□虞江鋒 張吉先

人工智能技術(shù)是當(dāng)前最具影響力的前沿科技。在這一技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用不斷融入教育的過程中，依托于現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)辦與生存的開放大學(xué)，無疑處于深受人工智能技術(shù)影響的風(fēng)口浪尖。人工智能與教育融合背景下，國家對開放大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)提出了新的規(guī)劃與要求。 開放大學(xué)的教師，是落實(shí)規(guī)劃與要求的關(guān)鍵力量。 尤其是教師的專業(yè)發(fā)展，是開放大學(xué)實(shí)現(xiàn)時(shí)代使命與社會(huì)責(zé)任的決定性因素。基于整合人工智能技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)AITPACK 模型，具有前沿性、開拓性與實(shí)踐性，并為當(dāng)前開放大學(xué)教師提升信息化教學(xué)能力與素養(yǎng)、取得專業(yè)發(fā)展提供了一條以教師教學(xué)行為實(shí)踐為核心的分析進(jìn)路。完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化行動(dòng)能力， 是開放大學(xué)教師提升AI-TPACK 能力與素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、人工智能與教育融合背景下開放大學(xué)的發(fā)展趨勢

為了推進(jìn)我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，2018年4月教育部頒發(fā)了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》。 文件的指導(dǎo)思想是：應(yīng)信息技術(shù)特別是智能技術(shù)的發(fā)展，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系。在這一行動(dòng)綱領(lǐng)的指引之下，以人工智能（AI）技術(shù)為代表的新興科技近年來深入影響教育生態(tài)環(huán)境， 探索智慧教育的模式改革與生態(tài)重構(gòu)，成為我國教育教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。作為以信息技術(shù)為支撐、以遠(yuǎn)程教育為特色的中國開放大學(xué)，“恰逢其時(shí)、正當(dāng)其時(shí)，必須抓住歷史機(jī)遇，重構(gòu)教育生態(tài)、實(shí)現(xiàn)教育變革，成為互聯(lián)網(wǎng)+教育的國家隊(duì)”[1]。

（一）人工智能（AI）技術(shù)賦能教育，促進(jìn)教育信息化發(fā)展

自2017年3月“人工智能”首次被寫入中國政府工作報(bào)告以來，人工智能技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用作為國家戰(zhàn)略，在金融、教育、政務(wù)、醫(yī)療、零售、制造業(yè)、家居等各行業(yè)不斷實(shí)現(xiàn)技術(shù)落地，商業(yè)應(yīng)用場景越發(fā)廣闊。近年來人工智能在政策與資本的合力推動(dòng)下打開了巨大的市場前景，成為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動(dòng)力。 據(jù)艾媒咨詢發(fā)布的《2019年中國人工智能年度專題研究報(bào)告》顯示，預(yù)計(jì)2030年中國人工智能核心產(chǎn)業(yè)規(guī)模將突破10000 億元，中國將是全球最大的人工智能應(yīng)用市場[2]。 人工智能技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新與擴(kuò)散，將使整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)關(guān)系、生活方式、甚至情感價(jià)值與思維方式都發(fā)生劇變。

在教育領(lǐng)域，人工智能正日益影響著“教”與“學(xué)”的理念、方法與方式，這促使教育信息化發(fā)展模式、教育公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、智能教育生態(tài)體系構(gòu)建等都在發(fā)生深刻變革。個(gè)性化、定制化、多元化取代工業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化成為現(xiàn)代教育觀念。網(wǎng)絡(luò)接入條件、資源開發(fā)力度、網(wǎng)絡(luò)治理水平、云端服務(wù)能力、平臺(tái)活躍程度、用戶體驗(yàn)評價(jià)等體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 的指標(biāo)成為現(xiàn)代教育基礎(chǔ)設(shè)施的度量標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建融合共進(jìn)、良性循環(huán)、互惠共享的智能教育生態(tài)體系，得到教師、學(xué)生、學(xué)校、政府等各個(gè)主體的認(rèn)同。 人工智能技術(shù)賦能下的現(xiàn)代教育，正促使當(dāng)代教育信息化的發(fā)展朝質(zhì)變與聚變的方向前進(jìn)。

