□施星君 汪焰 申珊珊

一、問(wèn)題的提出

提升適應(yīng)性是新時(shí)代黨和人民對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的重要期望，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求。在發(fā)達(dá)國(guó)家，“adaptability”常作為職業(yè)教育學(xué)術(shù)與政策領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，注重職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、勞動(dòng)力市場(chǎng)變化、以及人的自身發(fā)展需要的適應(yīng)性[1]。

實(shí)習(xí)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生技術(shù)技能水平，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)人才需求的必要途徑，也是產(chǎn)教融合校企雙元育人的焦點(diǎn)。作為與產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)關(guān)系最為密切的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，高職實(shí)習(xí)組織管理工作的適應(yīng)性頗受關(guān)注。21世紀(jì)以來(lái)，知網(wǎng)核心期刊相關(guān)論文就達(dá)900 多篇。相關(guān)研究自2002年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出“半工半讀、工學(xué)交替”起開(kāi)始增長(zhǎng)，自2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”以來(lái)趨熱，主要聚焦工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施模式、存在問(wèn)題、路徑對(duì)策、評(píng)價(jià)體系、保障機(jī)制等。2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》兩個(gè)文件出臺(tái)后，研究重心轉(zhuǎn)向更為本質(zhì)的人才培養(yǎng)模式和校企協(xié)同機(jī)制。

一方面，相關(guān)政策動(dòng)態(tài)調(diào)整以提升實(shí)習(xí)管理的適應(yīng)性。2016年，教育部等部委印發(fā)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)存在的各種“頑疾”開(kāi)出“猛藥”，系統(tǒng)規(guī)范了實(shí)習(xí)組織、管理、評(píng)價(jià)、保障各環(huán)節(jié)工作要點(diǎn)，明確了各方權(quán)責(zé)與監(jiān)管機(jī)制，有力推動(dòng)了職業(yè)教育實(shí)習(xí)工作的規(guī)范性、內(nèi)涵式發(fā)展。近幾年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下社會(huì)生產(chǎn)方式發(fā)生了深刻變革，產(chǎn)業(yè)鏈加速整合，生產(chǎn)組織形式更為多元化，企業(yè)業(yè)務(wù)迭代和組織重構(gòu)也更為頻繁[2]。與此同時(shí)，我國(guó)職業(yè)教育從規(guī)模擴(kuò)張邁向內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)實(shí)習(xí)的規(guī)范與績(jī)效均提出了更高要求。兩者相較之下，高職生實(shí)習(xí)崗位對(duì)口率、實(shí)習(xí)權(quán)益保障、實(shí)習(xí)成效等領(lǐng)域新問(wèn)題又不斷凸顯。為此，2021年12月，教育部又對(duì)該文件進(jìn)行了修訂，明確了學(xué)生實(shí)習(xí)的行為準(zhǔn)則，并為實(shí)習(xí)管理劃定了“1 個(gè)嚴(yán)禁、27 個(gè)不得”的紅線。

另一方面，實(shí)習(xí)組織對(duì)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體特征的適應(yīng)性仍顯不足。在以往校企合作中，高職院校往往更加青睞大型企業(yè)。“世界500 強(qiáng)”、行業(yè)龍頭企業(yè)等潛意識(shí)中成為學(xué)校實(shí)力及產(chǎn)教融合水平的重要衡量依據(jù)，這既出于外部辦學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)向，也是高職院校提升影響力的自身需求。然而在我國(guó)，中小微企業(yè)在所有經(jīng)濟(jì)主體中占比超過(guò)95%，貢獻(xiàn)了一半以上的GDP 和財(cái)稅收入，提供了80%以上的城市就業(yè)崗位，其重要性與日俱增。根據(jù)部分高職院校就業(yè)管理部門(mén)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，畢業(yè)生就業(yè)去向?yàn)橹行∥⑵髽I(yè)的占比超過(guò)90%，該現(xiàn)象在浙江、廣東、福建等民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份更為顯著。為此，如何與中小微企業(yè)深度合作開(kāi)展崗位實(shí)習(xí)①環(huán)節(jié)的協(xié)同育人，培養(yǎng)畢業(yè)生面向中小微企業(yè)人才需求特征的職業(yè)能力與素養(yǎng)，是擺在高職院校面前的適應(yīng)性難題。

中介是指在不同事物或同一事物內(nèi)部要素之間起聯(lián)系作用的媒介[3]。行業(yè)協(xié)會(huì)作為一種非營(yíng)利性民間組織，是一種致力于實(shí)現(xiàn)行業(yè)自律、完善行業(yè)治理的組織形式，可以有效解決市場(chǎng)調(diào)節(jié)與政府干預(yù)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的“雙失靈”困境[4]。行業(yè)協(xié)會(huì)不僅是政府與企業(yè)之間的橋梁紐帶，還能夠憑借其特殊組織特征與職能，在校企深度合作過(guò)程發(fā)揮重要的調(diào)節(jié)作用[5]。有鑒于此，針對(duì)當(dāng)前高職院校與中小微企業(yè)之間在價(jià)值取向、利益訴求及組織形態(tài)方面的差異與分歧，本文立足崗位實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，試圖探尋行業(yè)協(xié)會(huì)在高職院校和中小微企業(yè)實(shí)習(xí)合作的調(diào)節(jié)效應(yīng)，為充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)在行業(yè)和區(qū)域內(nèi)的組織引導(dǎo)力和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力，推動(dòng)校企深度合作，提升實(shí)習(xí)組織管理水平與績(jī)效提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

