黃家寧

（廣西交通運輸學校，廣西 南寧 530007）

0 引言

2019 年1 月，國務院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出啟動1+X 證書制度，推進職業(yè)教育改革；針對如何培養(yǎng)高質量技術技能人才，2021 年4 月召開的全國職業(yè)教育大會提出了探索“崗課賽證”綜合育人模式，以提高教育質量。2021 年10 月，國務院發(fā)布的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的實施意見》也明確要求積極推進“三教（教師、教法、教材）”改革。國家從多方面推動職業(yè)教育改革，目的就是為了培養(yǎng)出適合社會需要的復合型技能人才。人才培養(yǎng)的核心要素離不開教與學，新時期的職業(yè)教育該“教什么”“怎么教”“誰來教”，通過什么方式來評價教與學的成效是當下亟須探索的課題。本文結合物聯(lián)網技術應用專業(yè)1+X 證書制度試點工作實踐，探討如何以“崗課賽證”為引領，推進教師、教材、教法進行改革，提升物聯(lián)網專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

1 基于1+X 證書制度的“三教”改革內涵解析

1.1 1+X 證書制度內涵

“1”指學歷證書，“X”指若干專業(yè)資格證書。學歷證書課程體現(xiàn)單個工作領域，能更好地夯實專業(yè)核心知識和技能，而職業(yè)等級證書體現(xiàn)多個工作領域的綜合應用，主要考核學生在真實工作崗位中所具備的職業(yè)能力，兩者不能偏頗；因此，需要重新構建課程體系，實現(xiàn)“崗課賽證”課證融通，在完成學歷課程教學的同時，讓學生同時也具備專業(yè)資格證書所要求的職業(yè)能力。

1.2 “崗課賽證”內涵

培養(yǎng)學生的職業(yè)能力是職業(yè)教育的基本目的，職業(yè)崗位是全面檢驗學生職業(yè)能力水平的載體。課程是學生獲取知識和技能的活動，也是職業(yè)發(fā)展的基礎。職業(yè)技能等級證書是職業(yè)技能水平的憑證。而職業(yè)技能競賽是學生展現(xiàn)職業(yè)能力的平臺。本文探討的“崗課賽證”課程體系是指圍繞物聯(lián)網安裝調試員、物聯(lián)網專業(yè)課程、傳感網應用開發(fā)職業(yè)技能等級證書、物聯(lián)網技術競賽項目進行構建的體系。

1.3 基于“崗課賽證”引領的“三教”之間的聯(lián)系

職業(yè)教育改革的目的是培養(yǎng)具有社會所需要的綜合職業(yè)能力的復合型高技能技術人才，因此課程體系構建及“三教”改革應圍繞著“如何培養(yǎng)學生的職業(yè)能力”這一核心要素。首先，圍繞職業(yè)技能等級證書所應具備的職業(yè)能力構建課程體系。其次，圍繞培養(yǎng)學生職業(yè)能力這一目標，解決“誰來教”（教師）、“教什么”（教材）“如何教”（教法）以及如何進行考核評價的問題，即要圍繞課程體系進行“三教”改革。教師、教材、教法，是教學活動最基本的要素，三者不可或缺。其中，教師是主體，是培養(yǎng)學生職業(yè)能力最主要的引領者、組織者和評價者；教材是知識和技能的載體，是教師進行教學組織的依據(jù)和學生獲取知識和技能的主要媒介；教法是導體，是體現(xiàn)教師如何利用教材順利完成對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)的紐帶。

2 物聯(lián)網技術專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 課程體系存在的問題

廣西交通運輸學校屬于自治區(qū)首批申請本專業(yè)的中職學校，課程設置上主要參考高職及本科院校的人才培養(yǎng)方案，課程體系仍存在以下問題：①部分課程內容太深，不適合中職學生的認知能力。②在1+X 證書制度實施背景下，課程沒有圍繞職業(yè)技能等級證書和技能競賽考核的職業(yè)能力制定教學標準和教學內容，沒能“崗課賽證融通”教學。③教學和評價手段仍然比較單一，沒能結合信息化技術采用多維評價手段[1]。

2.2 教師隊伍問題

物聯(lián)網技術應用專業(yè)的教師團隊主要是從電子、計算機網絡等專業(yè)轉型而來，沒有系統(tǒng)學習過物聯(lián)網專業(yè)的知識和技能，專業(yè)技能水平不高；其次，由于教師的主業(yè)是教育教學，缺乏企業(yè)實踐，不懂企業(yè)工作的流程和職業(yè)能力要求，教學中難以真正結合工作情景進行項目化教學，實現(xiàn)教學過程與生產過程相對接的要求。

2.3 教材問題

物聯(lián)網技術專業(yè)屬于新興專業(yè)，相關課程的教學標準仍未從國家層面實現(xiàn)統(tǒng)一，導致規(guī)劃教材較少，且教材編寫沒有企業(yè)參與，沒能根據(jù)工作崗位制定實訓項目。此外，課程沒有建設教學資源庫，不利于結合信息手段進行教學方法創(chuàng)新。