（二）構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的智能教育體系是開放大學(xué)的時(shí)代使命

我國開放大學(xué)的前身是廣播電視大學(xué)，1978年由鄧小平同志批示創(chuàng)辦，至今已有40 多年的歷史。早期的廣播電視大學(xué)解決了20 世紀(jì)50、60年代出生的兩代人的學(xué)歷補(bǔ)償問題，走出了“先進(jìn)傳播手段+名師名教”的成功之路，形成了“敬學(xué)廣惠、有教無類”的優(yōu)良傳統(tǒng)，積累了低成本、高效益舉辦高等教育的中國經(jīng)驗(yàn)，探索了窮國辦大教育的終身教育模式[1]。之后隨著中國高等教育普及化發(fā)展的加速，廣播電視大學(xué)的生源逐漸萎縮。同時(shí)商業(yè)化的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和在線教育迅速崛起，廣播電視大學(xué)的外部競爭環(huán)境日趨激烈與嚴(yán)峻?！皟?nèi)憂外患”形勢下廣播電視大學(xué)日益陷入“招生難”和“生源差”的窘境。2012年，根據(jù)國務(wù)院部署，教育部相繼同意北京、上海、江蘇、廣東、云南5 所省級廣播電視大學(xué)更名為地方開放大學(xué)，開展“探索開放大學(xué)建設(shè)模式”試點(diǎn)。在教育部關(guān)于建立開放大學(xué)的批復(fù)中，明確開放大學(xué)是“主要面向成人開展遠(yuǎn)程開放教育的新型高等學(xué)?！保纱死_了廣播電視大學(xué)發(fā)展的新篇章。

2020年1月15日中共中央政治局委員、國務(wù)院副總理孫春蘭視察國家開放大學(xué)，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量是職業(yè)教育的生命線，針對職業(yè)教育改革發(fā)展中的突出問題，要著力補(bǔ)齊教學(xué)實(shí)施、師資隊(duì)伍等短板，促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、辦出特色和水平[3]。 2020年8月教育部印發(fā)《國家開放大學(xué)綜合改革方案》，指出改革目標(biāo)是使國家開放大學(xué)成為我國終身教育、在線教育、靈活教育以及對外合作的主要平臺(tái)，成為服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的重要力量和技能社會(huì)的有力支撐?？梢娢覈_放大學(xué)在新時(shí)代的歷史使命與發(fā)展方向，是立足教育信息化發(fā)展，高質(zhì)量打造終身教育核心支柱和遠(yuǎn)程開放教育服務(wù)中心。信息技術(shù)始終是開放大學(xué)的安身立命之本，人工智能技術(shù)是當(dāng)前主導(dǎo)性前沿科技。積極主動(dòng)面向以人工智能為代表的信息技術(shù)最前端，深入推進(jìn)人工智能技術(shù)與教育的融合發(fā)展，構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的智能教育體系，是當(dāng)下中國開放大學(xué)的時(shí)代責(zé)任。

二、AI-TPACK 理論框架及對開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的意義

作為新型高等學(xué)校，能否完成歷史使命和社會(huì)責(zé)任，取決于學(xué)校里的人的素質(zhì)高低[4]。教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，決定了開放大學(xué)前進(jìn)的勢態(tài)。 開放大學(xué)能否通過人工智能與終身教育的深度融合來實(shí)現(xiàn)國家與社會(huì)賦予的時(shí)代使命，取決于開放大學(xué)教師信息化教學(xué)的素養(yǎng)與能力。 TPACK 理論是在國內(nèi)外被廣泛應(yīng)用的教師信息化教學(xué)能力與素養(yǎng)分析依據(jù)。目前人工智能技術(shù)通過全方位滲透并變革教與學(xué)的全過程，不斷重塑教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式，因此TPACK 理論框架需要加入AI 要素。