二、機(jī)理分析

（一）高職院校與中小微企業(yè)崗位實(shí)習(xí)合作難點(diǎn)

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局等部委相關(guān)辦法，即《統(tǒng)計(jì)上大中小微型企業(yè)劃分辦法（2017）》（國(guó)統(tǒng)字〔2017〕213 號(hào)），不同行業(yè)中小微企業(yè)劃分標(biāo)準(zhǔn)不一。工業(yè)企業(yè)從業(yè)人員≤1000 人或營(yíng)收≤4 億元為中小微企業(yè)；大多數(shù)服務(wù)業(yè)中小微企業(yè)界定標(biāo)準(zhǔn)為從業(yè)人員≤300 人或營(yíng)收≤1 億元。當(dāng)前產(chǎn)教融合的難點(diǎn)、實(shí)習(xí)管理的痛點(diǎn)，在高職院校與中小微企業(yè)的崗位實(shí)習(xí)合作中形成集聚與放大效應(yīng)。

第一，合作意愿錯(cuò)位。一方面，中小微企業(yè)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，精力和資源主要集中投入到生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，且更追求“短平快”的投資回報(bào)，與教育事業(yè)“十年樹(shù)木、百年育人”的長(zhǎng)回報(bào)周期特征相矛盾。另一方面，高職院校期待與大型企業(yè)合作，一次性落實(shí)“學(xué)徒制”“訂單班”幾十名專(zhuān)業(yè)學(xué)生崗位實(shí)習(xí)安排，故中小微企業(yè)難受青睞。

第二，供需結(jié)構(gòu)偏位。校企雙方在合作中往往“各有需求”但都無(wú)法“精準(zhǔn)滿足”。高職院校希望獲得與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位、 德技雙馨的帶教師傅、完全契合實(shí)習(xí)大綱的任務(wù)安排……而中小微企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理是以市場(chǎng)需求為依據(jù)的，難以全方位滿足校方要求；與此同時(shí)，高職院校也難以從技術(shù)服務(wù)和技術(shù)技能人才供給方面直接匹配企業(yè)當(dāng)前需求。

第三，協(xié)同機(jī)制缺位。組織機(jī)制上高職院校人才培養(yǎng)的邏輯主線與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)行為軌跡有交點(diǎn)但大多不重合，崗位實(shí)習(xí)安排主要依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃，而非立足企業(yè)時(shí)效性用人需求。管理機(jī)制上企業(yè)期待以員工或準(zhǔn)員工身份管理實(shí)習(xí)生，而在當(dāng)前法律框架下實(shí)習(xí)生的唯一法定身份仍是校方在校生，雙重身份的異質(zhì)性致使人力資源管理機(jī)制難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一；激勵(lì)機(jī)制上無(wú)論是企業(yè)參與人才培養(yǎng)，還是企業(yè)導(dǎo)師參與實(shí)習(xí)帶教，均難以得到直接高效的價(jià)值回報(bào)，積極性不易調(diào)動(dòng)。

校企合作的難點(diǎn)進(jìn)一步加劇了崗位實(shí)習(xí)的顯性痛點(diǎn)。例如實(shí)習(xí)目標(biāo)不明確、組織管理不夠規(guī)范、實(shí)習(xí)安排分散、崗位對(duì)口率不高、實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)目標(biāo)相脫節(jié)、企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)不到位、實(shí)習(xí)安全存在隱患、實(shí)習(xí)生權(quán)益受到侵害、實(shí)習(xí)生滿意度不高等。

（二）高職實(shí)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)