2.4 教法問題

首先，專業(yè)課教學以理實一體化為主，針對某個單元進行理論加實踐的教學，不能引起學生的學習注意力和熱情；其次，教學中沒能結合信息技術進行線上線下教學；再次，教學評價手段單一，現(xiàn)行評價模式主要以學生能否完成實操為評價手段，對學生知識掌握的深度和廣度無法進行有效評價[2]。

3 三教改革實施策略

3.1 “崗課賽證”課程體系構建

中等職業(yè)學校物聯(lián)網技術應用專業(yè)目前的職業(yè)技能等級證書主要有《傳感網應用開發(fā)》，因此，課程體系選擇該證書所應具備的物聯(lián)網技術綜合職業(yè)能力進行構建，實現(xiàn)“以崗定課、課證賽融通”。

首先，課程體系的構建一定要體現(xiàn)與企業(yè)相對接，廣西交通運輸學校采用校企共研、共育模式，教學團隊與企業(yè)一線專家共同研討，制定課程體系，有利于實現(xiàn)“以崗定課”。

其次，課程設置要基于工作過程；根據(jù)企業(yè)用人需求，從工作崗位推導專業(yè)課程，保證課程體系的課程內容和教學項目均來源于真實崗位的工作領域，實現(xiàn)課程內容與工作過程融合；然后將各崗位群都需要學習或有部分交集的課程設置為平臺課；將根據(jù)工作崗位推導出的課程設置為專業(yè)課，再通過調研行業(yè)應用案例，推導出行業(yè)應用課程。

再次，構建“課證賽”融通課程體系。結合“傳感網應用開發(fā)”職業(yè)技能等級證書的考證知識點和職業(yè)技能競賽考核內容，將知識點碎片化，重新修訂與證書和競賽項目關聯(lián)較密切的課程（如《傳感器與傳感網技術應用》《單片機技術應用》）等的教學標準，依據(jù)證書和技能大賽項目的考核內容設計教學項目；課程的單元考核知識點側重于證書和競賽的要求，利用證書考核通過率和職業(yè)比賽成績來檢驗教學效果，實現(xiàn)“課證賽融通”的課程體系。

最后，構建了基于工作崗位“平臺課+專業(yè)核心課+行業(yè)應用課”的“崗課賽證”融通課程體系，達到培養(yǎng)符合社會所需的復合型技術技能人才的目的[3]。

3.2 建設全能型創(chuàng)新教師隊伍，推進教師改革

教師是教材的編寫者，也是課堂的組織者，更是學生習得職業(yè)能力的引導者。如何提升職業(yè)學校教師的綜合素養(yǎng)是“三教”改革的核心。為了適應職業(yè)教育深化改革，培養(yǎng)復合型高技能人才，應該培育、建設專業(yè)雙師型創(chuàng)新教師團隊，通過校企共育、名師領航、教學教研、教學比賽等手段，提升職業(yè)學校教師隊伍整體素質。

3.2.1 建立教師成長與專業(yè)發(fā)展相融合的機制

專業(yè)教師以三年根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要制定成長的職業(yè)生涯規(guī)劃（內容涵蓋提高師德師風學習、技能實踐能力、教科研能力等方面），執(zhí)行“教師下企業(yè)實踐3 年內不少于6 個月”的培訓標準。深化校企合作，建立服務研發(fā)中心、專業(yè)工作室，專業(yè)教師參與項目開發(fā)、技術服務等，提升專業(yè)技能；通過各級教研教改培訓等，提高教學水平。

3.2.2 推進產教融合工程，校企助力教師成長

與企業(yè)全程保持緊密聯(lián)系及深度合作，建立產教融合“雙師型”教師培養(yǎng)基地，為教師團隊成長搭建校企行合作平臺，共同進行雙師型教師的培養(yǎng)。作為廣西特色品牌專業(yè)，我校物聯(lián)網技術應用專業(yè)將與企業(yè)持續(xù)深入地開展多層級、多形式、多領域合作，構造能夠能工巧匠進課堂，專業(yè)教師進企業(yè)、企業(yè)規(guī)范上課堂的校企共育策略。聘請職業(yè)教育大師和技能專家輔助青年教師，實現(xiàn)雙師共育，使雙方資源優(yōu)化配置且有機整合。共同培育“專兼結合”的“雙師型”教育教學團隊。

3.2.3 打造名師領航工程，促進專業(yè)教師成長

在現(xiàn)有教師團隊基礎上，選舉在教育教學有一定權威的高級雙師教師、自治區(qū)級名師建立“名師工作室”；具有精湛技能的高級雙師或技術能手成立技能大師工作室，通過工作室自培、選拔、引領青年教師成長，采用師徒結對子培養(yǎng)，準確定位徒弟培養(yǎng)方向，嚴格考核培養(yǎng)成效，通過師徒共同進行教學資源建設、教學和技能比賽、教科研、技術服務、教學改革和教學實踐等，以此促進教師團隊整體素質的提升。