（一）AI-TPACK 的理論框架

2006年美國密歇根州立大學(xué)的米什拉和科勒（Mishra&Koehler）提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)模型（Technological Pedagogical Content Knowledge，簡稱TPACK），該理論框架將教師在教學(xué)過程中自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的三大構(gòu)件即技術(shù)知識(shí)（Technological Knowledge，簡稱TK）、教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Knowledge，簡稱PK）和學(xué)科知識(shí)（Content Knowledge，簡稱CK），兩兩結(jié)合、彼此關(guān)聯(lián)，形成了整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical Knowledge， 簡稱TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)（Technological Content Knowledge，簡稱TCK）和學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）。 TPK、TCK、PCK三種知識(shí)結(jié)合在一起就是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)TPACK。 TPACK 知識(shí)模型提供了一個(gè)探索前沿科技、教學(xué)方法、學(xué)科專業(yè)內(nèi)容三者之間關(guān)系的理論框架，同時(shí)為教師適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同、獲得專業(yè)發(fā)展指明了成長方向。

科學(xué)技術(shù)總是在不斷更新與迭代，因此TPACK框架中的技術(shù)知識(shí)（TK）往往變動(dòng)不居，在不同歷史時(shí)期關(guān)鍵技術(shù)知識(shí)需要跟蹤前沿、推陳出新。 由于TPACK 框架中的各知識(shí)要素彼此相融，當(dāng)AI 成為TK 的核心技術(shù)知識(shí)內(nèi)容，TPACK 理論模型就需要更新為整合人工智能技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)模型。閆志明（2020）等人在TAPCK 理論框架中注入AI內(nèi)涵，提出了AI-TPACK 新理論框架[5]（見圖1）。

圖1 AI-TPACK 理論框架

AI-TPACK 注重人機(jī)協(xié)同思維下人工智能技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法之間的交互關(guān)系[6]，其關(guān)鍵構(gòu)成要素分別是人工智能技術(shù)知識(shí)（AI-TK）、整合人工智能技術(shù)的學(xué)科知識(shí)（AI-CK）、整合人工智能技術(shù)的教學(xué)知識(shí)（AI-TPK）。 具體而言，AI-TPACK知識(shí)體系包含以下重要內(nèi)容：對人工智能技術(shù)本身的理解與認(rèn)知；運(yùn)用人工智能技術(shù)表達(dá)、闡釋專業(yè)學(xué)科概念與理論的知識(shí)與能力；使用人工智能技術(shù)創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)技能與方法。 AITPACK 理論框架下的教學(xué)， 絕非指在原有教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法中簡單地應(yīng)用人工智能技術(shù)，而是實(shí)現(xiàn)前沿技術(shù)即AI、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法三者之間的充分協(xié)調(diào)和高度整合。單純的技術(shù)應(yīng)用屬于改良，高度整合則是重構(gòu)。 整合人工智能技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)AI-TPACK 模型， 是將前沿科技AI 的創(chuàng)新應(yīng)用與新時(shí)代教師能力與素養(yǎng)充分結(jié)合的理論創(chuàng)新，為當(dāng)前遠(yuǎn)程教育、在線教育教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條專業(yè)發(fā)展進(jìn)路。