為進(jìn)一步監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)組織管理水平及效果，諸多學(xué)者開(kāi)展了研究實(shí)踐。Parks 等（2001）通過(guò)學(xué)生自我認(rèn)知，構(gòu)建職業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)成就、工作技能發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)四個(gè)維度評(píng)價(jià)合作教育質(zhì)量[6]；夏曉慧等（2016）創(chuàng)立了高職路橋?qū)I(yè)頂崗實(shí)習(xí)成熟度模型，從戰(zhàn)略合作指標(biāo)、管理成本指標(biāo)、學(xué)生能力指標(biāo)等維度評(píng)測(cè)實(shí)習(xí)組織管理水平[7]；何欣等（2017）通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型就工作本身、薪資福利、人際關(guān)系、個(gè)人發(fā)展、管理體系、工作環(huán)境、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)七個(gè)因素對(duì)滿意度的影響建立高職生頂崗實(shí)習(xí)滿意度模型假設(shè)，同時(shí)驗(yàn)證了實(shí)習(xí)滿意度與粘滯知識(shí)轉(zhuǎn)移及學(xué)生技能發(fā)展之間相關(guān)性[8]；楊廣榮等（2021）從校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、班主任、企業(yè)人事和學(xué)生五個(gè)維度構(gòu)建了涵蓋42 個(gè)績(jī)效指標(biāo)的高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[9]；祝成林（2021）設(shè)計(jì)了高職實(shí)習(xí)質(zhì)量的形成機(jī)理理論模型，重點(diǎn)聚焦學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)校資源投入、企業(yè)資源供給三大因素[10]等。

綜上可知，高職學(xué)生實(shí)習(xí)績(jī)效與企業(yè)實(shí)力、崗位對(duì)口率、實(shí)習(xí)待遇、導(dǎo)師指導(dǎo)、工作環(huán)境、生活條件、管理文化等因素密切相關(guān)。再結(jié)合聚類(lèi)分析和專(zhuān)家論證，最終確定測(cè)度高職學(xué)生實(shí)習(xí)組織管理的“五度”模型為：崗位匹配度、條件支撐度、導(dǎo)師指引度、待遇匹配度、管理精細(xì)度。

在利益相關(guān)者視域下，高職崗位實(shí)習(xí)作為典型協(xié)同育人環(huán)節(jié)，需充分考慮各方主體利益訴求[11]。實(shí)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)的相關(guān)主體主要有企業(yè)、 行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校導(dǎo)師和學(xué)生自身。據(jù)此設(shè)計(jì)測(cè)度學(xué)生實(shí)習(xí)績(jī)效的三個(gè)維度：企業(yè)認(rèn)可度、學(xué)生滿意度以及實(shí)習(xí)成績(jī)。其中實(shí)習(xí)成績(jī)由企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校導(dǎo)師和行業(yè)協(xié)會(huì)（本實(shí)習(xí)項(xiàng)目）負(fù)責(zé)人共同打分；充分考慮基于中小微企業(yè)“一職多崗”人才需求特征的實(shí)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，注重對(duì)實(shí)習(xí)生職業(yè)精神、學(xué)習(xí)能力、復(fù)合能力的評(píng)價(jià)。

（三）行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育功能

從哲學(xué)唯物論視角看，中介包涵兩方面含義：一是就聯(lián)系而言，中介表現(xiàn)為事物或范疇之間發(fā)生間接聯(lián)系的媒介；二是就發(fā)展過(guò)程而言，中介表現(xiàn)為事物或范疇相互轉(zhuǎn)化的中間環(huán)節(jié)或過(guò)渡階段[12]。行業(yè)協(xié)會(huì)作為典型中介機(jī)構(gòu)，在學(xué)校和企業(yè)之間發(fā)揮著連接、組織、協(xié)調(diào)、管理、評(píng)價(jià)等效用。梳理現(xiàn)有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，盧金燕（2011）將行業(yè)協(xié)會(huì)的功能分為三個(gè)維度：宏觀上促進(jìn)校企合作和學(xué)生就業(yè)，中觀上完善行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)崗位職前培訓(xùn)，微觀上集中專(zhuān)家力量編寫(xiě)教學(xué)文件，推動(dòng)職業(yè)教育理論研究[13]；劉曉梅（2018）認(rèn)為行業(yè)協(xié)會(huì)搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)能夠集聚更多企業(yè)力量，代表企業(yè)利益訴求、形成集體自律、規(guī)范企業(yè)行為、調(diào)和校企矛盾，保障學(xué)生合法權(quán)益[14]；古翠鳳等（2020）主張構(gòu)建以行業(yè)協(xié)會(huì)為核心平臺(tái)，與政府地位平行，以輻射狀向四周擴(kuò)散，形成政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)以及學(xué)校四方聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教材建設(shè)、技術(shù)研發(fā)以及育人評(píng)價(jià)中深度合作的協(xié)同育人模式[15]；李菡（2020）認(rèn)為引入行業(yè)協(xié)會(huì)評(píng)價(jià)是健全職業(yè)教育現(xiàn)代治理體系、深化產(chǎn)教融合、激發(fā)辦學(xué)活力、提升辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[16]。

綜合上述觀點(diǎn)，可將行業(yè)協(xié)會(huì)參與校企合作的功能歸納為“四力”：（1）集聚力，將碎片化中小微企業(yè)資源進(jìn)行有效集聚，抱團(tuán)提升綜合實(shí)力和話語(yǔ)能力；（2）協(xié)調(diào)力，以資源利用效益最優(yōu)化原則動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)資源在各學(xué)校（專(zhuān)業(yè)）以及各企業(yè)（崗位）之間的配置情況；（3）約束力，規(guī)范企業(yè)行為，敦促企業(yè)兌現(xiàn)承諾，保障學(xué)校和學(xué)生權(quán)益；（4）引導(dǎo)力，通過(guò)轉(zhuǎn)承政府政策稅費(fèi)補(bǔ)助、學(xué)校技術(shù)轉(zhuǎn)化等紅利，促進(jìn)企業(yè)在校企合作中獲益，從而引導(dǎo)和激勵(lì)企業(yè)投入育人。

