□周志國 金萍女 鮑婷婷 吳志軍

新時代工匠是以社會主義核心價值觀為引領，具有高超技藝和精湛技能，同時具備敏捷的學習力、敏銳的創(chuàng)新力和篤定的誠信力等核心素養(yǎng)，歸結起來就是守信念、擅技能、能創(chuàng)新、愛崗位，即實現(xiàn)匠心、匠技、匠藝、匠德的有機統(tǒng)一。其中，“守信念”是新時代工匠世界觀、 人生觀和價值觀的有機融合，是新時代工匠的核心和靈魂；“擅技能”是精益求精的技術追求，適應崗位的具體目標要求；“能創(chuàng)新”是不斷提升創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新興趣，追求卓越的創(chuàng)造精神的內(nèi)在體現(xiàn)；“愛崗位”是新時代工匠的職業(yè)行為準則，是新時代工匠的內(nèi)在修為。為了實現(xiàn)新時代工匠的培育目標，職業(yè)院校做出了諸多努力，特別是隨著課程思政建設的日漸推進，思政教育與專業(yè)教育的深度融合成為勢不可擋的人才培養(yǎng)最優(yōu)選擇，二者之間的雙向融合、雙向驅動形成新時代工匠的理想教育模型。

一、思政教育與專業(yè)教育“雙融”培養(yǎng)時代工匠的現(xiàn)狀

當前，我國正處于邁向全球價值鏈中高端，從制造大國走向制造強國的轉型關鍵期。實現(xiàn)制造業(yè)整體高質量發(fā)展，離不開勞動者從技能到素質的全方位提升，這為新時代工匠的培育提出了迫切訴求，同時也給高職教育的人才培養(yǎng)模式帶來了的新的挑戰(zhàn)。

（一）“雙融”培育的時代訴求

時代的發(fā)展賦予了工匠新的內(nèi)涵，“匠人”作為一個與時俱進且已被泛化了的文化符號，傳統(tǒng)意義上的工匠正藉由現(xiàn)代科學技術及產(chǎn)業(yè)革命在向新時代工匠轉型。

1.培育德技雙馨的新時代工匠是服務國家高質量發(fā)展的戰(zhàn)略需要。隨著產(chǎn)業(yè)轉型升級和經(jīng)濟結構調(diào)整的加快，市場對高素質技術技能人才的需求愈發(fā)緊迫。2020年11月，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上指出，“勞動者素質對一個國家、一個民族發(fā)展至關重要?！眲趧诱叩闹R和才能積累越多，創(chuàng)造能力就越大。在黨和國家的雙重期待下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)亟需進行結構性供給側改革，以新時代工匠培育為核心，以課程思政為抓手，深入落實馬克思主義勞動價值論，并在實踐中融合時代內(nèi)涵、 文化元素以及市場特色，為日漸高移的勞動力市場培養(yǎng)一批理想信念堅定、德技并重的高素質勞動者大軍，進一步推動“教育鏈——產(chǎn)業(yè)鏈——人才鏈”的有機銜接，為我國經(jīng)濟社會高質量發(fā)展提供源源不斷的高技能人才支撐。

2.培育德技雙馨的新時代工匠是職業(yè)教育實現(xiàn)高水平發(fā)展的本質要求。職業(yè)教育在培養(yǎng)技術技能人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動中國制造和服務水平的不斷提升發(fā)揮重要作用，是現(xiàn)代化、復合型、高素質工匠孵化的主陣地。隨著產(chǎn)業(yè)加速升級、經(jīng)濟結構調(diào)整加快，職業(yè)教育的經(jīng)濟社會適應性也在不斷提升，培養(yǎng)更多更好的高素質技術技能人才既成為職業(yè)教育的重大責任，也是職業(yè)教育整體提質培優(yōu)、踐行高水平發(fā)展的本質要求。職業(yè)教育在瞄準技術變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級方向的同時，也應關注人才培養(yǎng)的個體成長，厘清“高素質”的雙維，即德行與技能雙優(yōu)雙長，達到德技雙馨的培養(yǎng)目標[1]。隨著課程思政理念在職業(yè)教育實踐中的日益深化，其對專業(yè)教育、 技能培訓的育人功能激發(fā)度日益顯現(xiàn)，將立德樹人落在深處、落在實處，把高素質能工巧匠的培育變成現(xiàn)實，為實體經(jīng)濟、社會發(fā)展輸送更多的優(yōu)質勞動者，深刻詮釋職業(yè)教育對內(nèi)對外雙重服務性的時代意義。