（二）開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

打造專業(yè)化、創(chuàng)新型的開放大學(xué)教師隊(duì)伍，促進(jìn)開放大學(xué)教師在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域、終身教育體系、在線教學(xué)實(shí)踐場域中的專業(yè)發(fā)展，對于全面提升我國開放教育的品質(zhì)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、促進(jìn)教育現(xiàn)代化具有重要意義。從人的全面發(fā)展的哲學(xué)層面考量，教師專業(yè)發(fā)展是教師有意籌劃的一種使自身潛能得到圓滿發(fā)展的活動(dòng)，超脫于具有普適性的教師職業(yè)生存技能訓(xùn)練，包括教師在課堂技能、人性情感、倫理個(gè)性、師生交往等多維度和多層面上的發(fā)展[7]。從職業(yè)發(fā)展的視角來分析，教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)方面不斷發(fā)展與完善的過程，是新手發(fā)展成為專家型教師的過程[7]。 以上兩種視角都是強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的自主性，凸顯的是教師個(gè)體基于內(nèi)生力量實(shí)現(xiàn)技能拓展與角色轉(zhuǎn)變的專業(yè)發(fā)展主體性機(jī)制。但從社會(huì)發(fā)展的角度而言，教師專業(yè)發(fā)展是教師在職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同與社會(huì)認(rèn)同相統(tǒng)一的過程。這一過程不僅需要教師主體充分發(fā)揮個(gè)體權(quán)能，還需要有利于教師調(diào)試職業(yè)角色定位與職業(yè)認(rèn)同的社會(huì)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)條件。 無論哪種視角，對于開放大學(xué)的教師而言，最終都指向教師信息化教學(xué)能力與素養(yǎng)的完善與升華。

因此，目前關(guān)于開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展分析的進(jìn)路有兩種。 一是基于客體引導(dǎo)路徑的培養(yǎng)與激勵(lì)，強(qiáng)調(diào)開放大學(xué)教師的職前培訓(xùn)以及相關(guān)組織機(jī)構(gòu)對教師隊(duì)伍的“選、育、留、用、進(jìn)”人才管理機(jī)制的創(chuàng)新以及國家管理部門政策的創(chuàng)新。 如王勝清（2019）、劉 蕊 蕊（2016）、王 燕（2014）等 人 基 于TPACK 框架，對崗前培訓(xùn)的項(xiàng)目實(shí)施模式、國內(nèi)外實(shí)施經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分析。另一種方法是基于主體認(rèn)知路徑的成長與完善， 強(qiáng)調(diào)教師主體發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在反思性實(shí)踐中堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)、進(jìn)行自我修煉，分析重點(diǎn)是教師的理念與素養(yǎng)，如宋雨璇等人參考TPACK 理論，構(gòu)建了職業(yè)教育教師的V-TPACK 能力框架及信息化教學(xué)素養(yǎng)測量工具，通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前職業(yè)教育教師群體V-TPACK 水平處于中等偏上水準(zhǔn)，但在職業(yè)技術(shù)能力以及融合性教學(xué)能力方面有所欠缺；職業(yè)教育教師思想觀念仍停留在傳統(tǒng)層面上，對信息技術(shù)的適應(yīng)性較差[8]。 顯然，基于客體引導(dǎo)路徑的分析是一種開放式的、情境式的宏觀分析視角，重視外部因素對TPACK 的影響，關(guān)于提升教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制的策略落腳點(diǎn)主要集中在政策、制度、高等教育、評價(jià)、技術(shù)等方面。基于主體認(rèn)知路徑的分析，多為探討TPACK 內(nèi)部各元素之間的相關(guān)性以及各元素對TPACK 的影響問題，這類研究通常是將TPACK 作為一個(gè)獨(dú)立封閉的體系而進(jìn)行內(nèi)部因素分析，研究重點(diǎn)在于教師個(gè)體的認(rèn)知、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、自我效能、期望等微觀心理。