三、研究方法

（一）研究假設(shè)

協(xié)調(diào)效應(yīng)是指兩變量之間的因果關(guān)系隨第三變量變化而產(chǎn)生變化。這個(gè)影響因變量Y 與自變量X 之間關(guān)系的第三變量就稱(chēng)為調(diào)節(jié)變量，它影響因變量和自變量之間關(guān)系的方向和強(qiáng)弱程度。經(jīng)機(jī)理分析可知，實(shí)習(xí)組織管理“五度”條件（Xi）為自變量，能夠?qū)?yīng)變量實(shí)習(xí)績(jī)效（Y）產(chǎn)生影響，而行業(yè)協(xié)會(huì)作為調(diào)節(jié)變量（M）的參與能夠?qū)@種影響產(chǎn)生強(qiáng)化或減弱的變化。據(jù)此構(gòu)建協(xié)調(diào)效應(yīng)的層次回歸方程，并提出5 點(diǎn)假設(shè)。

其中，β 是系數(shù)矩陣，e 是回歸誤差項(xiàng)。

1.專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、崗位對(duì)接是職業(yè)教育的基本特征。對(duì)口實(shí)習(xí)不僅是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的檢驗(yàn)，更是職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。崗位匹配度體現(xiàn)為崗位與專(zhuān)業(yè)的對(duì)口率、實(shí)習(xí)生個(gè)人對(duì)崗位工作內(nèi)容與性質(zhì)的適應(yīng)性，以及輪崗安排的合理性，可能對(duì)實(shí)習(xí)績(jī)效影響顯著。行業(yè)協(xié)調(diào)的集聚力和協(xié)調(diào)力能夠整合中小微企業(yè)分布式、碎片化崗位人才需求，根據(jù)學(xué)校對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)和實(shí)習(xí)計(jì)劃統(tǒng)籌安排實(shí)習(xí)崗位，并根據(jù)實(shí)習(xí)進(jìn)展、學(xué)生動(dòng)態(tài)以及企業(yè)業(yè)務(wù)變化等因素進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，使實(shí)習(xí)崗位安排更加合理有效，從而提升實(shí)習(xí)績(jī)效。故假設(shè)：

H1a：崗位匹配度（XO）對(duì)實(shí)習(xí)績(jī)效（Y）具有正向影響；H1b：行業(yè)協(xié)會(huì)（M）在二者之間起到調(diào)節(jié)效應(yīng)。

2.辦公、食宿等條件對(duì)實(shí)習(xí)生滿意度的直接影響不言而喻。行業(yè)協(xié)會(huì)的約束力和引導(dǎo)力能夠促使企業(yè)保證在硬件條件上的必要投入；集聚力和協(xié)調(diào)力能夠有效降低單一企業(yè)硬件投入與管理成本，或在相同投入情況下提升建設(shè)水平。例如某物流協(xié)會(huì)出面為20 家物流企業(yè)，210 名實(shí)習(xí)生在物流園區(qū)附近統(tǒng)一租賃宿舍，安排食堂，統(tǒng)一管理服務(wù)，使實(shí)習(xí)生食宿質(zhì)量和安全更有保障；同時(shí)每個(gè)企業(yè)實(shí)際分?jǐn)偝杀敬蠓档汀９始僭O(shè)：

H2a：條件支撐度（XC）對(duì)實(shí)習(xí)績(jī)效（Y）具有正向影響；H2b：行業(yè)協(xié)會(huì)（M）在二者之間起到調(diào)節(jié)效應(yīng)。

3.導(dǎo)師的有效指導(dǎo)不僅能夠幫助實(shí)習(xí)生更快融入角色、適應(yīng)崗位、訓(xùn)練技能，更有助于引導(dǎo)其樹(shù)立正確價(jià)值觀，養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)，錘煉工匠精神，同時(shí)給予實(shí)習(xí)生人格和情感上的關(guān)懷。行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)于導(dǎo)師實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的作用大致分為兩個(gè)方面：一是協(xié)助安排與調(diào)配優(yōu)秀指導(dǎo)教師；二是通過(guò)組織優(yōu)秀實(shí)習(xí)導(dǎo)師評(píng)選、表彰等活動(dòng)引導(dǎo)和激勵(lì)導(dǎo)師投入指導(dǎo)。故假設(shè)：

H3a：導(dǎo)師指引度（XG）對(duì)實(shí)習(xí)績(jī)效（Y）具有正向影響；H3b：行業(yè)協(xié)會(huì)（M）在二者之間起到調(diào)節(jié)效應(yīng)。