3.培育德技雙馨的新時代工匠是促進人的全面發(fā)展的價值追求。人的發(fā)展在不同的社會有不同的發(fā)展目標，只有不斷超越一定歷史發(fā)展的束縛，才能促進人的全面發(fā)展。立足新時代，我國國內(nèi)主要矛盾已經(jīng)轉向對物質資料“質”的需求，培育具有創(chuàng)新精神和精益求精的新時代工匠能夠助推產(chǎn)業(yè)從中低端向高端的遷移，貼合了當前我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要。人的全面發(fā)展是社會歷史進步的產(chǎn)物，將個人價值的實現(xiàn)同國家命運相關聯(lián)，是人實現(xiàn)全面發(fā)展的價值真諦。新時代工匠是職業(yè)教育注重人全面發(fā)展的重要聚焦點，從知識、 技能到德行、素養(yǎng)，深度挖掘專業(yè)技能培育過程中的教育性與育人度，既是職業(yè)院校立德樹人的根本出發(fā)點，也是新時代產(chǎn)教融合的協(xié)同結果，呈現(xiàn)出課程思政深度落實的價值意義，有助于職業(yè)院校從理念、體制、模式到協(xié)調(diào)、融通，共同致力于人本身的全面發(fā)展與高質量發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)院校的高水平辦學、高素質人才培養(yǎng)。

（二）“雙融”培育面臨的困境

新時代工匠的培育不僅是市場需求側的迫切追求，也是人才培養(yǎng)供給側深化改革的內(nèi)在需要。職業(yè)院校作為系統(tǒng)培育新時代工匠的主陣地，特別是隨著課程思政建設的逐漸深入，專業(yè)教育的育人度得到顯著提升，但在融合度上還存在一定的不足。

1.教師對課程思政的認識程度有待提升。教師作為學校的育人主體，是教學價值引領的倡導者和踐行者，其思想認識、育人理念、專業(yè)技能、教學能力等直接決定了育人效果。聚焦于課程思政的實施，部分教師似乎心存疑惑，甚至存在某種誤解，如“思政教育應由專門的思政教師完成”“課堂是一個自由獨立的空間，教學要保持價值中立”“課程思政是走形式、走過場”等。諸如此類相對主觀的錯誤認知，歸根結底是沒有將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領緊密結合，而是人為地把教書和育人相割裂開，如此很難完成立德樹人的全過程培養(yǎng)。再者課程思政建設的教師團隊相對單一，基本是專業(yè)課教師孤軍奮戰(zhàn)，對專業(yè)教育的恰適性資源挖掘不太到位，往往出現(xiàn)兩個極端：一是偏思政化，即專業(yè)課堂的思政味過于濃厚；二是偏粘合化，即課程思政浮于表面，把真理說成了假話?；诖?，應組建多元參與的教學團隊，既要求思政課教師的融入，又需要專業(yè)課教師的真心接納。

2.思政教育與專業(yè)教育的雙向奔赴度有待加深。思政教育與專業(yè)教育的深度融合，形成雙向協(xié)同育人體系是培育新時代工匠的有效路徑。然而，聚焦于教學實施過程，會發(fā)現(xiàn)思政元素與專業(yè)教學的融合多是一場未經(jīng)過精心設計的“游戲”，如有些是思政知識點與專業(yè)課堂的強行“嫁接”，不管合適與否，只是先把自認為相關的知識點堆砌；有些是思政元素的碎片化融入，在整個課堂教學中不成體系，教師想到哪兒融到哪兒。隨性或即興的堆積思政資源使得思政教育與專業(yè)教育呈現(xiàn)出 “油水不溶”的尬境。不僅對教學起不到積極向上的促進作用，還會讓學生產(chǎn)生反感情緒，很難主動配合課堂教學，更談不上育人效果的提升。培育新時代工匠，需要以社會主義核心價值觀為引領，不僅要求學生具備高超技藝、精湛技能等顯性成效，還應具備精益求精、追求完美、負責專注、愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新的內(nèi)在品質，這種顯性技能與隱性品質的綜合培育，需要思政教育與專業(yè)教育的真融合、真促進，進而達成“你中有我、我中有你”的雙向奔赴，如此才能達到新時代工匠培育的理想效果。