（三）AI-TPACK 的理論框架對開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的意義

AI-TPACK 理論與知識(shí)，本質(zhì)是一種融合了新興主導(dǎo)科技即AI 的教學(xué)知識(shí)， 指向教師教學(xué)能力的提升。 鑒于AI 技術(shù)本身尚處于發(fā)展迭代之中，且應(yīng)用場景也正在不斷拓展之中， 因此基于AITPACK 框架的教師專業(yè)發(fā)展具有前沿性與拓展性。同時(shí)，AI-TPACK 不僅是一個(gè)知識(shí)體系，還以教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為中心，是教與學(xué)這種行為過程中形成的實(shí)踐性知識(shí)，因此更具有實(shí)踐屬性。 對于如何提升教師的AI-TPACK 素養(yǎng)與能力， 宏觀的客體引導(dǎo)路徑，重視外部因素如師資培訓(xùn)活動(dòng)、人才政策傾向、單位激勵(lì)機(jī)制、社會(huì)資源環(huán)境、學(xué)生綜合水平等；微觀的主體認(rèn)知路徑，重視內(nèi)部因素如教師個(gè)體的教育理念、行為動(dòng)機(jī)、知識(shí)水平、能力程度等各因素的相互影響。 如果要綜合考量AI-TPACK 框架的前沿性、拓展性與實(shí)踐性，關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐、從教師教學(xué)需求入手的中觀視角， 是不容忽視的。教師的AI-TPACK 素養(yǎng)與能力， 需要在真實(shí)的教學(xué)過程中，基于專家的指導(dǎo)，通過探索、協(xié)作、反思等多種形式，經(jīng)過長期的訓(xùn)練與實(shí)操而逐步提升。

根據(jù)AI-TPACK 理論框架，開放大學(xué)的教師需要主動(dòng)了解人工智能技術(shù)知識(shí)（AI-TK），并持續(xù)不斷地努力實(shí)現(xiàn)兩種知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合：一是人工智能技術(shù)知識(shí)（AI-TK）與教學(xué)法知識(shí)（PK）的整合，鍛造自身整合人工智能技術(shù)的教學(xué)知識(shí)（AI-TPK）的能力；二是人工智能技術(shù)知識(shí)（AI-TK）與學(xué)科知識(shí)（CK）的整合，洞悉人工智能技術(shù)知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)之間的相互影響狀態(tài)，學(xué)習(xí)整合人工智能技術(shù)的學(xué)科知識(shí)（AI-TCK）。 在科技發(fā)展日新月異的今天，對于教師而言，整合人工智能技術(shù)的教學(xué)知識(shí)（AI-TPK）和學(xué)科知識(shí)（AI-TCK），并不是通過短期培訓(xùn)或者自主學(xué)習(xí)就能一蹴而就。 謝燕、張棟棟（2019）以TPACK 理論為依據(jù)，針對高職教師信息化教學(xué)能力展開問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職教師的信息化教學(xué)意識(shí)與態(tài)度得分較高， 但信息技術(shù)得分較低，受這一短板所限，高職教師的信息化技術(shù)與教學(xué)和學(xué)科的整合與運(yùn)用能力相對較低[9]。 可見當(dāng)前提升教師信息化教學(xué)能力與素養(yǎng)，首先需要保障TCK、TPK、PCK 這些前置影響因素。其中，貫穿于教師教學(xué)實(shí)踐的TPK 即關(guān)于使用相應(yīng)的信息技術(shù)來支持某教學(xué)策略/方法的知識(shí)（不涵蓋CK）具有基礎(chǔ)性作用。 在這個(gè)基礎(chǔ)上，AI-TPACK 素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)與提升才具有可能性與可行性。教育信息化推進(jìn)工程的主體是教師，教師AI-TPACK 素養(yǎng)與能力的提升， 根本上取決于教師在教學(xué)實(shí)踐中是否對AI與現(xiàn)代教育的融合共進(jìn)做到“知行合一”，并積極踐行與改進(jìn)。

三、AI-TPACK 理論框架下開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略

前文已經(jīng)提到，根據(jù)AI 與開放大學(xué)的發(fā)展趨勢，基于AI-TPACK 理論框架，開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，常見的分析方法一是關(guān)注宏觀層面的政治、文化、體制、制度、技術(shù)等外圍因素，二是關(guān)注微觀層面的認(rèn)知、態(tài)度、能力等個(gè)體因素。但作為具有實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，教師是行動(dòng)主體。教師的AI-TPACK 素養(yǎng)與能力， 是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培育與體現(xiàn)出來的。 AI-TPACK 理論框架本身也具有實(shí)踐性，因此聚焦于教師教學(xué)行為過程來分析AI-TPACK 的影響因素與提升策略的中觀視角，對于開放大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展具有更強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