4.企業(yè)承諾待遇沒(méi)有完全兌現(xiàn)或者是學(xué)生額外工作未獲相應(yīng)報(bào)酬是歷年來(lái)實(shí)習(xí)生反映大、滿意度低的焦點(diǎn)，待遇水平，特別是與所付出勞動(dòng)的匹配度是影響實(shí)習(xí)生滿意度的關(guān)鍵。行業(yè)協(xié)會(huì)的約束力能夠敦促企業(yè)規(guī)范實(shí)習(xí)薪酬管理機(jī)制，保障實(shí)習(xí)生權(quán)益，引導(dǎo)力能夠激勵(lì)企業(yè)提高實(shí)習(xí)待遇。故假設(shè)：

H4a：待遇匹配度（XT）對(duì)實(shí)習(xí)績(jī)效（Y）具有正向影響；H4b：行業(yè)協(xié)會(huì)（M）在二者之間起到調(diào)節(jié)效應(yīng)。

5.企業(yè)管理水平對(duì)實(shí)習(xí)績(jī)效的影響包含兩個(gè)層面，一是基于實(shí)習(xí)生的準(zhǔn)員工屬性，企業(yè)自身的制度規(guī)范、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、企業(yè)文化建設(shè)等對(duì)實(shí)習(xí)績(jī)效產(chǎn)生直接影響；二是基于實(shí)習(xí)生的學(xué)生身份，企業(yè)根據(jù)合作學(xué)校的實(shí)習(xí)管理相關(guān)流程制度，有效配合學(xué)校管理部門(mén)與老師開(kāi)展實(shí)習(xí)管理，從而對(duì)實(shí)習(xí)績(jī)效產(chǎn)生影響。行業(yè)協(xié)會(huì)的約束力和引導(dǎo)力能夠促進(jìn)企業(yè)不斷完善管理機(jī)制，優(yōu)化制度規(guī)定，重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)和人文關(guān)懷，同時(shí)切實(shí)履行合作協(xié)議規(guī)定的相關(guān)義務(wù)，從而提升實(shí)習(xí)生滿意度。故假設(shè)：

H5a：管理精細(xì)度（XM）對(duì)實(shí)習(xí)績(jī)效（Y）具有正向影響；H5b：行業(yè)協(xié)會(huì)（M）在二者之間起到調(diào)節(jié)效應(yīng)。

基于此，構(gòu)建假設(shè)模型，如圖1 所示。

圖1 研究假設(shè)模型

（二）研究用例

對(duì)浙江省某國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)校2020 屆學(xué)生大三學(xué)年崗位實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)測(cè)。選取裝備制造、交通運(yùn)輸、電子信息、財(cái)經(jīng)商貿(mào)、藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒五個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)各一個(gè)專(zhuān)業(yè)，各專(zhuān)業(yè)當(dāng)年度參加實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)均不少于100 人。五個(gè)專(zhuān)業(yè)所在二級(jí)學(xué)院分別與當(dāng)?shù)貦C(jī)械制造協(xié)會(huì)、汽摩配協(xié)會(huì)、電子信息協(xié)會(huì)、 物流協(xié)會(huì)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)簽訂合作協(xié)議。由行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)助學(xué)校開(kāi)展合作企業(yè)遴選、 實(shí)習(xí)安排組織、實(shí)習(xí)過(guò)程管理以及實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)反饋等全環(huán)節(jié)工作。學(xué)生既可加入由學(xué)校和行業(yè)協(xié)會(huì)共同安排的實(shí)習(xí)單位，也可以自行選擇其他實(shí)習(xí)單位。實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)行業(yè)協(xié)會(huì)和典型企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談。

本研究共向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷907 份，回收有效問(wèn)卷875 份，樣本分布如表1 所示。

表1 有效問(wèn)卷樣本分布情況（單位：人）

（三）量表設(shè)計(jì)

1.實(shí)習(xí)績(jī)效量表。實(shí)習(xí)績(jī)效量表分為三大部分。一是企業(yè)問(wèn)卷量表，基于中小微企業(yè)人才需求特征從職業(yè)品質(zhì)、發(fā)展能力、技術(shù)技能水平等維度，就企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)前基礎(chǔ)和實(shí)習(xí)后收獲進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。二是學(xué)生問(wèn)卷量表，從學(xué)生實(shí)習(xí)收獲和總體滿意度兩個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。各指標(biāo)均采用Liket 5 點(diǎn)評(píng)分法，如滿意度分為“非常滿意、滿意、一般、不太滿意、很不滿意”五級(jí)，分別賦值5-1 分。三是學(xué)生五級(jí)制實(shí)習(xí)成績(jī)，按“優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格”五級(jí)，分別賦值5-1 分。通過(guò)德?tīng)柗品ù_定三部分權(quán)重比為0.26∶0.43∶0.31。