3.3 開發(fā)新形態(tài)教材，推進教材改革

在“崗課賽證”課程體系下，為了能更好的培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，應該圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)重新開發(fā)教材。教材開發(fā)應該遵循實用性和針對性原則，以學生為中心，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標，以典型工作任務為依據(jù)，設計基于工作過程的教學項目，校企合作開發(fā)新形態(tài)教材；創(chuàng)建配套課程資源庫，結合“互聯(lián)網+”等信息化教學平臺，便于結合信息化手段開展多種教學方法。下文以“傳感器與傳感網技術應用”課程為例，簡要介紹新形態(tài)教材開發(fā)思路。

3.3.1 建設新形態(tài)教材

首先，新形態(tài)教材的設計、開發(fā)必須有企業(yè)專家全程參與，及時將企業(yè)的新技術、新規(guī)范納入教材，保持教材內容能與時俱進，保證教學內容與生產過程相對接。其次，項目內容要結合證書職業(yè)能力和競賽要求，設計合理的教學項目，如針對道路交通的路燈搭建來設計單元項目：“智慧燈光控制系統(tǒng)”，內容包括“分析圖紙，環(huán)境搭建、程序設計、程序燒寫及效果驗證”；職業(yè)能力要求包括證書和競賽考核知識點：“學會電路圖的分析，能夠開發(fā)程序控制CC2530 芯片”；最后，根據(jù)單元開發(fā)活頁式教材，設計配套單元工作頁、自主學習手冊、實踐訓練頁、學習評價表、單元習題集等內容。

3.3.2 創(chuàng)建在線教學資源庫

教材除了設計單元內容，開發(fā)文檔資源，還應配套開發(fā)相應的微課、動畫、生產視頻等多種形式資源，充分依托現(xiàn)有線上教學平臺，如職教云課堂、超星、藍墨云班課等，將教學資源放置到平臺上，通過優(yōu)化資源庫，利于開展線上線下教學活動。其中，動畫主要用于幫助學生理解單元內容抽象概念，通過動畫形象的展現(xiàn)原理，突破知識難點；實操視頻由教師利用本專業(yè)的實訓環(huán)境錄制，讓學生能根據(jù)視頻反復的操作練習，實現(xiàn)“做中學、學中做”的職業(yè)教育理念；生產視頻讓學生能感知職業(yè)技能，便于開展職業(yè)訓練。

3.4 活用教學方法，推進教法改革

教法改革應該圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)技能人才的特點，注重培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，教學中不拘泥于傳統(tǒng)的教學方式，借助信息化2.0，開展線上線下混合式教學，從空間和時間上拓寬課堂；采用過程性評價和期末評價相結合的評價方式。首先，在課堂教學中應根據(jù)學生特點和單元內容，盡量采用情景教學法、項目教學法、任務驅動法，設置討論與啟發(fā)相結合的多種教學方法。例如：針對傳感器和傳感網實際的工作崗位，綜合運用模擬環(huán)境和現(xiàn)實環(huán)境，通過創(chuàng)設真實情景，設置項目任務，讓學生通過任務分析、任務分工、任務實施、任務評價等環(huán)節(jié)，在討論和實操中完成項目過程，提高學生解決實際問題的綜合能力，為學生零距離就業(yè)奠定基礎。其次，借助與學校合作的智慧職教云平臺，開展線上+線下混合式教學，實施“課前+課中+課后”教學過程。課前可以將資源開放給學生，布置引導性的問題讓學生提前預習，教師可根據(jù)學生課前環(huán)節(jié)的疑惑和答題情況及時調整教學設計；課中則采用項目任務驅動實施教學，利用職教云開展互動、在線討論、課堂測試等；課后在線布置擴展練習、單元習題，檢測學生學習效果，并通過課后學生的小結、反饋，了解學生對本次課的掌握情況。再次，采用多種評價手段檢驗“教與學”的效果，如學習過程可以采用工作頁完成情況表、任務單完成情況表，從學生的專業(yè)技能、職業(yè)能力、素養(yǎng)、態(tài)度、文明等多個維度進行評價；也可以結合線上平臺開展問卷調查、測試、作業(yè)、課后小結等評價，從多方面掌握學生習得職業(yè)能力的程度。

4 結語

三教改革作為職業(yè)教育改革的核心內容，就是要解決“教什么”“誰來教”“怎么教”的問題。在本文結合筆者所在學校開展的1+X 證書制度試點工作，分析了中職物聯(lián)網技術應用在國家職業(yè)教育改革背景下在課程體系、教師、教材、教法存在的問題，并提出了三教改革的措施，為學校在實施1+X 證書制度和進行深入推動職業(yè)教育改革過程中提供參考。