（一）完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)科知識(shí)的表達(dá)技能與識(shí)別技能

AI-TPACK 理論框架下，開放大學(xué)的教師首先需要對自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充與完善，學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)知識(shí)（AI-TK）和整合人工智能技術(shù)的學(xué)科知識(shí)（AI-TCK）。 AI-TK 是教師對教育實(shí)踐中可以展開應(yīng)用的人工智能技術(shù)有關(guān)內(nèi)容的掌握，具體知識(shí)包含兩個(gè)方面：一是對AI 教育產(chǎn)品與服務(wù)的認(rèn)識(shí)與熟悉，二是在第一個(gè)的基礎(chǔ)上對AI 技術(shù)的思維與倫理問題進(jìn)行反思。第一個(gè)層面是表層知識(shí)量與面的擴(kuò)充，是對行業(yè)表象的觀察、對新事物的認(rèn)知、對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注。 表象之下的共性、新生事物的邏輯、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的規(guī)律，需要做深層次的知識(shí)探索才能透徹感悟。 教師唯有深入理解多樣化的AI 產(chǎn)品與服務(wù)底層的思維邏輯與發(fā)展動(dòng)因，才能充分把握AI-TK 知識(shí)， 將其內(nèi)化為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分。

AI-TCK 知識(shí)是人工智能技術(shù)與理念融入學(xué)科專業(yè)知識(shí)后形成的新形態(tài)知識(shí)。 對于以遠(yuǎn)程教育、在線教育為本職工作的開放大學(xué)教師來說，運(yùn)用整合人工智能技術(shù)的學(xué)科知識(shí)（AI-TCK），意味著需要掌握兩種技能：一是對學(xué)科專業(yè)知識(shí)的表達(dá)技能，尤其是指將抽象、生澀、復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用人工智能技術(shù)進(jìn)行形象整合與表達(dá)重現(xiàn)，使枯燥的理論學(xué)習(xí)與生動(dòng)的感知體驗(yàn)緊密相連。 基于AI的拓展現(xiàn)實(shí)技術(shù)，就可以打造沉浸式、多交互、全感官式的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)過程成為活靈活現(xiàn)、身臨其境的感官體驗(yàn)之旅。第二種技能是對學(xué)科知識(shí)的識(shí)別技能。 知識(shí)的邊界在不斷延伸與消融，其結(jié)果也包括知識(shí)體系的模糊與知識(shí)供給的過量。當(dāng)所有知識(shí)都在云端上可以共享，如何進(jìn)行有效率、有效力的識(shí)別與訪問呢？只有專業(yè)教師能夠在動(dòng)態(tài)迭代的知識(shí)體系中，準(zhǔn)確識(shí)別能滿足教與學(xué)所需的知識(shí)內(nèi)容。 不管是知識(shí)表達(dá)還是知識(shí)識(shí)別，兩種技能發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，仍然是專業(yè)學(xué)科知識(shí)（CK）與人工智能技術(shù)知識(shí)（AI-TK）核心內(nèi)容的積累。 學(xué)科專業(yè)知識(shí)（CK）深厚扎實(shí)、人工智能技術(shù)知識(shí)（AI-TK）全面豐富，方能游刃有余地捕捉到人工智能技術(shù)知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)之間的相互影響狀態(tài)，從而創(chuàng)造性地在教學(xué)中傳播整合人工智能技術(shù)的學(xué)科知識(shí)（AI-TCK）。