2.實(shí)習(xí)“五度”模型量表。根據(jù)“五度”模型在學(xué)生問(wèn)卷中設(shè)計(jì)測(cè)度量表。崗位匹配度以崗位對(duì)口率、輪崗效率、工作內(nèi)容適應(yīng)度等指標(biāo)測(cè)度，條件支撐度以辦公、住宿、餐飲等條件指標(biāo)測(cè)度，導(dǎo)師指引度以企業(yè)導(dǎo)師業(yè)務(wù)指導(dǎo)、工作幫扶、人文關(guān)懷等指標(biāo)測(cè)度，待遇匹配度以基本薪酬、額外補(bǔ)貼、績(jī)效津貼等指標(biāo)測(cè)度，管理精細(xì)度以管理模式、考勤制度、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷、團(tuán)建活動(dòng)等指標(biāo)測(cè)度。各變量均采用滿意度五級(jí)量表賦分。

綜上，對(duì)大數(shù)據(jù)倫理價(jià)值觀的研究，一方面會(huì)激發(fā)學(xué)者們對(duì)技術(shù)創(chuàng)新引領(lǐng)下的制度建設(shè)和安排進(jìn)行深度思考。技術(shù)總走在制度之前，引導(dǎo)制度研究的方向，尤其是法律具有明顯的滯后性，在這個(gè)技術(shù)快速變革的時(shí)代更是如此。那么，法律制度應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)這些由技術(shù)變革引發(fā)的社會(huì)變革呢?另一方面，也預(yù)示著大數(shù)據(jù)問(wèn)題的復(fù)雜性，需要進(jìn)行包括經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)、公共政策等在內(nèi)的廣泛的社會(huì)對(duì)話，以實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用的社會(huì)價(jià)值與個(gè)人信息利益之間的平衡。

四、研究結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

采用SPSS 24.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析及調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)。通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表2）可知：（1）除待遇匹配度外，各變量均值均高于3，表明被調(diào)查高職校作為國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)校，實(shí)習(xí)組織管理較為規(guī)范，與行業(yè)協(xié)會(huì)及企業(yè)的合作底蘊(yùn)也較為深厚，總體實(shí)習(xí)組織管理水平和實(shí)習(xí)績(jī)效良好。（2）除待遇匹配度外，行業(yè)協(xié)會(huì)參與部分的實(shí)習(xí)組織管理和實(shí)習(xí)績(jī)效均值高于行業(yè)協(xié)會(huì)未參與部分，表明總體上行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)優(yōu)化實(shí)習(xí)組織管理和提升實(shí)習(xí)績(jī)效起到了顯著的正向調(diào)節(jié)作用。

采用Cronhach’s α 系數(shù)值對(duì)變量的信度加以檢驗(yàn)，結(jié)果表明，總Cronhach’s α 值為0.845；各分項(xiàng)Cronhach’s α 系數(shù)值位于0.72-0.85 之間，均高于0.6 的可接受門(mén)檻值，且各變量的組合信度（CR）高于0.78，表明該量表具有良好信度。運(yùn)用因子分析的KMO 值測(cè)度效度，總問(wèn)卷KMO 值為0.807，各分項(xiàng)KMO 值位于0.637-0.703 之間，表明問(wèn)卷效度良好。

（二）假設(shè)檢驗(yàn)

采用分層回歸方法驗(yàn)證行業(yè)協(xié)會(huì)在實(shí)習(xí)組織管理與實(shí)習(xí)績(jī)效之間的調(diào)節(jié)作用，結(jié)果如表3 所示。一方面就假設(shè)中實(shí)習(xí)組織管理“五度”對(duì)實(shí)習(xí)績(jī)效的直接影響進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明崗位匹配度、條件支撐度、導(dǎo)師指引度、待遇匹配度、管理精細(xì)度均對(duì)實(shí)習(xí)績(jī)效產(chǎn)生顯著影響，原假設(shè)H1a、H2a、H3a、H4a、H5a 得到證實(shí)。另一方面，加入行業(yè)協(xié)會(huì)變量的主效應(yīng)，對(duì)實(shí)習(xí)績(jī)效的解釋效應(yīng)明顯增加。加入后結(jié)果發(fā)現(xiàn)，行業(yè)協(xié)會(huì)與崗位匹配度、條件支撐度、管理精細(xì)度的交互效應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)績(jī)效有顯著正向影響，行業(yè)協(xié)會(huì)與待遇匹配度的交互效應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)績(jī)效有顯著負(fù)向影響，原假設(shè)H1b、H2b、H4b、H5b 得到證實(shí)；行業(yè)協(xié)會(huì)與導(dǎo)師指導(dǎo)度的交互效應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)績(jī)效則沒(méi)有通過(guò)顯著性檢測(cè)，原假設(shè)H3b被推翻。