3.學校對課程思政實施的評價機制有待完善。推進課程思政的持續(xù)建設和優(yōu)化升級，需要相應的政策引領和制度保障。隨著課程思政建設在職業(yè)院校的推進日漸深入，探索有效的評估評價方法，以科學評定課程思政的建設效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校的課程思政建設目前普遍存在評價體系不健全、監(jiān)督機制不到位、激勵效果不顯著等問題，這對課程思政的實施績效產(chǎn)生很大影響。其中，評價指標過于生硬，量化指標不能對實施成效進行囊括，導致評價結果片面化；評價指標過于偏軟，似是而非及主觀性評價指標偏多，無法使評測結果精準化。不論哪一種評價指標體系，都會影響對課程思政建設效果的科學評判，從而間接影響工匠的系統(tǒng)性培育，人才培養(yǎng)高素質、高質量、高技能之間的協(xié)同度也會因為指標不清而難以抉擇何去何從。

二、思政教育與專業(yè)教育“雙融雙驅”的內(nèi)在邏輯

專業(yè)教育是職業(yè)院校進行人才培養(yǎng)的基本單元，通過對專業(yè)課程育人功能的充分挖掘與激發(fā)，能夠促進課程思政更好地融入專業(yè)培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，讓學生在專業(yè)教育的全過程接受主流價值觀的洗禮，為新時代工匠的系統(tǒng)化培育奠定堅實的專業(yè)基礎和思想基礎。為了達到這一理想狀態(tài)，專業(yè)教育與思政教育需要突破“隔閡”形成“雙融”，以“你中有我、我中有你”的雙向驅動、深度融合，創(chuàng)新職業(yè)教育課程思政建設理路。

（一）“雙融雙驅”的邏輯分析

培養(yǎng)德技雙馨的新時代工匠，需要思政教育與專業(yè)教育雙向融合與深度融入，始終遵循協(xié)同邏輯、價值邏輯以及要素邏輯，具體如圖1 所示。

圖1 “雙融雙驅”的融合模式

1.雙元驅動的協(xié)同邏輯。思政教育與專業(yè)教育的融合是以專業(yè)為載體，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和知識、技能、素養(yǎng)等要求，探索并提煉專業(yè)教育、專業(yè)課程所需要的思政資源，并將其轉化成專業(yè)育人基因，在專業(yè)教育的全過程傳輸給每一位學生。通過系統(tǒng)設計，規(guī)范引領，將課程思政落實到專業(yè)（專業(yè)群）系統(tǒng)，遵循專業(yè)教育、專業(yè)課程、專業(yè)教學各個環(huán)節(jié)的育人主線，實現(xiàn)思政與課程協(xié)同，即思政中有專業(yè)、專業(yè)中有思政，使“育人”和“育才”達成雙向融合。具體來看，就是整體性設計雙維主線，融入到立德樹人的專業(yè)育人路徑中[2]。圍繞專業(yè)課程，一條線以馬克思主義原理、社會主義核心價值觀、中國特色社會主義文化（包括傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化、社會文化和地方文化）等貫穿始終，培養(yǎng)學生的家國情懷、職業(yè)道德、工匠精神、綜合素養(yǎng)；一條線以專業(yè)培養(yǎng)為主，培養(yǎng)學生的理論知識、專業(yè)技能、學習能力、創(chuàng)新意識。雙線培養(yǎng)、雙重復合，在“傳道”中“授業(yè)”，在“授業(yè)”中“育人”，突破兩層皮的淺結合，形成完整的專業(yè)育人鏈，實現(xiàn)“德”與“技”、“人”與“才”的雙協(xié)同。