（二）改進(jìn)工作方法，提升職業(yè)角色的主體認(rèn)同感

開放大學(xué)自創(chuàng)辦之初就是突破傳統(tǒng)大學(xué)教育模式誕生的一種新型大學(xué)，強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代技術(shù)手段整合優(yōu)質(zhì)教育資源， 通過遠(yuǎn)程教育促進(jìn)教育公平、普及知識(shí)文化，因此開放大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和其他以開展學(xué)歷教育、課堂教學(xué)為主的高校教師存在很大差異。 最大的不同，體現(xiàn)在整合信息技術(shù)實(shí)施遠(yuǎn)程教與學(xué)的工作過程中，基于多樣化教學(xué)任務(wù)的職責(zé)分類，開放大學(xué)教師的職業(yè)角色定位具有多樣性，這在一定程度上制約了教師的專業(yè)發(fā)展。 目前國家開放大學(xué)體系的教師由主持教師、主講教師、責(zé)任教師、課程輔導(dǎo)教師和導(dǎo)學(xué)教師構(gòu)成[10]。 如果進(jìn)一步細(xì)分，在“以課程為中心”與“以學(xué)生為中心”兩個(gè)維度下， 開放大學(xué)教師的職業(yè)角色多達(dá)15 種（見表1）。 實(shí)際工作過程中開放大學(xué)的教師往往身兼數(shù)職，在四分五裂中充當(dāng)萬能膠，除去主體化的職業(yè)認(rèn)同——受到環(huán)境與組織結(jié)構(gòu)的束縛，缺乏自主性和成就感，自我效能感低，面對職業(yè)崗位上能勝任但無法勝出的困境，深感無力。

表1 開放大學(xué)教師的崗位分工與職業(yè)角色分類表

整合人工智能技術(shù)的教學(xué)知識(shí) （AI-TPK），是指教師對教學(xué)和學(xué)習(xí)如何因人工智能技術(shù)的使用而改變的一種動(dòng)態(tài)理解，它包括教師要理解人工智能技術(shù)同教與學(xué)之間的互相支持、給養(yǎng)和限制，并且能夠據(jù)此設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)[10]。 AI 技術(shù)的應(yīng)用，是改進(jìn)開放大學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐的有效手段，能夠?qū)⒔處煆乃槠椭貜?fù)性的繁瑣工作中釋放出來，幫助教師快速而便捷地在多種崗位角色上切換，從而使教師整合性地扮演職業(yè)角色，向教學(xué)設(shè)計(jì)者、教學(xué)研究者、教學(xué)專家等高水準(zhǔn)專業(yè)方向成長。開放大學(xué)面向全民提供終身教育及服務(wù)，提供人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的教學(xué)環(huán)境，顯然這種教育模式下學(xué)生的不確定性、多樣性與學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求比其他學(xué)校顯得更為突出。基于大數(shù)據(jù)挖掘的精準(zhǔn)教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)化制定以及教學(xué)過程的精準(zhǔn)化調(diào)控。學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以對學(xué)情進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄、預(yù)警與反饋， 因此為學(xué)生個(gè)體量身定制的按需教學(xué)成為可能。 這些人工智能技術(shù)應(yīng)用的落地與普及，將對開放大學(xué)教師的工作方法產(chǎn)生重大影響。開放大學(xué)的教師學(xué)習(xí)整合人工智能技術(shù)的教學(xué)知識(shí) （AITPK），是對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷探索，其本質(zhì)是用AI 技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)的工作方法，通過改進(jìn)工作方法來實(shí)現(xiàn)職業(yè)角色的主體認(rèn)同感。