表3 回歸系數(shù)與假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

（三）探討分析

1.由于中小微企業(yè)體量小，員工數(shù)少，內(nèi)部?jī)?yōu)秀導(dǎo)師數(shù)量頗為有限；加之其自身承擔(dān)了較為繁重的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理工作任務(wù)，行業(yè)協(xié)會(huì)跨企業(yè)調(diào)配導(dǎo)師在實(shí)際操作中難度很大。原預(yù)期行業(yè)協(xié)會(huì)的實(shí)習(xí)導(dǎo)師評(píng)優(yōu)評(píng)先機(jī)制能激勵(lì)導(dǎo)師投入實(shí)習(xí)指導(dǎo)，而實(shí)際上其導(dǎo)向作用明顯不及“實(shí)實(shí)在在”的企業(yè)KPI 考核。此外，從學(xué)生視角分析，滿意度影響因子中人的因素重要于物的因素[17]，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師往往有著更高的期望值。提升實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作成效，更多需依靠導(dǎo)師自身綜合能力建設(shè)，企業(yè)內(nèi)部用人機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制的優(yōu)化，以及校企協(xié)同機(jī)制的完善。

2.行業(yè)協(xié)會(huì)在待遇匹配度與實(shí)習(xí)績(jī)效二者間起到負(fù)向調(diào)節(jié)作用。結(jié)合訪談研究結(jié)果等綜合分析，主要原因?yàn)椋海?）企業(yè)薪酬待遇更多由客觀因素決定，如行業(yè)一般薪資水平、企業(yè)實(shí)際效益以及員工所創(chuàng)造的價(jià)值等，行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)企業(yè)待遇的影響作用有限。（2）實(shí)習(xí)生所能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)的效益有限，行業(yè)協(xié)會(huì)在監(jiān)督企業(yè)兌現(xiàn)薪酬承諾、規(guī)范薪酬發(fā)放管理方面或有些許成效，但不足以促成企業(yè)提高薪酬待遇。（3）行業(yè)協(xié)會(huì)在崗位安排、實(shí)習(xí)條件及實(shí)習(xí)管理對(duì)實(shí)習(xí)績(jī)效方面的調(diào)節(jié)作用顯著，故在其調(diào)節(jié)下，崗位安排更加合理，實(shí)習(xí)條件顯著改善，實(shí)習(xí)管理更為規(guī)范和人性化，最終促使實(shí)習(xí)滿意度和實(shí)習(xí)成績(jī)都大幅提高。實(shí)習(xí)期間身心愉悅、文化認(rèn)同及學(xué)習(xí)收獲致使實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)待遇的期望值不再如原先之高。

五、結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

通過(guò)機(jī)理剖析和實(shí)證研究，可以得出如下結(jié)論：

1.在高職院校與中小微企業(yè)開(kāi)展的崗位實(shí)習(xí)合作中，行業(yè)協(xié)會(huì)能夠起到重要的調(diào)節(jié)作用，從而強(qiáng)化了實(shí)習(xí)組織管理對(duì)實(shí)習(xí)績(jī)效的影響。

2.行業(yè)協(xié)會(huì)的調(diào)節(jié)效應(yīng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是以集聚力、協(xié)調(diào)力整合中小微企業(yè)碎片化崗位人才需求，提升崗位匹配度；二是以集聚力和協(xié)調(diào)力提升辦公、食宿等實(shí)習(xí)條件的支撐度；三是以約束力和引導(dǎo)力促進(jìn)企業(yè)提高實(shí)習(xí)管理服務(wù)水平。

3.行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)導(dǎo)師實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作沒(méi)有起到調(diào)節(jié)作用，要提升實(shí)習(xí)生對(duì)導(dǎo)師的滿意度，更多需依靠企業(yè)與學(xué)校共同努力。

4.行業(yè)協(xié)會(huì)弱化了實(shí)習(xí)待遇對(duì)實(shí)習(xí)績(jī)效的影響，降低了學(xué)生對(duì)薪酬待遇的期望值，促使學(xué)生更專(zhuān)注于個(gè)人能力的提升。

（二）實(shí)踐啟示

本研究對(duì)高職院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、中小微企業(yè)和政府部門(mén)均具有特定啟示價(jià)值。

1.高職院校要高度重視與區(qū)域行業(yè)協(xié)會(huì)的合作。立足行業(yè)協(xié)會(huì)訴求，通過(guò)積極開(kāi)展行業(yè)前沿研究實(shí)踐、 行業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)等服務(wù)獲取行業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)可。必要時(shí)，高職院校也可以聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)，在爭(zhēng)取業(yè)務(wù)歸口政府部門(mén)支持的基礎(chǔ)上，共同發(fā)起成立行業(yè)協(xié)會(huì)并以副會(huì)長(zhǎng)單位、副秘書(shū)長(zhǎng)（選派優(yōu)秀教師擔(dān)任）等身份積極參與行業(yè)協(xié)會(huì)運(yùn)作。開(kāi)展與中小微企業(yè)實(shí)習(xí)合作時(shí)，要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的調(diào)節(jié)作用，提升實(shí)習(xí)組織水平和績(jī)效，同時(shí)對(duì)于實(shí)習(xí)導(dǎo)師安排指導(dǎo)等行業(yè)協(xié)會(huì)未能發(fā)揮作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)校要協(xié)同企業(yè)共同加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)與管理。