2.理實一體的價值邏輯。思政教育與專業(yè)教育的雙向融合，可以在理實一體化的進程中拓展、進階為專業(yè)思政，使課程思政的人才培養(yǎng)價值得到進一步升華。隨著職業(yè)教育領域課程思政實踐的逐步展開與深入，既強調(diào)各門各類課程的全覆蓋，又強調(diào)各級各類教育環(huán)境的全延伸，在這個過程中需要有意識地提防與克服課程思政推進的 “邊際效益遞減”現(xiàn)象[3]，以課程思政實施的多樣化，模式的多元性來保證實際育人成效的最大化。而二者的融合便是其保證育人效果的重要突破口，因為課程思政實施的關鍵就在于析出專業(yè)教育的思政元素與思政基因，以體現(xiàn)課程思政的價值引領作用；專業(yè)教育能夠培養(yǎng)出德技雙馨新時代工匠的關鍵則在于將價值引領、知識傳授、技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)融為一體，在提升學生技術技能的同時樹立正確的價值觀念和職業(yè)觀念，使得人才培養(yǎng)體系得以在德智體美勞全面發(fā)展的基礎上進一步拓展和深化?；诖?，課程思政體現(xiàn)了思政教育與專業(yè)教育深度融合的內(nèi)在規(guī)定性，實現(xiàn)了職業(yè)教育的育人價值回歸。特別是基于當前國家大力推進技能型社會建設的背景下，新時代工匠培育的社會訴求刻不容緩，專業(yè)教育的工具理性與思政教育的價值理性雙向驅動、協(xié)同共育，既符合新時代工匠的價值內(nèi)涵，也符合時代新人成長成才的標準需要。

3.顯隱結合的要素邏輯。思政教育與專業(yè)教育的雙向融合、協(xié)同驅動，在某種程度上超越了專業(yè)課程本身的知識范式，形成了對課程目標、內(nèi)容、價值等層面的重構，實現(xiàn)專業(yè)教育的顯隱結合、情理互融。專業(yè)教育的每門課程在教學中都會有知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的結構設計與現(xiàn)場呈現(xiàn)，與課程思政融合之后需要用系統(tǒng)性思維將專業(yè)課程進行科學合理的重構，挖掘出專業(yè)課程中的思政元素，完成學生理智與行為的雙元塑造。由于專業(yè)課程本身就有著比較完整的內(nèi)容體系與知識結構，在這些點位當中蘊含著不同維度的思政元素，內(nèi)容多少不同、分散位置不同，因此課程思政要聚焦每一門課程，而不是聚焦每一節(jié)課，以整合性思維系統(tǒng)設計課程的階段目標和最終目標，既避免教師層面某些一刀切的認知誤區(qū)與價值誤解，也避免學生層面的生硬接受、逆反心理，把脫離生活實際、心靈雞湯式的“思政”內(nèi)容轉化成平衡隱性情感教學和顯性知識教學的關系，突破對思政資源與專業(yè)教育的簡單相加，實現(xiàn)思政與專業(yè)的整體性、一體化實施。同時，在思政要素的深度挖掘過程中應特別注重教師的身教作用，實現(xiàn)硬知識的軟融入，真正擔當起學生成長路上的指導者和引路人，把課程思政引向人才培養(yǎng)的靈魂深處，用行為說話，讓行為說話，引導學習、引導實踐、引導創(chuàng)新、引導思想。

（二）“雙融雙驅”的內(nèi)在契合點

專業(yè)教育主要聚焦于專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)與傳授，思政教育則是注重將做人做事的道理、新時代價值觀念貫穿于技術技能人才培養(yǎng)全過程中，形成對學生的人性與品質塑造[4]。課程思政作為職業(yè)院校落實立德樹人根本任務的主陣地，二者的結合構成了同向同行、同頻共振的“雙融雙驅”協(xié)同育人模式，在培育新時代工匠的價值追求下具有內(nèi)在的契合性。

