuǎn)換視角、創(chuàng)設(shè)適宜的課程模式。理念上,我們改變以往教師本位的教育觀、兒童觀、課程觀,支持幼兒以自主體驗來獲得新經(jīng)驗、新發(fā)展;方法上,我們采用啟發(fā)、引導(dǎo)和欣賞,相信幼兒是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者;行動上,我們從幼兒的需要出發(fā),給予幼兒表達的機會。

        2.改變傳統(tǒng)的評價模式

        區(qū)域評價是區(qū)域?qū)W習(xí)的重要環(huán)節(jié),教師要用科學(xué)的方法、適宜的途徑對活動中的各要素進行價值判斷。在區(qū)域活動中,幼兒通常會向教師展示自己的學(xué)習(xí)成果,期待教師的表揚或肯定,但教師有時會因為時間問題來不及評價,就錯過了最佳的教育契機。

        如何對偏區(qū)幼兒的行為做出科學(xué)、準(zhǔn)確的評價,幫助他們正確地認(rèn)識自己的行為?教師需要借助觀察工具、評價量表、調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等,了解不同幼兒的發(fā)展背景、認(rèn)知能力、語言表達等方面的情況來分析產(chǎn)生偏區(qū)行為的原因,及早發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及階段,制定出適宜的指導(dǎo)策略,改善幼兒偏區(qū)行為。

        從某種意義上說,引發(fā)幼兒偏區(qū)現(xiàn)象的原因很多,這也對教師構(gòu)建游戲的能力提出了更高要求。從幼兒偏區(qū)現(xiàn)象所反映出來的問題,我們可以看出傳統(tǒng)教育理念正在經(jīng)歷著巨大的考驗——教師從理念到行為的改變是一個系統(tǒng)過程,我們通過改造教師的教育觀、兒童觀,以幼兒的發(fā)展目標(biāo)為切入點,以幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗為生長點,形成“以兒童本位思考的區(qū)域活動”構(gòu)建思路,使幼兒偏區(qū)現(xiàn)象得到改善。

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