2.行業(yè)協(xié)會(huì)可通過(guò)與高職院校合作，增強(qiáng)行業(yè)話語(yǔ)權(quán)。行業(yè)協(xié)會(huì)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)主要依賴于會(huì)員會(huì)費(fèi)，往往存在經(jīng)費(fèi)不足致使許多業(yè)務(wù)開(kāi)展掣肘的共性問(wèn)題；同時(shí)若行業(yè)影響力不足或?qū)?huì)員企業(yè)服務(wù)不佳，將直接影響下一年度會(huì)費(fèi)收取。為此，通過(guò)與高職院校合作，依托學(xué)校的師資、智力、公信力等資源可以更好地為會(huì)員企業(yè)開(kāi)展員工培訓(xùn)、業(yè)務(wù)咨詢、資源對(duì)接等服務(wù)，從而持續(xù)提升行業(yè)協(xié)會(huì)自身建設(shè)水平。

3.政府需支持和規(guī)范行業(yè)協(xié)會(huì)參與校企合作。一是加強(qiáng)行業(yè)協(xié)會(huì)建設(shè)，支持行業(yè)協(xié)會(huì)壯大發(fā)展。二是規(guī)范行業(yè)協(xié)會(huì)行為，可以正負(fù)面清單等形式，明確行業(yè)協(xié)會(huì)職能范疇。三是可將校行合作補(bǔ)充進(jìn)入產(chǎn)教融合校企合作相關(guān)政策文件中，或?qū)ｉT(mén)針對(duì)產(chǎn)教融合校行（企）合作制訂相關(guān)支持政策，選樹(shù)一批產(chǎn)教融合型行業(yè)協(xié)會(huì)。四是針對(duì)行業(yè)協(xié)會(huì)在實(shí)習(xí)調(diào)節(jié)中的不足之處，通過(guò)行政力量加以補(bǔ)充，如將企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)工作納入專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定或人才項(xiàng)目遴選指標(biāo)中。五是通過(guò)行政手段加強(qiáng)對(duì)行業(yè)企業(yè)參與實(shí)習(xí)育人的監(jiān)督、協(xié)調(diào)和激勵(lì)。

4.廣大中小微企業(yè)要抓住機(jī)遇，推動(dòng)互利共贏。一是要擺正自我，處理好與行業(yè)協(xié)會(huì)、政府、學(xué)校之間的角色關(guān)系；二是統(tǒng)籌謀劃，盡量抓住當(dāng)前政府重視職業(yè)教育、重視產(chǎn)教融合的政策紅利，爭(zhēng)取通過(guò)校企合作提升企業(yè)影響力，獲取更多政策支持；三是要著眼當(dāng)前，探索通過(guò)引入合作院校資源，破解企業(yè)在人才、技術(shù)等方面的瓶頸；四是要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，在企業(yè)承受范圍內(nèi)盡量做好實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)與服務(wù)，淡化一時(shí)投入產(chǎn)出之得失，為企業(yè)建立長(zhǎng)效技術(shù)技能人才儲(chǔ)備。

（三）未來(lái)展望

行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)企業(yè)的影響主要包含兩個(gè)方面，直接影響是行業(yè)本身的自律性，而間接影響是協(xié)會(huì)背后的政府支持。研究行業(yè)協(xié)會(huì)在實(shí)習(xí)中的作用，不可忽略了政府的行政力量。例如，筆者所在單位物流管理專(zhuān)業(yè)與區(qū)域物流協(xié)會(huì)合作成效頗為顯著。其中一個(gè)重要原因?yàn)槲锪鳂I(yè)是當(dāng)?shù)卣攸c(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，為此出臺(tái)了大量的扶持政策。如物流園區(qū)租金補(bǔ)助，物流信息化建設(shè)補(bǔ)助等。這些補(bǔ)助政策的制訂與落實(shí)，行業(yè)協(xié)會(huì)起了重要的推動(dòng)和落實(shí)作用。有鑒于此，廣大物流企業(yè)高度認(rèn)可物流協(xié)會(huì)的影響力，積極接納和響應(yīng)物流協(xié)會(huì)在推動(dòng)校企合作方面的號(hào)召，行業(yè)協(xié)會(huì)的調(diào)節(jié)效應(yīng)就十分顯著。立足不同行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)展背景以及對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)政策差異作行業(yè)協(xié)會(huì)調(diào)節(jié)效應(yīng)的分類(lèi)分析，是后續(xù)研究的重點(diǎn)。

注釋?zhuān)?/p>

①根據(jù)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)統(tǒng)稱(chēng)為崗位實(shí)習(xí)。