江蘇省常熟市周行幼兒園 盧 艷

區(qū)域活動是幼兒自主游戲、滿足個性需要的學(xué)習(xí)活動。隨著對區(qū)域活動的深入研究，我們發(fā)現(xiàn)每個班級都有部分幼兒會出現(xiàn)偏區(qū)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：一些幼兒經(jīng)常在同一個區(qū)域游戲，從不主動到別的區(qū)域活動；班級內(nèi)各區(qū)域人員分布不均衡，有的區(qū)域無人問津、有的區(qū)域人員爆滿。長期專注于某一個區(qū)域，幼兒會出現(xiàn)在一種或幾種智能上高度孤立的發(fā)展。某些幼兒偏區(qū)行為的發(fā)展趨勢明顯違背了我們開展區(qū)域活動的初衷。因此，如何改善幼兒偏區(qū)行為是當(dāng)前區(qū)域活動各領(lǐng)域均衡發(fā)展的一個重點問題。

偏區(qū)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1.區(qū)域特性的影響

區(qū)域活動是一種學(xué)習(xí)者中心取向的課程設(shè)計，和集體教學(xué)活動的區(qū)別是幼兒的學(xué)習(xí)自由、自主以及教師的指導(dǎo)間接、個性；強調(diào)學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的需要和興趣選擇不同的區(qū)域，并按照自己的方式進行活動。

針對區(qū)域活動“自由自主”的特點，很多教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時會感到困惑——既然是幼兒自主選擇游戲，那么教師為了解決偏區(qū)現(xiàn)象去干預(yù)幼兒的選擇，這不是自相矛盾嗎？也就是說，教師雖然認(rèn)為幼兒的偏區(qū)行為存在問題，主觀上也愿意幫助幼兒改善這一現(xiàn)象，但是在做出行為決策前沒有找到干預(yù)的依據(jù)。

2.學(xué)習(xí)興趣的影響

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最大動力。從大量的游戲觀察記錄中我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒產(chǎn)生偏區(qū)行為很大程度上是受到自身的興趣影響，究其根源，主要存在兩個方面的原因：

一是一成不變的區(qū)域環(huán)境。當(dāng)幼兒的知識結(jié)構(gòu)達到一定階段，簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)會讓幼兒產(chǎn)生疲倦感。教師若不及時調(diào)整區(qū)域環(huán)境，就會導(dǎo)致幼兒不想與當(dāng)前的環(huán)境互動，從而選擇其他喜歡的區(qū)域。

二是教師提供的材料沒有挑戰(zhàn)性或跟關(guān)鍵經(jīng)驗脫節(jié)，造成幼兒學(xué)習(xí)支架斷層，不符合幼兒經(jīng)驗的生長過程。教師應(yīng)根據(jù)各年齡段幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、經(jīng)驗發(fā)展、興趣以及活動情況，及時有效地建構(gòu)、優(yōu)化區(qū)域環(huán)境。

3.教育理念的影響

當(dāng)前部分幼兒園踐行兒童觀的過程與理論層面仍然存在著巨大的差距。當(dāng)真正面對兒童的偏區(qū)行為時，教師做出的反應(yīng)往往是局限于自身經(jīng)驗的直覺判斷。關(guān)于“兒童為什么會這樣”，我們從對教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，由于專業(yè)理論知識的匱乏，大部分教師的回答是沒有底氣的，診斷問題的依據(jù)是盲目的、零散的、隨意的。

一個完整的課程價值體系是由教師和幼兒共同構(gòu)成的，幼兒和教師無時無刻不處于共存和互動中。教師的理念會影響自身的語言和行為，進而影響幼兒的區(qū)域活動。教師是幼兒產(chǎn)生偏區(qū)行為的原因之一，但也是幫助幼兒改善偏區(qū)行為的重要途徑之一。

偏區(qū)現(xiàn)象的調(diào)試策略

一、理性思辨——明晰區(qū)域自主

在區(qū)域活動中，教師的任務(wù)不是簡單地跟隨和放任幼兒的興趣，而是要承擔(dān)整個活動的預(yù)設(shè)與生成。教師通過觀察，幫助幼兒把握學(xué)習(xí)機會，豐富幼兒的區(qū)域活動形式。區(qū)域活動中幼兒的“自主選擇”并不是絕對的自由，也不等于隨意選擇，真正的自主必須建立在規(guī)則之上——規(guī)則的制定要基于幼兒自主體驗的前提，并支持幼兒深度學(xué)習(xí)的需要。教師要與幼兒共同制定游戲的規(guī)則，讓規(guī)則來源于幼兒，并服務(wù)于幼兒。