1.協(xié)同育人層次的契合。人才培養(yǎng)是職業(yè)教育改革發(fā)展的初心和使命，學生獲得專業(yè)技能是成長成才的重要標志，新時代工匠培育的教育理念已經(jīng)從“成才”轉向“成人”。從內(nèi)容的規(guī)定性上看，職業(yè)教育“成人”體系貫穿于人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、課程結構體系這一整體過程。從關系的規(guī)定性上看，思政教育與專業(yè)教育雙融面向的是除思政課程以外的各類專業(yè)課程，具有一般性；新時代工匠是思政教育與某些特定專業(yè)教育雙融后的產(chǎn)出，具有個別性。從實踐導向的規(guī)定性來看，課程思政在人才培養(yǎng)成效方面的理想和追求均是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，這既是對馬克思主義“人的全面發(fā)展”理論的實踐，也是對世界觀、人生觀和價值觀結構的綜合素養(yǎng)的統(tǒng)一發(fā)展[5]。從育人成效的規(guī)定性來看，專業(yè)教育在專業(yè)知識教育與專業(yè)技能傳授上更為凸顯，思政教育在人文精神、責任情懷的塑造上更為突出，二者的結合使得“成才”與“成人”達至完美結合，既符合國家戰(zhàn)略發(fā)展、社會發(fā)展的需要，也符合自我發(fā)展、終身發(fā)展的需要，即以業(yè)務標準的“?！迸c政治標準的“紅”促進學生順利成為德、智、體、美、勞、全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

2.大思政觀層次的契合。思政教育與專業(yè)教育的雙向融合是踐行“大思政觀”的客觀要求。將其置于社會需求、國家發(fā)展的大背景之下，可以發(fā)現(xiàn)，二者在育人目標上具有一致性，都是將立德樹人作為根本任務，都在不同程度地強調(diào)人的全面發(fā)展；二者在育人觀念上也趨向一致，均注重意識形態(tài)的階級性和文化性，并以教育為工具實現(xiàn)意識形態(tài)的功能，最終讓學生在生活和勞動中踐行社會主義核心價值觀，以及在思想和情感上產(chǎn)生政治認同。課程思政是以習近平總書記關于新時代高校思想政治工作的諸多重要論述為根本遵循，并與“十大育人”體系相對接，實現(xiàn)“三全育人”的實踐轉化，將教育的目的性、教學的實效性、學生的成長性統(tǒng)一于立德樹人教育實踐，將思政資源、思政元素系統(tǒng)嵌入到專業(yè)教育的課程體系、教學體系當中，促進專業(yè)知識技能與正確價值引領深度結合，以此全面促進學生的個性塑造與全面發(fā)展，構建起人才培養(yǎng)的大思政格局。

3.文化傳承層次的契合。隨著全球化浪潮的加劇，西方文化進入我國不斷加劇，再加上網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，人們接收信息的方式方法日益多元、接受信息的內(nèi)容更加開放。在這樣一場跨語境的文化旅行之中，作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的新青年一代，受西方文化影響頗深，甚至被過分夸大或蓄謀已久的鼓吹蒙蔽了雙眼，忽視了中西方的文化差異和社會背景差異[6]，如此在課堂上難免不受這些文化思潮的影響，這既不利于學生對我們自己文化的堅守，也不利于人才培養(yǎng)的價值引導，更不利于實現(xiàn)中國特色社會主義“文化自信”的目標。思政教育與專業(yè)教育的有效融合可以教會學生辨別中西方文化的共性與差異，并有選擇的吸納吸收國外先進文化、先進思想，養(yǎng)成學生堅定的理想信念、高尚的道德情操，摒棄文化被移植的“舒適圈”[7]，對不同的文化體系具備現(xiàn)實的關照性，促進對本國文化的自信與傳承。在課程思政踐行中教育學生用心去感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和時代韻味，樹立文化自信，賡續(xù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神命脈，教育學生努力成為“富有中國心、飽含中國情、充滿中國味”的踐行者和傳承者。