（三）強(qiáng)化知行合一能力，提升教學(xué)改革的實(shí)踐性

按照整合人工智能技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（AITPACK）理論框架，教師只有充分理解到學(xué)科專業(yè)內(nèi)容、教學(xué)方法和人工智能技術(shù)三要素之間的交互關(guān)系， 才能實(shí)現(xiàn)AI 與專業(yè)教學(xué)的有效整合。 AITPACK 本質(zhì)是一種復(fù)合型的教學(xué)知識(shí)——針對特定學(xué)科內(nèi)容，運(yùn)用人工智能的技術(shù)與思維，展開教與學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)。 行動(dòng)科學(xué)認(rèn)為，人是自己行動(dòng)的設(shè)計(jì)者，人的行為是由行動(dòng)者的意義及意圖構(gòu)建而成的。 但根據(jù)行動(dòng)者的真實(shí)行為，行動(dòng)科學(xué)理論分為兩種：信奉理論（espoused theory）和使用理論（theory in use）。 前者指個(gè)體宣稱所遵循的理論；后者則是個(gè)體在實(shí)際行動(dòng)中體現(xiàn)出來的理論。一個(gè)人的行為一定和他的使用理論一致，但不一定和他的信奉理論一致。 因此在教師的教學(xué)行為中，存在著信奉的AI-TPACK 與使用的AI-TPACK，前者表現(xiàn)為態(tài)度與認(rèn)知，后者則對應(yīng)著行為。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐過程中，有一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象：大多數(shù)一線教師都表示對技術(shù)與教學(xué)的融合持積極肯定態(tài)度，并聲稱自己對現(xiàn)代教育理念有充分認(rèn)同，然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻較少呈現(xiàn)與之匹配的行動(dòng)表現(xiàn)，即教師的“知”與“行”之間存在不相符的實(shí)然狀態(tài)。這意味著教師在信奉理論下和使用理論下影響AI-TPACK 的因素有顯著差異。在AITPACK 教學(xué)活動(dòng)中，教師的信念與實(shí)踐，表態(tài)與行動(dòng)之間，如何做到一致與匹配，還需要教師強(qiáng)化行動(dòng)能力，從教學(xué)實(shí)際入手進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。 在個(gè)體實(shí)踐過程中認(rèn)知與行為存在差異是普遍現(xiàn)象?；贏I-TPACK 的開放大學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐過程是一個(gè)學(xué)習(xí)策略實(shí)施設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)的過程。在認(rèn)同教師主體地位的基礎(chǔ)上，教師專業(yè)發(fā)展研究需要關(guān)注導(dǎo)致教師“知”“行”差異的主導(dǎo)變量，提升開放大學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)然與實(shí)然之間的相符程度。AI-TPACK 水平提升的長效機(jī)制，也正是建立在教師對教學(xué)實(shí)踐過程不斷分析、反思、改進(jìn)的基礎(chǔ)上。

四、結(jié)語

教育部頒發(fā)的《國家開放大學(xué)綜合改革方案》指出開放大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)是到2025年， 信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合， 教育教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升，在線教育水平居于國內(nèi)前列，建成技術(shù)先進(jìn)、功能強(qiáng)大、面向全民的終身教育平臺(tái)，引領(lǐng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”又好又快發(fā)展。 基于AI-TPACK 框架的開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵。 不過，AITPACK 知識(shí)與各種專業(yè)知識(shí)一樣， 具有一定的局限性或者說適用性。 這源于人工智能技術(shù)AI 具有所有前沿科技的共性——技術(shù)自身是中性的，但技術(shù)的運(yùn)用是一把雙刃劍，利弊共生。 無論是初級的計(jì)算智能、中級的感知智能，還是高級的認(rèn)知智能，人工智能與人類智能相比， 總有缺陷。 基于AITPACK 的教育教學(xué)活動(dòng)，與傳統(tǒng)的教育價(jià)值如“學(xué)高為師、身正為范、教學(xué)相長”等會(huì)有沖突。 與強(qiáng)調(diào)人與人之間情感交流的面授式教學(xué)相比，AITPACK 模式下教學(xué)活動(dòng)是缺乏溫度與深度的。 過度強(qiáng)調(diào)AI 在教育中的應(yīng)用， 會(huì)導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)造性與獨(dú)立性不足。 因此在強(qiáng)化自身AITPACK 素養(yǎng)與能力的過程中， 教師需要注意把控AI 技術(shù)對整個(gè)教育教學(xué)的負(fù)面影響作用， 尤其是要反思價(jià)值倫理問題、追問教育的終極意義。