我對存在偏區(qū)行為的各年齡段幼兒做了一個統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)小班幼兒占據(jù)了大多數(shù)，受年齡特征影響，表現(xiàn)出對規(guī)則的無視、隨意、模糊，到中大班人數(shù)會有所減少。對于這些規(guī)則意識淡薄、產(chǎn)生偏區(qū)現(xiàn)象的幼兒，我們可以采取“帶他進區(qū)”的方法，先由教師或者活動能力強的幼兒帶該幼兒到其他區(qū)域玩，并給予一些幫助。

二、追隨經(jīng)驗生長——構(gòu)建區(qū)域環(huán)境

區(qū)域活動是幼兒經(jīng)驗構(gòu)建、能力發(fā)展的平臺，投放不同的操作材料，可以形成不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒喜歡某個區(qū)域，很大程度上是由于該區(qū)域有自己喜歡的東西，但當(dāng)他們掌握了這個區(qū)域的功能后就失去了挑戰(zhàn)的興趣。換句話說，幼兒會基于材料提供的多樣性來做出游戲選擇。

根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，幼兒的經(jīng)驗建構(gòu)是呈螺旋式遞進的，所以教師提供的環(huán)境支持也應(yīng)該隨著幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗不斷變化。教師要以幼兒自主體驗為抓手，堅持預(yù)設(shè)和生成并重，逐漸實現(xiàn)教師和幼兒雙主體的建構(gòu)思路。為了更有計劃、有目標(biāo)地投放區(qū)域材料，教師可嘗試將區(qū)域游戲與主題教學(xué)結(jié)合，借助幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”幫助他們從自己的經(jīng)驗中主動構(gòu)建知識，喚起幼兒的興趣，增進幼兒同伴間的對話、交流與分享。

三、基于兒童視角——改造課程理念

江蘇省課程游戲化項目主要內(nèi)容的第二條是改造課程游戲化方案——基于現(xiàn)行課程，通過觀察、記錄、反思、研訓(xùn)等方式開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造。我們始終在思考“幼兒需要怎樣的課程”，在區(qū)域活動中重新審視兒童觀，將幼兒作為一個積極主動的學(xué)習(xí)者、課程的研究者，嘗試讓幼兒獲得良好的課程體驗。

1.改變傳統(tǒng)的課程模式

更新理念、轉(zhuǎn)換視角、創(chuàng)設(shè)適宜的課程模式。理念上，我們改變以往教師本位的教育觀、兒童觀、課程觀，支持幼兒以自主體驗來獲得新經(jīng)驗、新發(fā)展；方法上，我們采用啟發(fā)、引導(dǎo)和欣賞，相信幼兒是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者；行動上，我們從幼兒的需要出發(fā)，給予幼兒表達的機會。

2.改變傳統(tǒng)的評價模式

區(qū)域評價是區(qū)域?qū)W習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師要用科學(xué)的方法、適宜的途徑對活動中的各要素進行價值判斷。在區(qū)域活動中，幼兒通常會向教師展示自己的學(xué)習(xí)成果，期待教師的表揚或肯定，但教師有時會因為時間問題來不及評價，就錯過了最佳的教育契機。

如何對偏區(qū)幼兒的行為做出科學(xué)、準(zhǔn)確的評價，幫助他們正確地認(rèn)識自己的行為？教師需要借助觀察工具、評價量表、調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等，了解不同幼兒的發(fā)展背景、認(rèn)知能力、語言表達等方面的情況來分析產(chǎn)生偏區(qū)行為的原因，及早發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及階段，制定出適宜的指導(dǎo)策略，改善幼兒偏區(qū)行為。

從某種意義上說，引發(fā)幼兒偏區(qū)現(xiàn)象的原因很多，這也對教師構(gòu)建游戲的能力提出了更高要求。從幼兒偏區(qū)現(xiàn)象所反映出來的問題，我們可以看出傳統(tǒng)教育理念正在經(jīng)歷著巨大的考驗——教師從理念到行為的改變是一個系統(tǒng)過程，我們通過改造教師的教育觀、兒童觀，以幼兒的發(fā)展目標(biāo)為切入點，以幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗為生長點，形成“以兒童本位思考的區(qū)域活動”構(gòu)建思路，使幼兒偏區(qū)現(xiàn)象得到改善。