4.現(xiàn)實發(fā)展層次的契合。在職業(yè)教育從“育技”轉向“育人”和“中國制造2025”強國戰(zhàn)略的背景下，離不開對新時代人才的需求，而新時代所需要的人才，是識大局、有情懷、高技能集于一體的全面發(fā)展的高質量、復合型新時代工匠。為適應新時代社會發(fā)展與社會主義現(xiàn)代化強國建設，新時代工匠在知識體系上既要具備科學知識、技術技能，還要具備人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，在掌握好本專業(yè)技術技能的同時，還需要培育人文情懷、科學精神、美學素養(yǎng)，在德智體美勞“五育并舉”的基礎上，養(yǎng)成高質量的可持續(xù)發(fā)展能力。思政教育與專業(yè)教育的雙融雙驅認知到新時代工匠培育的重點與難點，將課程學習突破單純的知識內(nèi)容，著力于培養(yǎng)學生獨立判斷、正確認知的思維能力，突破“標準化”的學習方式，以反思、自省的習慣養(yǎng)成堅定內(nèi)心的信念，使自己的生活目標和人生方向更為明確。思政教育與專業(yè)教育的雙融雙驅能夠從根本上落實“立德樹人”教育目標，真正實現(xiàn)從“育才”到“育人”的動力轉變，幫助學生突破眼光的局限、認知的局限[8]，在主動學習、探究學習、深度學習的引導下，形成學生在個人品質、價值認知、社會情感等方面的真正發(fā)展，以新時代工匠的自省、自覺、自強助力我國實現(xiàn)從制造大國向制造強國的轉變以及中華民族偉大復興的現(xiàn)實需要。

三、思政教育與專業(yè)教育“雙融雙驅”實現(xiàn)路徑

通過分析思政教育與專業(yè)教育之間構建“雙融雙驅”人才培養(yǎng)模式的客觀訴求與現(xiàn)實困境，并在實然困境的基礎上進一步研探二者之間實現(xiàn)“雙融雙驅”的應然狀態(tài)，為了達成這一理想的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模型，主要從以下四方面探索思政教育與專業(yè)教育踐行“雙融雙驅”的進階之徑。

（一）以一體化育人范式打造“雙融雙驅”培養(yǎng)模型

職業(yè)教育專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對接，以不同的專業(yè)培養(yǎng)不同類型的技術人才，為社會經(jīng)濟進步提供人才助力，課程是專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎和支撐。隨著課程思政的融入，專業(yè)教育逐漸由育才轉向人的價值的自我實現(xiàn)，為達成專業(yè)教育與思政教育的“雙融雙驅”模型，需要創(chuàng)新教學方法、豐富課堂教學形式、協(xié)同多元力量齊頭并進，形成一體化育人范式。一是創(chuàng)新教學方法，積極構建顯性教育與隱性教育協(xié)同育人模式。課程思政以隱性教育為主要形式，潛移默化的傳遞德育信號，同時還具備顯性教育的基本特征。因此，在專業(yè)教學方法上，針對精益求精的精神、負責專注的品質等上升性素養(yǎng)要做到柔性緩進、隱形滲透；對于馬克思主義世界觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等基礎性素養(yǎng)，則應以顯性教育的形式毫不動搖地進行呈現(xiàn)。二是豐富課堂教學形式，打造“三聯(lián)四融”一體化課堂。課堂教學中，改革以往生硬、死板的“以教學為中心”的教學方式，針對學生的思想實際和他們所關心的問題，聚焦課程育人、實踐育人和文化育人，打造“三聯(lián)四融”一體化課堂教學范式，即課前、課中、課后三階段一體化聯(lián)通，職業(yè)道德、習慣養(yǎng)成、工匠情懷、愛國精神有機融合，在教育教學的各個階段都將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。在專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容融合的時空層面上，從課前導入、課中融入、課后潤入三個維度依托線上學習空間與線下課堂教學生態(tài)的結合；在深度融合的教學方法上，以歷史紀錄片、企業(yè)典型案例等為載體，將職業(yè)道德、習慣養(yǎng)成、工匠情懷、愛國教育有機統(tǒng)一，厚植課程思政內(nèi)容。三是拓寬育人渠道，形成“雙課堂”良性互通育人機制。以工匠培育為最終目標，發(fā)揮第一課堂知識傳授、技能培育、價值塑造的主功能，利用第二課堂素質培養(yǎng)、能力提升、堅韌品質鍛煉的主要優(yōu)勢，形成第一課堂、第二課堂相互補充的完整教育體系，將育人從課堂延伸到課外，為思政課程在專業(yè)教育中的實施提供更多的全新選擇和承載空間。

（二）以立體式頂層設計重塑“雙融雙驅”培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是進行專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質量評價的基本依據(jù)，是重塑教學的基本前提。新時代工匠是技術技能與價值素養(yǎng)的融合，這就要求在人才培養(yǎng)過程中，既要注重知識技能的學習領會，更要強化精神人格的完整塑造，實現(xiàn)顯性技能教育與隱性思想教育的有效融合。首先，在人才培養(yǎng)目標層面，形成雙維設計。所謂“雙維”，是指在人才培養(yǎng)目標制定過程中，一維是專業(yè)培養(yǎng)目標，一維是思政培養(yǎng)目標。緊跟產(chǎn)業(yè)結構變化趨勢，梳理產(chǎn)業(yè)人才需求，形成專業(yè)維度的技術技能培養(yǎng)目標；牢固樹立社會主義核心價值觀，厚植中華傳統(tǒng)美德、勞動精神、勞模精神，形成思政維度的德育培養(yǎng)目標。兩類目標同向同行，形成滿足新時代工匠屬性的人才培養(yǎng)追求。其次，在課程體系的系統(tǒng)架構層面，形成雙優(yōu)載體。課程作為育人的基本介質，可以分為專業(yè)技能型和價值承載型。如思政課程、通識課程、專業(yè)課程雖然屬性不同，但都承載著培養(yǎng)新時代工匠的重任，因此，課程體系的構建應以社會主義核心價值觀為統(tǒng)一引領，結合不同的專業(yè)背景，深挖課程思政元素，將思政基因與專業(yè)知識基因深度融合，形成專業(yè)思政課程體系，改變思政教育與專業(yè)教育兩張皮的現(xiàn)象。在課程體系重塑過程中，充分發(fā)揮思政課程的領航示范作用，確保課程思政的正確方向和發(fā)展質量，不斷完善教學內(nèi)容，推進教學方法改革，實現(xiàn)課程思政的內(nèi)涵式發(fā)展；充分發(fā)揮專業(yè)教育在專業(yè)知識培養(yǎng)和專業(yè)技能傳授的核心支撐作用，深入挖掘專業(yè)課程中蘊含的思政教育元素，將其與專業(yè)課教學互融互驅，結合思政元素對課程內(nèi)容進行再設計，提升學生作為教育主體的獲得感。

（三）以成長性“三維基本功”創(chuàng)新教書育人新生態(tài)

習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！睂τ谡n程思政而言亦是如此，其建設的關鍵在教師，實施的主力軍也是教師，這就要求錘煉教師隊伍，全面提升教師課程思政建設、推進的意識和能力。總體而言，教師應在練強課程思政“三項基本功”上下功夫，即“挖掘課程的思政元素、有機融入課堂教學、教育者先受教育”，不斷提升執(zhí)教能力和育人能力，特別是協(xié)同育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效。一是圍繞教育教學發(fā)展需要，科學規(guī)劃教師隊伍建設。教育部出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，必須充分發(fā)揮教學團隊等基層教學組織在課程思政建設中的作用。將教學團隊建設視作提升教師課程思政教學能力的重要途徑，既是強調(diào)教學團隊在課程思政建設中的不可或缺，同時更是指明了今后課程思政教學工作的推進方向。圍繞立德樹人根本任務，突出專業(yè)課程價值引導，將思政元素融入人才培養(yǎng)全過程；制訂學院課程思政教師隊伍建設與培養(yǎng)規(guī)劃，突出課程思政的能力要求，樹立師資隊伍的短期、中期和長期發(fā)展目標，支持師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展。二是圍繞課程思政教學特征，拓寬培養(yǎng)培訓渠道。充分運用調(diào)研、短期進修和思想政治教育專題學習等多種載體，堅持以文化人，深化思想政治教育的人文蘊涵，探索課程思政活動同專業(yè)教師教學實踐的內(nèi)在關聯(lián)，堅持增強隊伍人文素質目標培養(yǎng)，凸顯顯性教育與隱性教育的成效。三是依托基層教研組織，建立課程思政集體教研制度。充分發(fā)揮教研室、教學團隊、課程團隊等基層教學組織作用，組建由專業(yè)群教學團隊、思想政治課教師和輔導員等隊伍構成的課程思政專題研究團隊和教學團隊，實施課程思政集體研討例會制度；加強課程思政建設重點、難點、前瞻性問題的研究，發(fā)揮思政名師工作室、研究所、馬克思主義學院和專業(yè)群教學組織的作用，構建由研究人員、思政課教師、專業(yè)帶頭人合作教學和研究的組織體系。四是依托專業(yè)建設委員會，企業(yè)英模人物入校園。聘請校企合作單位勞動模范、先進人物進校園開展宣講、進課堂進行思政教育。建立勞模工匠與青年學生常態(tài)化聯(lián)系機制，針對性地設計好宣講主題，做深、做細、做實“勞模思政課”依托人物事跡展示、主題宣傳橫幅、勞模事跡視頻展播等方式，廣泛宣傳勞模工匠的勞動成果和社會價值，營造向勞模學習的濃厚氛圍。

（四）以發(fā)展性評價標準形成高質量評估新機制

系統(tǒng)推進課程思政建設，建立多維度成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制，將“知識傳授、能力提升和價值引領”同步提升的實現(xiàn)度作為課程思政重要監(jiān)測指標納入教學管理、 專業(yè)評估和課程評價，組織專家專項制定科學多元的課程思政評價標準，檢驗課程思政工作效果，確保全面深化課程思政建設的規(guī)范化和高質量。一是優(yōu)化質量評價標準，破解課程思政評價難題。全體教師自覺做到教育者先受教育，用心“學社會主義核心價值觀、講勞模故事”，立足崗位，落實學校關于立德樹人、課程思政育人的部署和要求，保證課程思政全覆蓋，實現(xiàn)門門有思政、人人講育人，促進課程思政育人理念全面提升。增加學生評價指標，通過學生反饋，及時掌握課程思政教學情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時對教材選用、課堂教學、師生互動等進行改正。二是完善監(jiān)督檢查機制，確保課程思政實效。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準的實施，按照教學質量管理體系要求，加強教學設計管理，把課程思政要求細化到講義、教案、課件等教學文件中，融入質量體系全流程、全要素可查可督；課程思政的實施情況融入課程診斷改進系統(tǒng)，建立科學評價體系，利用信息化教學平臺和大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，形成專業(yè)、課程兩級“課程思政畫像”，相關課程思政檢查情況與專業(yè)考核指標體系和課程評價對接，作為課程改進的切入點；加強作業(yè)和考試管理，把課程思政要求體現(xiàn)到學生課程作業(yè)和課程考試等考核管理中；加強教學評價管理，把課程思政要求納入聽課、督導、期中教學檢查、教學評價等工作中，建立教師課程思政自評制度。三是完善考核激勵體系，持續(xù)推進課程思政建設。其建設和實施成效是學校專業(yè)發(fā)展評價的重要組成部分，專業(yè)發(fā)展評價指數(shù)與專業(yè)設置調(diào)整和專業(yè)考核績效掛鉤，能有效引導專業(yè)深入推進實施課程思政育人模式改革；出臺系列課程思政激勵促進政策，從組織上、經(jīng)費上、機制上保障學校課程思政建設，加大課程思政教學實效在教師教學評價、職務（職稱）評聘、崗位聘用、考核獎勵中的權重。通過建立健全科學合理、獎懲分明、導向明確的績效激勵制度，激發(fā)教師參與熱情，強化教師思想政治意識，引導教師積極參與課程思政建設。

綜上所述，思政教育與專業(yè)教育的深度融合，是形成大思政育人格局的客觀要求，也是培養(yǎng)新時代工匠的有效路徑。針對現(xiàn)階段二者融合過程中存在的突出問題，提出了“雙融雙驅”的融合模式，通過打造一體化育人范式、構建全面育人人才培養(yǎng)方案、營造教師成長生態(tài)環(huán)境和優(yōu)化評價標準體系等路徑，真正促進立德樹人根本任務的落細落實，助力培養(yǎng)新時代迫切呼吁的工匠人才。